实践研究表明，小学科学课堂生活化，不但可以较好地拉近科学与学生实际生活的距离，还能充分调动学生学习科学的积极性和主动性。
　　课堂导入生活化
　　一个充满生活化气息的导入能够有效地吸引学生的注意力，使他们明确本节课的研究内容，并产生主动探究的欲望。科学课堂的导入可以从学生身边的事物出发，这样能使学生主动联系现实生活，提高学习的趣味性，调动学生学习的积极性。
　　比如《今天天气怎么样》这一课，如果按传统的平铺直叙的导入方式，直接告诉学生“今天的学习内容”，不仅很生硬，而且也提不起学生的兴趣。对于天气这样司空见惯的内容，教师可以先引导学生回忆在生活中遇到恶劣天气时的情况，让他们通过相互交流，感受到恶劣天气给自己、农作物、小动物等带来的麻烦，以及可能产生的后果，促使学生“回放”生活细节。由此，学生对于天气的重要性已经有了较多的认识，沉浸在学习天气知识的氛围中，教师揭题后，展开后续的教学就比较顺利了。
　　这样的导入简洁而充满生活气息，整节课中学生的学习也很高效。学生会在感受到天气重要性的同时，带着探究的眼光去了解天气、研究天气，为后续开展探究活动奠定坚实基础。
　　教学内容生活化
　　小学科学涉及的领域广泛而丰富，如生物、化学、地理和物理等，其中许多内容源于生活。教学时，教师不仅要注重科学知识与其他学科知识之间的密切联系，还要善于发现隐藏在学生周围的潜在的教学内容，更要有意识地去延伸和补充更具生活化的教学内容，拓宽学生的视野，提高学生的学习热情。
　　仍以《今天天气怎么样》一课为例。原本的教学内容主要是让学生了解天气符号，但是对其中大部分的天气符号学生已经认识，这容易冲淡学习氛围，使学习过程平淡乏味，学习效率不高。教师可以利用生活中的素材，引导学生回忆各种天气状态的主要特点及自身感受，让他们自己去设计天气符号，提高学习的趣味性。同时，教师可以搜集、整理有关天气的视频和资料，引导学生认识到学习天气符号的必要性。
　　对于近年常出现的雾霾等天气，以及一些学生不熟悉的天气符号标识，教师应该积极拓展，补充学生的知识储备。这样的课堂，学生学得干劲足、有热情，学习效果好。
　　探究活动生活化
　　科学课的重要环节之一，是引导学生自主进行科学探究。开展丰富多样的生活化科学探究活动，可以使学生在回顾、利用以往生活经验的过程中，获得探究科学知识的原动力，有助于提升科学素养。
　　比如《观察》一课，本来是一节以技能练习为主的科学课，教材设计的主要活动是引导学生利用一些简单的工具开展科学实验，以此来体验“观察”在科学探究过程中的重要性。这样的探究活动对学生来说，并没有很大的吸引力，他们的探究热情也难以得到充分开发。教师可以在原有基础上，补充一些生活中的场景，让学生带着充满生活气息的问题去探究、实践，让他们在解决问题的过程中，感受到观察的重要性。在整个探究活动中，学生除了利用多种感官去观察，还可以借助工具展开观察，他们始终处于一个相对自由、轻松的氛围中。这种联系生活的探究活动中，学生解决问题的熱情更高，探究氛围更浓厚，探究效果也更显著。
　　生活化的科学课堂不仅仅给学生带来知识能力上的提升，更重要的是培养了学生良好的科学素养。要实现科学课堂生活化的目标，不仅仅可以通过以上三个方面来实践，还有待于进一步的研究与实践。