在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，我们也应该重视它的学习。这些插图，色彩鲜明，构思精巧，而且密切配合教材，是教材的有机组成部分。有的插图使文章的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思。根据小学生身心发展特点，他们是非常喜欢看图画的，图画能激发他们的学习兴趣，能激发他们的想象和思考，能提高他们的审美能力以及陶冶情操。新的语文教学理念要求语文教师要积极开发和利用好语文教学资源，认真发挥文章中插图的作用，让它为课堂教学注入“营养”，为学生的发展提供服务。在教学实践中，只要教师善于挖掘，这一重要的教学资源，就会让插图活起来，开口说话。请看下列教学片段：
　　片段一： 《游园不值》
　　师：从图上，你们看到了什么？
　　生：看到了诗人在轻轻地敲门。
　　生；看到了石径、柴扉、围墙。
　　生：看到了一枝红杏出墙来。
　　……
　　师：看到满园的春色了吗？
　　生：（齐）没看到。
　　（师微笑不语。片刻，有几个学生激动地喊起来：“看到了！看到了！”）
　　师：看到了什么？
　　生：看到柳树抽出了嫩黄色的新芽。
　　生：看到园内百花盛开，蝴蝶翩翩飞。
　　生：看到蜜蜂忙着在花丛中采蜜，蝴蝶围着一串串红艳艳的花儿跳舞。
　　生：看到红杏树下那刚探出头的小草，摆摆头，扭扭身，好像也想来参加赞美春天的舞会。
　　生：看到柳树抽出了嫩黄色的新芽。
　　……
　　师：你们看到的是一幅多么美丽的画啊！可这些图上并没有啊，你们是怎么看到的呢？
　　生：是从“一枝红杏出墙来”这句诗句想象到的。
　　师：真善于想象！让我们再一次读读这首诗，再一次看看这幅画，想象一下，园子里是一幅怎样的生机勃勃的景象吧。
　　（生读文、想象、交流）
　　师：把你们看到的满园春色用生动形象的语言描绘出来吧！
　　（生动笔写作）
　　附习作：园子里，红杏树下，有一口不大的小池塘。水清澈透明，一群小鱼正快活地游着。池塘边，几棵柳树在微风中舞动着才展开的带黄色嫩叶的柳丝，那样的柔美，令人陶醉。池塘边的小花圃里，花儿争奇斗艳。蜜蜂和蝴蝶也飞来凑热闹了，这儿闻闻，那儿嗅嗅，那么地悠闲快乐！再看看那些与鲜花做伴的绿叶吧，嫩绿嫩绿的，似乎挤一挤也会滴出水来，再瞅瞅那片绿油油的草地吧，好养眼，好舒服哦……
　　啊！好一派生机勃勃的景象！
　　对于课文插图，我们往往只习惯让学生去欣赏，然后说说自己看到了什么。常常是，一幅很美的，内涵丰富的画，被学生你一言，我一语说得支离破碎。因此，面对课文插图，不应仅仅停留在欣赏上，我们应给学生充分的时间观察、欣赏、感悟，既要让学生说一说，还应让学生动笔写一写，将看到的、想到的化为生动的文字。写的过程，更需要用心的思考，独立的组织，语言的加工。经历了这样一个复杂的过程，学生的思维得到了更多的发展，从笔尖下流淌出来的文字也更真切生动！图文并茂的插图不仅有利于提高小学生学习的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养想象和语言表达等能力。
　　片段二：《美丽的丹顶鹤》
　　师：请小朋友仔细看图，说说图上的丹顶鹤怎样？
　　生：我看到图上的丹顶鹤很美。
　　生：我看到丹顶鹤生活得无忧无虑。
　　生：我看到一只丹顶鹤头向着天空，伸长了脖子在引航高歌，它唱歌的姿态很美。
　　师：说得真好，还能用上课文中的词语了。
　　生：我发现那只丹顶鹤不是在唱歌？
　　师：那你认为它在做什么呢？
