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【摘要】做好阅读教学对于培养中职生的语言理解能力、语言表达能力和语言审美素质有着重要的意义，但受教学理念、教学方法、学生基础的限制，长期以来中职语文阅读教学的成效并不理想。鉴于此，本文对中职语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，以供参考。
【关键词】中职语文 阅读教学 问题 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0177-01
语文是各专业中职生的必修文化课，做好语文教学对于提升中职生的学习能力、培养中职生的语言表达、人际交往能力，以及完善中职生的综合能力和职业素质有着重要的意义，可以说中职语文对中职生学习专业课程的学习具有奠基作用。阅读教学作为中职语文教学的重要组成部分之一，对培养学生的阅读能力有着重要的作用，而阅读能力直接影响着中职生对专业知识的理解、掌握与运用，因此，积极研究中职语文阅读教学策略有着重要的现实意义。
一、中职语文阅读教学中的问题
在中职语文阅读教学中，最突出的问题无非是学生兴趣缺失。应试教育背景下，学生的语文课堂阅读往往是名存实亡，学生少有真正心灵的自由，学生总是带着任务心态，吃力地被动阅读，在教师的带领下把文章拆成散装零件。导致学生只能机械地接受零散的文字，而不能悉心体会语言的魅力。
此外，语文阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，而在这一过程中，学生具备不可动摇的主体地位，只有这样，学生的学习兴趣才能被充分激发，才能真正实现有效地阅读教学。但实际教学中，“一言堂”、“满堂灌”的情形仍然存在，学生的主体地位未被全面落实，因而导致中职语文阅读教学效率低下。
二、中职语文阅读教学改进对策
1.鼓励自主阅读
应试教育中，教师往往处于课堂的主体地位，学生自主阅读的时间成了奢侈品，常常要靠教师额外的施舍。中职生多数在以往的学习中成绩不佳、基础较差，在课外多不愿意读课文，对课文和阅读材料多数十分陌生，此时，教师如果为了追赶进度而不在课堂上为学生留下充分的自主阅读时间，学生则始终会对文章一知半解，只能靠机械记忆来吸取知识，更谈不上深入理解和融入感情。因此，中职语文阅读教学中，应为学生预留充分的自主阅读时间，为了保障课堂效率，可在自主阅读前布置一定的学习任务，使学生带着问题进行自主阅读和思考，以凭借学生的主观能动性使阅读教学事半功倍。
2.鼓励自由质疑
以往，中职语文教师多不鼓励学生在阅读过程中自由质疑，一是怕学生提问打乱了课堂的正常教学秩序，影响教学时间；二是怕学生提问刁钻古怪，自己答不出在学生面前被动难堪，殊不知自由质疑对学生阅读能力和发散思维的发展有着重要的意义。鼓励学生自由质疑，一是要鼓励学生在学习小组中或在全班同学面前大胆地提出自己的疑问和不同于他人的观点，二是要肯定学生的个性化思维，认真对待学生提出的疑问和异议，在鼓励学生个性化、创新性观点的基础上，通过小组讨论、全班讨论和教师点评等方式共同思考问题、解决问题，一方面解答困惑，另一方面拓宽学生的思维广度，以使他们的理解能力、阅读能力得到进一步锻炼。
3.激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，对于提升阅读教学成效和促进学生阅读能力的发展有着重要的意义。由于中职生多数对阅读兴趣不高，因此要激发他们的阅读兴趣需多策并举，对此：首先，应积极采用小组合作学习法，通过小组合作的方式，共同阅读、共同讨论、共同质疑、相互辩论，以深化每个小组成员对文章的理解，此外，还可通过小组内分角色朗读、课本剧表演等方式来激发学生们的阅读激情；其次，应善用多媒体技术和互联网搜集阅读教学素材，将互联网上与阅读材料和课文有关的视频、音乐、图片、文字等展示给学生，以创设生动的教学情境，激发学生的联想和阅读欲望；除此之外，對于古诗词类的课文或阅读材料，我们可鼓励学生们用诗词配画的方式，将自己联想到的场景描绘下来，以激发学生的想象力，引导学生深入理解诗词的含义，进而使其阅读能力、发散思维和审美能力得到协调发展。
