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【摘要】著名教育家陶行知先生说过：“丛某种意义来讲，转化一个后进生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值。”可以这样说：“没有学困生的进步就没有素质教育的全面实施”。初中阶段是学习英语的关键时期，而部分学生由于智力或非智力的因素，从初二开始就厌倦学习英语，班级中出现了两极分化的现象，由此产生了学困生。如何转化这些“弱势群体”，让他们走出学习的困境，成为学习的主人，成了我们英语教师及学校必须重视并着力解决的问题。本文就我所在的学校学困生现状，浅析学困生产生的主观、客观原因以及对学困生转化问题谈谈自己的一些见解。
【关键词】英语学困生 主人 转化
一、看学困生现状求转化
我所在的中学，是本市最好的一所中学，设初中和高中部，初中学生人数约2000余人。近年来，据年级统计在校学困生所占比例约20%～30%，其中农村学生约占80%，城市学生约占20%。从历年招生和教学情况来看，学困生的比例呈稳中有升的态势，因此转化学困生也成了检验教学质量是否提高的标准之一。
二、找成因是转化学困生的基础
“学困生”，顾名思义，就是“学习困难的学生”，是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过日常教学经验总结以及不断的调查、分析发现英语学科学困生产生的原因不尽相同，其成因也是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。
(1) 主观原因
第一，自卑心理严重，缺乏自信，胆小害羞。考试失败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，进而缺乏学好英语的自信心。
第二，学习目的不明确，不求上进，自制能力差。大多学困生自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违反课堂学校纪律，不能坚持学习，作业照抄，贪玩耍，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
第三，学习方法和策略运用不当。学习要讲求方法和策略，尤其英语学科更是如此，学困生往往是课堂上不认真听讲，课后布置的作业又草草了事。遇到问题不知所措，分析处理能力较差。
(2) 客观原因
第一，社会经济条件决定了差距的存在。由于我国长期处于社会主义发展的初级阶段，东西部经济发展失衡，城市与农村发展悬殊，这造成了进入初中阶段的学生来源良莠不齐，一是表现在农村英语教育资源和人才的欠缺，大多农村学校硬件不足，加致现在大学生不愿意进入农村学校任教，所以农村孩子得不到好教育；而城市学生除了学校较好的硬件设施和教师队伍外，还可以选择社会办学力量进行补救，例如进入英语培训机构培训补习；二是，教育环境存在差异，无论是农村学生还是城市学生，他们都或多或少受到学校环境氛围和周边环境的影响，例如活动场所狭小、学校学习氛围好坏、有无图书馆的设置、学校周边是否有娱乐场所、游戏厅等。
第二，家庭原因。从初中阶段的学困生调查来看，他们大多因为父母离异、丧父或丧母、生病等家庭原因而使学习受挫，造成学生出现心理偏差，给学习英语带来困难，若不及时从思想上给予安慰和沟通，会使这部分学生丧失学习英语的信心，成绩一落千丈。
第三，教材原因。初中英语教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科的增加，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习。
第四，小学阶段英语基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的“零基础”和“不合格”学生，未处理好小学与初中英语知识的衔接问题，导致新旧知识的“断链”。
三、教学过程中不断寻求转化学困生的对策
(1) 开展目的性教育，激发学习动力。
进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个领域。随着我国对外交流与合作越来越多，英语的应用越来越广泛，学习并掌握过硬的英语专业技能，不仅是祖国现代化建设和国际交往的需要，而且对自己将来的择业、发展、学习、生活等方面大有益处。通过开展目的性教育，进一步激发他们对英语的求知欲和内在动力，调动他们学习英语的自觉性、主动性和积极性。
(2) 培养学习兴趣，诱发学习热情
教师的信任对学困生是一种希望，它能增强学生们的自信，调动学生学习的激情，使他们加倍努力。在教学中，应把与学困生的关系建立在人格平等的基础上，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣。“亲其师，信其道”，“乐其学，成其才”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受。营造融洽的师生关系，成为他们学习与生活中的“知心人”，能激发学困生的学习兴趣，会收到意想不到的学习效果。另外，教师组织课堂教学要切实体现学生的主体地位，要转变传统的教学模式，改变教师当演员、学生当观众，教师照本宣科、学生洗耳恭听，教师问、学生答的状况。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，经常调整、变换教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。
