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[摘 要]基于生物学习出现的学而不精、主动性不强、不会运用等问题，提出运用“活化应用”模式进行教学，实现以“模”施教，促进课堂教学有效高效。基于此，对该模式的提出背景、内涵、流程进行简述，并以“细胞增殖”复习课例呈现。
[关键词]活化应用 模式 细胞增殖
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140116
一、“活化应用”模式提出的背景
由于受传统高考的影响，学生不重视生物学科，造成生物教学面临尴尬的局面。学生在生物学习上，存在学而不精、主动性不强、基础不牢固和运用知识出现“短路”等现象。特别在复习教学时，这种现象体现得更加明显。复习课主要起到夯实学生基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力，具有重复性、系统性和大容量的特点。学生在生物新课学习时，受环境和自身因素的影响，找不到学习的方法，体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，造成学习效率不高；而复习时此种情况更是加剧。对此，笔者通过教学探索尝试，发现“活化应用”模式可有效促进生物教学效率的提升，实现课堂教学有效优效。
二、“活化应用”模式概述
（一）“活化应用”模式简介
“活化应用”模式的基本内涵是将知识归纳梳理，理清知识间的联系与区别，活化知识结构，促进知识的有效记忆，发展学生活学活用知识、解决问题的能力。“活化应用”模式的主要理论依据是心理学中记忆的信息加工理论。“活化应用”模式，注重于“学活”和“活用”，在“学活”的同时，学生发现、思考、解决问题的能力和思维能力得到提升，从而达到及时、有效提取知识信息，灵活应用知识的“活用”状态。
（二）“活化应用”模式的操作流程
（三）“活化应用”模式的运用课例
细胞增殖是高中生物教学的重点和难点。其中细胞图像识别，染色体行为、染色单体、DNA数量变化等知识，既抽象又复杂，尤其是在对减数分裂和有丝分裂进行综合运用时，更无从下手。而通过“活化应用”模式教学，可有效突破“细胞增殖”的学习瓶颈。现以“细胞增殖”复习课例对“活化应用”模式的应用进行简述。
1.直观模型演示，再现细胞增殖知识
利用“红纸”和“白纸”自制简单的染色体（质）模型，由学生直观演示有丝分裂和减数分裂中各期染色体行为的变化情况。在演示的同时，让学生用粉笔简画出细胞的形态变化（如图1后期II图形）。通过演示，使细胞增殖知识得到再现，让抽象变形象，微观变直观，为知识的活化提供丰富的感性认识，增强了学生学习的兴趣。在演示过程中，可发现学生对知识掌握的薄弱之处，给导学、导思提供了着手点和突破点。如图2前期I中同源染色体的直观演示出现了偏差。在这种情况下，教师可根据学生的认知水平，引导学生回归教材，发现模型与教材中同源染色体概念的矛盾之处，激发学生的纠错心理和学习意识。同时设计导问，引导知识活化和对学生发散思维能力的培养。如根据此同学的演示提出：同源染色体是否一定一样大小？由此复习人类性染色体X与Y是大小不一的一对同源染色体，使知识得到巩固和升华。
2.归纳比较，活化辨别减数分裂和有丝分裂
知识在表面上是静态的、凝固的、分散的和无活性的。对于知识，教师应引导学生去感受、去体验、去探索、去活化。通过学生自我构建细胞增殖图像，将知识再现，教师辅以引导提问，归纳比较有丝分裂与减数分裂的区别与联系。通过观察演示的图像，找出同源染色体、染色体和DNA分子的数目变化规律，并将变化规律绘制成曲线图。通过梳理活化，让学生感受、体验细胞的变化过程，探索各期的特点，将知识消化、吸收、内化，促进学生将对知识的“知”化为“智”，并将固化的、分散的知识构建成有灵性的、合理的知识结构。如图3是学生自我构建的细胞增殖概念图。通过梳理活化，引导学生讨论、交流，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率；激活了学生思维，让只会等待变成主动探索。学生在学习的过程中体验到了成功的快乐，变得要学、乐学、愿学。