　　生：我认为它在呼唤天上飞过的丹顶鹤，叫它们下来歇一歇，这里有很多小鱼，吃饱了再飞。
　　师：你的想象真丰富。
　　生：我看到中间的两只丹顶鹤在一边跳舞一边唱歌。
　　生：我看到那只站在水里的丹顶鹤，眼睛注视着水里，一定是在看有没有小鱼游过，想捕鱼吃。
　　生：我觉得它不是在捕鱼，它是在照镜子呢。
　　生：我也觉得它是在看水里自己的影子。
　　生：那边还有两只丹顶鹤字悠闲得散步。
　　生：他们一边散步一边说话呢。
　　……
　　师：大家说得都不错，那你们能不能把这些丹顶鹤的活动连起来，用上“有的…… 有的……有的 ……”说一说呢？同桌先试一试。
　　生交流。
　　……
　　爱因斯坦曾经说过这样一句话，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀，也是写作的源泉。本课中写丹顶鹤的姿态美，课文只写了一句“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔都显得那么高雅。”给学生提供了想象的空间。抓住这个“空白”处，让课文插图紧紧吸引住每一位同学，促使他们对画面进行积极的抽象思维，展开合理想象，各抒己见，具体描述了这写丹顶鹤的姿态优美。如画面中有一只丹顶鹤低着头站在水边，有学生说：“这只丹顶鹤注视着水里的鱼儿，想捉鱼呢。”也有的学生说：“它不是在捉鱼，是在看自己在水里的影子。” 瞧，孩子们的想象就是这样活跃、丰富，充满了趣味。只要我们在恰当的时机借用插图，有意识去引导，使他们善于想象，乐于想象，从而更好地为学习语文打好基础。
　　片段三：《桂林山水》
　　师：请大家仔细看图，在这幅彩色的画面上，你们都看到了什么？
　　生：看到了许许多多的山
　　生：看到了水平如镜的湖水
　　生：看到了郁郁葱葱的树林
　　师：桂林山水甲天下，第一可都是藏在这幅画里呢？请你们再好好地看这远山，它像——
　　生：远山像利剑，像竹笋，
　　生：像老头，像骆驼；
　　……
　　师：你看同学们多会观察呀，咱们再好好地看这水，这周围其他的景物
　　生：空中云雾缭绕，山河绿树红花，简直就是人间仙境啊！
　　生：江上竹筏小舟，好想去划一划；岸边有葱绿的稻田，在那里生活该多好啊！
　　生：水围绕着山，山倒映着水，真美！
　　生：奇峰怪石倒映在清澈的水中，金灿灿的阳光照耀在湖水中，波光粼粼，好一幅美丽的画卷！
　　生：如果有机会，一定要去看看……
　　教材中一些描写自然风关的课文插图，色彩明丽，美不胜收，这些山水风光，缩短学生对课文的时间距离和空间距离。教学中如果将课文的品析与图画的欣赏结合起来，指导学生进行审美训练，这样培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的审美能力，是大有益处的。学生通过观察画面，形成一幅秀丽山河的美景，山水辉映，清秀玲珑、千姿百态、妙趣横生、引人如胜，是学生置身于美好的画面之中，受到美的熏陶，培养了审美的能力。
　　课文中的插图与课文的内容有着千丝万缕的联系，是语文教学最直观的、最简便的“教具”和“学具”。课文插图既可以帮助学生理解课文的内容，又可以深化学生与文本对话的有效载体，还是培养学生想象力的重要资源，更是陶冶学生心灵情趣的良好素材。因而，只要我们在语文教学中，充分利用课文插图，从图入手，引导观察，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助学生减少学习上的困难，使学生对学习产生浓厚的兴趣，愿说，愿学。学得轻松，易记、易懂。让它真正成为语文学习的优质资源，从而提高语文教学的效率。