(3) 加强学法指导，提高学习能力
“授人以鱼不如授之以渔”。教师在英语教学和辅导中应着重对学困生给予学法上的指导，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。常用的方法有：一是对同一学习活动提示采用多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等；二是鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子；三是培养自学能力，帮助做好课前预习和课后复习的习惯。主要是指导学困生从掌握最基本的基础知识开始，逐步提高学习技能和兴趣。
(4) 因材施教，分层教学
认真分析学困生的学习兴趣，及时准确地掌握他们学习的易难点，有针对性地施教。如教学对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生朗读较难的角色，句子比较简单的部分，则让学困生朗读。提问时，可以在教师的协助下，鼓励学困生运用新的知识完成简单的学习问题，回答多用“Yes”“No”判断。
(5) 积极评价，获取成功体验
热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望。当学生在参与课堂教学活动中，回答或操练正确时，教师要及时给予肯定，鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时后进的学生更应这样。有时学生在参与时犯了一些语言错误，教师要及时给予鼓励，运用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等话语进一步启发引导。当学生在教师或同学的帮助下完成了操练时，教师也要不失时机地给予肯定和赞扬。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。另外，及时疏导学生心理障碍，帮助树立自信心。教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常可以通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色，判断学生的心理状态，并及时给予疏导。
(6) 家校结合，做好转化工作
英语的基本学习技能涉及“听说读写”四个方面,没有家长的积极配合，如此大量的训练，学困生很难完成任务。因此，教师可利用家长会、家长来访、教师家访、给家长写信或打电话等方式，经常和学困生的家长进行交流，及时向家长报告他们的点滴进步，并逐步提出新的目标，争取家长们的支持和配合，让家长和教师一起赏识、监督和帮助潜能生，引导他们尽快养成良好的学习习惯，为尽快发挥学习潜力、学好英语而共同努力。
“精诚所至，金石为开”，有人说学困生是“迟开的花朵”，那么我们教师只有本着高度负责的态度，关心爱护每一位学生，认真细致地做好每一项工作才能让他们走出学习的困境，成为学习的主人！
【关键词】英语学困生 主人 转化
一、看学困生现状求转化
我所在的中学，是本市最好的一所中学，设初中和高中部，初中学生人数约2000余人。近年来，据年级统计在校学困生所占比例约20%～30%，其中农村学生约占80%，城市学生约占20%。从历年招生和教学情况来看，学困生的比例呈稳中有升的态势，因此转化学困生也成了检验教学质量是否提高的标准之一。
二、找成因是转化学困生的基础
“学困生”，顾名思义，就是“学习困难的学生”，是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过日常教学经验总结以及不断的调查、分析发现英语学科学困生产生的原因不尽相同，其成因也是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。
(1) 主观原因
第一，自卑心理严重，缺乏自信，胆小害羞。考试失败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，进而缺乏学好英语的自信心。
第二，学习目的不明确，不求上进，自制能力差。大多学困生自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违反课堂学校纪律，不能坚持学习，作业照抄，贪玩耍，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
第三，学习方法和策略运用不当。学习要讲求方法和策略，尤其英语学科更是如此，学困生往往是课堂上不认真听讲，课后布置的作业又草草了事。遇到问题不知所措，分析处理能力较差。
(2) 客观原因
第一，社会经济条件决定了差距的存在。由于我国长期处于社会主义发展的初级阶段，东西部经济发展失衡，城市与农村发展悬殊，这造成了进入初中阶段的学生来源良莠不齐，一是表现在农村英语教育资源和人才的欠缺，大多农村学校硬件不足，加致现在大学生不愿意进入农村学校任教，所以农村孩子得不到好教育；而城市学生除了学校较好的硬件设施和教师队伍外，还可以选择社会办学力量进行补救，例如进入英语培训机构培训补习；二是，教育环境存在差异，无论是农村学生还是城市学生，他们都或多或少受到学校环境氛围和周边环境的影响，例如活动场所狭小、学校学习氛围好坏、有无图书馆的设置、学校周边是否有娱乐场所、游戏厅等。