3.发散思维，应用知识
发散思维是变通、多向、自由的思维方式。发散思维是对给出的材料、信息从不同的角度、不同的方向，运用知识，去解决问题。通过梳理活化，使减数分裂与有丝分裂的知识发生了量变到质变的转化。在质变后，可通过有质量、有深度的题目，来检测学生对细胞增殖知识的变通运用程度，有效实现知识的迁移和内化，同时训练学生的发散思维。
【例题】 如图4表示某雄性高等动物细胞分裂过程中，每条染色体上DNA数量变化曲线，下列叙述不正确的是（ ）。
A.该曲线表明细胞进行的是有丝分裂
B.CD段的变化是由于着丝点的分裂
C.BC段细胞内，染色体∶DNA=1∶2
D.D点后的细胞中不一定含有Y染色体
4.反馈练习，巩固升华
反馈练习有助于教师收集学生的学习信息，监控教、学、用、做的结果；能帮助学生学会知识、会学知识、会用知识和建构知识。通过反馈练习，还能深化复习效
果，使知识得到巩固与升华，知识结构得到优化。在知识梳理活化后，教师应根据教材的重难点及学生学习中暴露出的薄弱点，选择相应的反馈练习。如对于图像识别模糊这一问题，笔者设计了减数分裂和有丝分裂图像对比和曲线图练习题，以巩固知识应用中出现的不足。检测题可以不同形式、角度出现。多样化的习题，可避免学生做题的厌倦感。在练习设置上，要有层次性，既要有基础题，又要有提升题。80%左右的题量应是学生会做的基础巩固题，10%左右应是需要“伸伸手”就能解决的应用题，最后的10%设置为学生平时易出错的题目。反馈练习不在多，而在于精。要做到一张反馈练习卷尽量涵盖不同的知识点，起到“以一抵多”的作用。
三、总结
“活化应用”模式，是以知识巩固为基础，注重能力发展的教学模式。通过“活化应用”模式教学，可巩固薄弱的学习基础，培养学生的综合能力。在运用“活化应用”模式进行教学时，可将多种教学方法相融合，如本课借助了直观模型构建、对比、归纳等教学方法，以促进课堂教学有效开展。总之，教学是一门艺术，教师只要用心探索、用心思考，必能改变教学状态，必能影响学生的学习，必能使课堂变得有效优效。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]活化应用 模式 细胞增殖
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140116
一、“活化应用”模式提出的背景
由于受传统高考的影响，学生不重视生物学科，造成生物教学面临尴尬的局面。学生在生物学习上，存在学而不精、主动性不强、基础不牢固和运用知识出现“短路”等现象。特别在复习教学时，这种现象体现得更加明显。复习课主要起到夯实学生基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力，具有重复性、系统性和大容量的特点。学生在生物新课学习时，受环境和自身因素的影响，找不到学习的方法，体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，造成学习效率不高；而复习时此种情况更是加剧。对此，笔者通过教学探索尝试，发现“活化应用”模式可有效促进生物教学效率的提升，实现课堂教学有效优效。
二、“活化应用”模式概述
（一）“活化应用”模式简介
“活化应用”模式的基本内涵是将知识归纳梳理，理清知识间的联系与区别，活化知识结构，促进知识的有效记忆，发展学生活学活用知识、解决问题的能力。“活化应用”模式的主要理论依据是心理学中记忆的信息加工理论。“活化应用”模式，注重于“学活”和“活用”，在“学活”的同时，学生发现、思考、解决问题的能力和思维能力得到提升，从而达到及时、有效提取知识信息，灵活应用知识的“活用”状态。
（二）“活化应用”模式的操作流程
（三）“活化应用”模式的运用课例
细胞增殖是高中生物教学的重点和难点。其中细胞图像识别，染色体行为、染色单体、DNA数量变化等知识，既抽象又复杂，尤其是在对减数分裂和有丝分裂进行综合运用时，更无从下手。而通过“活化应用”模式教学，可有效突破“细胞增殖”的学习瓶颈。现以“细胞增殖”复习课例对“活化应用”模式的应用进行简述。
