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摘要：探究式数学教学通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索数学规律，培养学生自主发展能力的新型数学。实施探究式数学教学，要求教师大胆开放，改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。
关键词：小学数学；探究式教学
小学数学有它自身的特点和规律，它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生自主性的发展。我们在数学教学中实施探究式教学，具体应该怎样操作呢？结合教学实践总结几点体会与大家共勉。
一、创设情境，明确目标
利用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
二、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
三、自主探究，设疑质疑
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此我们要给学生以足够的时间和空间。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究，发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习和积极性、主动性。
四、合作交流，解惑释疑
1、在新旧知识衔接，迁移沟通知识之间联系时进行合作交流。小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展而来的。在教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的“差异”，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到“困难”，有许多疑问等待解惑。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑惑，兴趣盎然相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法后，教师可让学生合作交流探讨总结梯形、三角形等图形面积的计算方法。这样合作交流可以使学生明白，原有知识是新知识的基础，新知识是原有知识的引申和发展，又是原有知识的概括和总结，进而沟通了知识之间的联系，形成知识网络平台。
2、在教材的重点、难点处进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时要积极地通过合作交流让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重点、难点，才能真正理解。例如教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，同时使学生的自学能力得到提高。
3、归纳法则，规律和概念时，进行合作交流。当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，锻炼学生思维。教学长方体体积公式时，让学生对“长方体体积跟长方体的什么有关”这一问题进行合作交流研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论、进行多向思维和信息交流，最终研究出长方体的体积与它长、宽、高的关系，这时人人都是学习的主人，个个都体验到了成功的喜悦。
4、解答开放性题目时进行合作交流。开放性习题是指一个数学问题，它的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样，在解答开放性题目时，采用合作交流形式，可让学生拓展解题思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创新意识。例如，教学完平面图形后，出了一道练习题：李伯伯想利用围墙（8米）围一个鸡舍，他现在有6.28米篱笆，你能帮他围一个鸡舍吗？學生合作交流非常热烈，小组间的互补学习热情高涨，最终形成了共识。这样不仅给学生提供一个运用知识、展示才能的舞台，而且对培养学生的发散思维，完善学生的认知结构也有很大帮助。
五、分层练习，内化知识
练习是数学教学过程中实践的主要形式，是掌握知识，形成能力的重要手段，它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，尺度设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解决题并自觉检验，鼓励发散思维，同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
六、课化练习，拓展引申
以教材为依据，以学生初建为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性，开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都参与，人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者，创造者，发展创新思维。
探究式教学与合作交流能否取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学和交流，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究与相互交流的权利，不要教师设相框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而探究先让学生尝试就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习与交流，教学过程主要靠学生自已完成，这样，就可以使探究式课堂教学与合作交流步入理想的教育教学境界。
关键词：小学数学；探究式教学
小学数学有它自身的特点和规律，它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生自主性的发展。我们在数学教学中实施探究式教学，具体应该怎样操作呢？结合教学实践总结几点体会与大家共勉。
一、创设情境，明确目标
利用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
二、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
三、自主探究，设疑质疑
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此我们要给学生以足够的时间和空间。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究，发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习和积极性、主动性。
四、合作交流，解惑释疑
1、在新旧知识衔接，迁移沟通知识之间联系时进行合作交流。小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展而来的。在教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的“差异”，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到“困难”，有许多疑问等待解惑。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑惑，兴趣盎然相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法后，教师可让学生合作交流探讨总结梯形、三角形等图形面积的计算方法。这样合作交流可以使学生明白，原有知识是新知识的基础，新知识是原有知识的引申和发展，又是原有知识的概括和总结，进而沟通了知识之间的联系，形成知识网络平台。
2、在教材的重点、难点处进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时要积极地通过合作交流让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重点、难点，才能真正理解。例如教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，同时使学生的自学能力得到提高。
3、归纳法则，规律和概念时，进行合作交流。当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，锻炼学生思维。教学长方体体积公式时，让学生对“长方体体积跟长方体的什么有关”这一问题进行合作交流研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论、进行多向思维和信息交流，最终研究出长方体的体积与它长、宽、高的关系，这时人人都是学习的主人，个个都体验到了成功的喜悦。
4、解答开放性题目时进行合作交流。开放性习题是指一个数学问题，它的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样，在解答开放性题目时，采用合作交流形式，可让学生拓展解题思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创新意识。例如，教学完平面图形后，出了一道练习题：李伯伯想利用围墙（8米）围一个鸡舍，他现在有6.28米篱笆，你能帮他围一个鸡舍吗？學生合作交流非常热烈，小组间的互补学习热情高涨，最终形成了共识。这样不仅给学生提供一个运用知识、展示才能的舞台，而且对培养学生的发散思维，完善学生的认知结构也有很大帮助。
五、分层练习，内化知识
练习是数学教学过程中实践的主要形式，是掌握知识，形成能力的重要手段，它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，尺度设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解决题并自觉检验，鼓励发散思维，同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
六、课化练习，拓展引申
以教材为依据，以学生初建为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性，开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都参与，人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者，创造者，发展创新思维。
探究式教学与合作交流能否取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学和交流，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究与相互交流的权利，不要教师设相框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而探究先让学生尝试就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习与交流，教学过程主要靠学生自已完成，这样，就可以使探究式课堂教学与合作交流步入理想的教育教学境界。