第二，家庭原因。从初中阶段的学困生调查来看，他们大多因为父母离异、丧父或丧母、生病等家庭原因而使学习受挫，造成学生出现心理偏差，给学习英语带来困难，若不及时从思想上给予安慰和沟通，会使这部分学生丧失学习英语的信心，成绩一落千丈。
第三，教材原因。初中英语教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科的增加，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习。
第四，小学阶段英语基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的“零基础”和“不合格”学生，未处理好小学与初中英语知识的衔接问题，导致新旧知识的“断链”。
三、教学过程中不断寻求转化学困生的对策
(1) 开展目的性教育，激发学习动力。
进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个领域。随着我国对外交流与合作越来越多，英语的应用越来越广泛，学习并掌握过硬的英语专业技能，不仅是祖国现代化建设和国际交往的需要，而且对自己将来的择业、发展、学习、生活等方面大有益处。通过开展目的性教育，进一步激发他们对英语的求知欲和内在动力，调动他们学习英语的自觉性、主动性和积极性。
(2) 培养学习兴趣，诱发学习热情
教师的信任对学困生是一种希望，它能增强学生们的自信，调动学生学习的激情，使他们加倍努力。在教学中，应把与学困生的关系建立在人格平等的基础上，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣。“亲其师，信其道”，“乐其学，成其才”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受。营造融洽的师生关系，成为他们学习与生活中的“知心人”，能激发学困生的学习兴趣，会收到意想不到的学习效果。另外，教师组织课堂教学要切实体现学生的主体地位，要转变传统的教学模式，改变教师当演员、学生当观众，教师照本宣科、学生洗耳恭听，教师问、学生答的状况。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，经常调整、变换教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。
(3) 加强学法指导，提高学习能力
“授人以鱼不如授之以渔”。教师在英语教学和辅导中应着重对学困生给予学法上的指导，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。常用的方法有：一是对同一学习活动提示采用多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等；二是鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子；三是培养自学能力，帮助做好课前预习和课后复习的习惯。主要是指导学困生从掌握最基本的基础知识开始，逐步提高学习技能和兴趣。
(4) 因材施教，分层教学
认真分析学困生的学习兴趣，及时准确地掌握他们学习的易难点，有针对性地施教。如教学对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生朗读较难的角色，句子比较简单的部分，则让学困生朗读。提问时，可以在教师的协助下，鼓励学困生运用新的知识完成简单的学习问题，回答多用“Yes”“No”判断。
(5) 积极评价，获取成功体验
热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望。当学生在参与课堂教学活动中，回答或操练正确时，教师要及时给予肯定，鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时后进的学生更应这样。有时学生在参与时犯了一些语言错误，教师要及时给予鼓励，运用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等话语进一步启发引导。当学生在教师或同学的帮助下完成了操练时，教师也要不失时机地给予肯定和赞扬。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。另外，及时疏导学生心理障碍，帮助树立自信心。教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常可以通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色，判断学生的心理状态，并及时给予疏导。
(6) 家校结合，做好转化工作
英语的基本学习技能涉及“听说读写”四个方面,没有家长的积极配合，如此大量的训练，学困生很难完成任务。因此，教师可利用家长会、家长来访、教师家访、给家长写信或打电话等方式，经常和学困生的家长进行交流，及时向家长报告他们的点滴进步，并逐步提出新的目标，争取家长们的支持和配合，让家长和教师一起赏识、监督和帮助潜能生，引导他们尽快养成良好的学习习惯，为尽快发挥学习潜力、学好英语而共同努力。
“精诚所至，金石为开”，有人说学困生是“迟开的花朵”，那么我们教师只有本着高度负责的态度，关心爱护每一位学生，认真细致地做好每一项工作才能让他们走出学习的困境，成为学习的主人！