1.直观模型演示，再现细胞增殖知识
利用“红纸”和“白纸”自制简单的染色体（质）模型，由学生直观演示有丝分裂和减数分裂中各期染色体行为的变化情况。在演示的同时，让学生用粉笔简画出细胞的形态变化（如图1后期II图形）。通过演示，使细胞增殖知识得到再现，让抽象变形象，微观变直观，为知识的活化提供丰富的感性认识，增强了学生学习的兴趣。在演示过程中，可发现学生对知识掌握的薄弱之处，给导学、导思提供了着手点和突破点。如图2前期I中同源染色体的直观演示出现了偏差。在这种情况下，教师可根据学生的认知水平，引导学生回归教材，发现模型与教材中同源染色体概念的矛盾之处，激发学生的纠错心理和学习意识。同时设计导问，引导知识活化和对学生发散思维能力的培养。如根据此同学的演示提出：同源染色体是否一定一样大小？由此复习人类性染色体X与Y是大小不一的一对同源染色体，使知识得到巩固和升华。
2.归纳比较，活化辨别减数分裂和有丝分裂
知识在表面上是静态的、凝固的、分散的和无活性的。对于知识，教师应引导学生去感受、去体验、去探索、去活化。通过学生自我构建细胞增殖图像，将知识再现，教师辅以引导提问，归纳比较有丝分裂与减数分裂的区别与联系。通过观察演示的图像，找出同源染色体、染色体和DNA分子的数目变化规律，并将变化规律绘制成曲线图。通过梳理活化，让学生感受、体验细胞的变化过程，探索各期的特点，将知识消化、吸收、内化，促进学生将对知识的“知”化为“智”，并将固化的、分散的知识构建成有灵性的、合理的知识结构。如图3是学生自我构建的细胞增殖概念图。通过梳理活化，引导学生讨论、交流，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率；激活了学生思维，让只会等待变成主动探索。学生在学习的过程中体验到了成功的快乐，变得要学、乐学、愿学。
3.发散思维，应用知识
发散思维是变通、多向、自由的思维方式。发散思维是对给出的材料、信息从不同的角度、不同的方向，运用知识，去解决问题。通过梳理活化，使减数分裂与有丝分裂的知识发生了量变到质变的转化。在质变后，可通过有质量、有深度的题目，来检测学生对细胞增殖知识的变通运用程度，有效实现知识的迁移和内化，同时训练学生的发散思维。
【例题】 如图4表示某雄性高等动物细胞分裂过程中，每条染色体上DNA数量变化曲线，下列叙述不正确的是（ ）。
A.该曲线表明细胞进行的是有丝分裂
B.CD段的变化是由于着丝点的分裂
C.BC段细胞内，染色体∶DNA=1∶2
D.D点后的细胞中不一定含有Y染色体
4.反馈练习，巩固升华
反馈练习有助于教师收集学生的学习信息，监控教、学、用、做的结果；能帮助学生学会知识、会学知识、会用知识和建构知识。通过反馈练习，还能深化复习效
果，使知识得到巩固与升华，知识结构得到优化。在知识梳理活化后，教师应根据教材的重难点及学生学习中暴露出的薄弱点，选择相应的反馈练习。如对于图像识别模糊这一问题，笔者设计了减数分裂和有丝分裂图像对比和曲线图练习题，以巩固知识应用中出现的不足。检测题可以不同形式、角度出现。多样化的习题，可避免学生做题的厌倦感。在练习设置上，要有层次性，既要有基础题，又要有提升题。80%左右的题量应是学生会做的基础巩固题，10%左右应是需要“伸伸手”就能解决的应用题，最后的10%设置为学生平时易出错的题目。反馈练习不在多，而在于精。要做到一张反馈练习卷尽量涵盖不同的知识点，起到“以一抵多”的作用。
三、总结
“活化应用”模式，是以知识巩固为基础，注重能力发展的教学模式。通过“活化应用”模式教学，可巩固薄弱的学习基础，培养学生的综合能力。在运用“活化应用”模式进行教学时，可将多种教学方法相融合，如本课借助了直观模型构建、对比、归纳等教学方法，以促进课堂教学有效开展。总之，教学是一门艺术，教师只要用心探索、用心思考，必能改变教学状态，必能影响学生的学习，必能使课堂变得有效优效。
（责任编辑 黄春香）