4.创新阅读教学评价策略
首先，中职语文阅读教学应以提升学生的阅读能力为最终目标，因此一切与阅读能力有关的指标，都应被纳入中职语文阅读教学评价范畴，因此学生的阅读态度、阅读理解能力、质疑能力、解答问题的能力、发散思维能力等，都应得到教师的关注。对此，教师应摒弃以往仅仅通过试卷、阅读题来判断学生阅读能力的评价方式，而是应对每个学生建立阅读能力档案，并通过日常教学中的观察、判断来全面记录和评价学生阅读能力的发展。
其次，中职阅读教学中，一位教师要面对几十名学生，因此对学生观察、了解不足的情况时有发生，为了能够使每位学生都得到客观的评价和及时的激励，我们应丰富教学评价主体，使学生本人、学习小组的其他成员和教师，共同进行评价，以及时发现每位学生在阅读方面的进步，并给予其恰当的鼓励，帮助其建立信心，真正对阅读产生兴趣。
三、总结
综上所述，目前，中职语文阅读教学中最显著的问题是学生兴趣不足和主体性缺失，要解决这些问题，就要在充分尊重学生主体地位的基础上，调动学生兴趣，激发学生主观能动性，丰富阅读教学的内容、形式、维度，以使学生在阅读过程中主动思考、主动联想，最终实现理想的学习效果。
参考文献：
[1]郭延军.关于新课改下中职语文阅读教学的几点思考[J].学周刊.2016（15）：77-78
[2]叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策[J].中国校外教育.2011（7）：91
[3]郭爱琴.刍议如何做好中职语文的阅读教学[J].卫生职业教育.2016（8）：159
[4]何钢、陆晓梅.中职语文阅读教学有效性问题的探讨[J].科技创新导报.2011（27）：162
【关键词】中职语文 阅读教学 问题 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0177-01
语文是各专业中职生的必修文化课，做好语文教学对于提升中职生的学习能力、培养中职生的语言表达、人际交往能力，以及完善中职生的综合能力和职业素质有着重要的意义，可以说中职语文对中职生学习专业课程的学习具有奠基作用。阅读教学作为中职语文教学的重要组成部分之一，对培养学生的阅读能力有着重要的作用，而阅读能力直接影响着中职生对专业知识的理解、掌握与运用，因此，积极研究中职语文阅读教学策略有着重要的现实意义。
一、中职语文阅读教学中的问题
在中职语文阅读教学中，最突出的问题无非是学生兴趣缺失。应试教育背景下，学生的语文课堂阅读往往是名存实亡，学生少有真正心灵的自由，学生总是带着任务心态，吃力地被动阅读，在教师的带领下把文章拆成散装零件。导致学生只能机械地接受零散的文字，而不能悉心体会语言的魅力。
此外，语文阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，而在这一过程中，学生具备不可动摇的主体地位，只有这样，学生的学习兴趣才能被充分激发，才能真正实现有效地阅读教学。但实际教学中，“一言堂”、“满堂灌”的情形仍然存在，学生的主体地位未被全面落实，因而导致中职语文阅读教学效率低下。
二、中职语文阅读教学改进对策
1.鼓励自主阅读
应试教育中，教师往往处于课堂的主体地位，学生自主阅读的时间成了奢侈品，常常要靠教师额外的施舍。中职生多数在以往的学习中成绩不佳、基础较差，在课外多不愿意读课文，对课文和阅读材料多数十分陌生，此时，教师如果为了追赶进度而不在课堂上为学生留下充分的自主阅读时间，学生则始终会对文章一知半解，只能靠机械记忆来吸取知识，更谈不上深入理解和融入感情。因此，中职语文阅读教学中，应为学生预留充分的自主阅读时间，为了保障课堂效率，可在自主阅读前布置一定的学习任务，使学生带着问题进行自主阅读和思考，以凭借学生的主观能动性使阅读教学事半功倍。
2.鼓励自由质疑
以往，中职语文教师多不鼓励学生在阅读过程中自由质疑，一是怕学生提问打乱了课堂的正常教学秩序，影响教学时间；二是怕学生提问刁钻古怪，自己答不出在学生面前被动难堪，殊不知自由质疑对学生阅读能力和发散思维的发展有着重要的意义。鼓励学生自由质疑，一是要鼓励学生在学习小组中或在全班同学面前大胆地提出自己的疑问和不同于他人的观点，二是要肯定学生的个性化思维，认真对待学生提出的疑问和异议，在鼓励学生个性化、创新性观点的基础上，通过小组讨论、全班讨论和教师点评等方式共同思考问题、解决问题，一方面解答困惑，另一方面拓宽学生的思维广度，以使他们的理解能力、阅读能力得到进一步锻炼。
3.激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，对于提升阅读教学成效和促进学生阅读能力的发展有着重要的意义。由于中职生多数对阅读兴趣不高，因此要激发他们的阅读兴趣需多策并举，对此：首先，应积极采用小组合作学习法，通过小组合作的方式，共同阅读、共同讨论、共同质疑、相互辩论，以深化每个小组成员对文章的理解，此外，还可通过小组内分角色朗读、课本剧表演等方式来激发学生们的阅读激情；其次，应善用多媒体技术和互联网搜集阅读教学素材，将互联网上与阅读材料和课文有关的视频、音乐、图片、文字等展示给学生，以创设生动的教学情境，激发学生的联想和阅读欲望；除此之外，對于古诗词类的课文或阅读材料，我们可鼓励学生们用诗词配画的方式，将自己联想到的场景描绘下来，以激发学生的想象力，引导学生深入理解诗词的含义，进而使其阅读能力、发散思维和审美能力得到协调发展。
4.创新阅读教学评价策略
首先，中职语文阅读教学应以提升学生的阅读能力为最终目标，因此一切与阅读能力有关的指标，都应被纳入中职语文阅读教学评价范畴，因此学生的阅读态度、阅读理解能力、质疑能力、解答问题的能力、发散思维能力等，都应得到教师的关注。对此，教师应摒弃以往仅仅通过试卷、阅读题来判断学生阅读能力的评价方式，而是应对每个学生建立阅读能力档案，并通过日常教学中的观察、判断来全面记录和评价学生阅读能力的发展。
其次，中职阅读教学中，一位教师要面对几十名学生，因此对学生观察、了解不足的情况时有发生，为了能够使每位学生都得到客观的评价和及时的激励，我们应丰富教学评价主体，使学生本人、学习小组的其他成员和教师，共同进行评价，以及时发现每位学生在阅读方面的进步，并给予其恰当的鼓励，帮助其建立信心，真正对阅读产生兴趣。
三、总结
综上所述，目前，中职语文阅读教学中最显著的问题是学生兴趣不足和主体性缺失，要解决这些问题，就要在充分尊重学生主体地位的基础上，调动学生兴趣，激发学生主观能动性，丰富阅读教学的内容、形式、维度，以使学生在阅读过程中主动思考、主动联想，最终实现理想的学习效果。
参考文献：
[1]郭延军.关于新课改下中职语文阅读教学的几点思考[J].学周刊.2016（15）：77-78
[2]叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策[J].中国校外教育.2011（7）：91
[3]郭爱琴.刍议如何做好中职语文的阅读教学[J].卫生职业教育.2016（8）：159
[4]何钢、陆晓梅.中职语文阅读教学有效性问题的探讨[J].科技创新导报.2011（27）：162