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相较于小学英语，初中英语的教学难度进一步的加深，尤其是英语语法的教学更是難中之难。英语语法的教学，也是初中英语教学中的重难点。随着新课标的要求进一步提升，若只是用单纯的灌输式教学方法来教授语法，已然行不通，语法教学新方法的探讨迫在眉睫。在实际教学过程中，初中英语教师应当结合实际应用，充分调动学生们的学习积极性，让学生们在情境中、语篇中、任务驱动中开始应用，主动投入到英语语法的学习过程当中。
1. 创设情景，自主领悟
如何形象生动地展现枯燥乏味的语法教学呢？教师可以借助于实物图片、体态语言以及多媒体等手段创设相应的情境，学生们在创设的情景中理解相关的语法，就可以在这些身临其境般的情境中，快速理解英语语法的正确运用方法。在此基础上，教师也应当提供给学生们一定的表演、训练机会，让学生们在训练的情景中进一步地领悟相关的语法。
比如，笔者在为学生们讲解《School Lives》（苏教版初中英语八年级上）这一课的内容时，学生们不理解“I often read more books than my classmates”中“more...than...”的意思，这就涉及到了英语语法中有关“more/less/fewer than”这一语法知识。这几个词组后面都能加名词，但所加的名词形式不一样，这使得学生们在具体使用的过程中不能很好地进行分辨，笔者并没有直接进行概念的分辨，而是为学生们设置了一些情景，让学生们通过情景来领悟三种形式的使用情形。情境一：采用“可数名词和不可数名词”的不同搭配来提问并回答；情境二：分辨三者之间的区别。学生们结合这三者的概念和区别进行语境的体会，很快就领会到了这三种形式的使用情形。
在具体的语法教学过程中，教师通过为学生们设置一定的情景，让学生们在这些情境模式中，从语法的具体概念出发，充分的应用和体会。如此这般，不仅能够有效地巩固学生们对于语法概念的理解，也可以积极促进作用学生们熟练的应用语法、掌握知识点。
2. 融入语篇，整体把握
英语语法的教学不能脱离句子和语篇而单独理解。将语法结构融入到语篇中进行理解，则可以使得学生们进一步理解语法的使用情形。这对于学生们理解语法内容、整体把握语法应用来说有着至关重要的作用。因此，教师在语法讲解的过程中，应当带领学生们进入语篇情境，让他们在对语篇整体理解的基础上，全面的感知、把握语法的应用。
比如，笔者在为学生们讲解“状语从句”这一语法时，并没有脱离句子和语篇进行单纯概念上的讲解，而是充分利用教材中的语篇内容，让学生们在了解概念的基础上，整体把握“状语从句”的应用。教材中有一篇《Around the world in a day》（苏教版初中英语八年级上）的课文，其中就包含了一些状语从句。例如，“We became very excited when we saw the Model Eiffel Tower.”这是一句时间状语从句。学生们如果单纯地学习时间状语从句的结构，显然有一定的难度。但如果将时间状语从句放入语篇中，使得学生们在理解整体语篇大意的基础上去理解时间状语从句的应用，就会变得事半功倍。
通过将一些语法的教学融入到语篇的理解当中，不仅能使学生们了解这一语法在英语文章中如何应用，也能够促进学生们在把握语篇整体内容的基础上，进一步理解相关的语法知识。
3. 任务驱动，小组合作
以任务驱动的形式来鼓励学生们开展小组合作，进而高效、合理地开展应用，也是巩固学生们对于相关语法概念理解和应用的有效方式之一。因此，教师在讲解完语法之后，可以为学生们设置一定的任务，要求学生们通过合作的方式来完成，以期促进学生们的理解和应用。
比如，在讲授课文《Do It Yourself》（苏教版初中英语八年级）时，这一单元的语法知识是祈使句的使用，笔者在为学生们讲解了这一部分的内容之后，学生们会对这一语法知识点有大致的了解，为了进一步加深学生们的理解，笔者要求学生们以小组合作的方式利用祈使句制定几条班规，在规范学生行为的同时，加强学生们的英语语法应用能力。有的小组经过讨论之后，运用祈使句总结了以下几条班规，“Don’t talk loudly in class.”“Be friendly with classmates.”“Don’t be late for school.”也有的小组的学生制定的班规非常简单明了，如“No talking .”“Calm down please .”学生们在对于祈使句的理解和应用方面都有所收获。
以任务驱动的形式促进学生们开展小组合作，并以小组合作的方式加以讨论应用，不仅能够检验学生们对相关知识点的理解程度，也可以有效的提升学生们的团队协作能力，这对学生们主动地投入到相关知识点的运用当中，也有着重要的作用。
总的来说，英语语法的教学应当更倾向于趣味性和应用性，使得学生们在轻松的学习氛围中，掌握和理解英语语法的内涵，并在不断的应用过程中，自主领悟相关语法，学会利用英语语法自主造句、写作，并进行口语交际。而在教学中运用情境、语篇以及任务驱动这几种方式，则会在充分激发学生们学习兴趣的同时，锻炼学生们从整体上把握英语语法的能力。
（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初级中学）
1. 创设情景，自主领悟
如何形象生动地展现枯燥乏味的语法教学呢？教师可以借助于实物图片、体态语言以及多媒体等手段创设相应的情境，学生们在创设的情景中理解相关的语法，就可以在这些身临其境般的情境中，快速理解英语语法的正确运用方法。在此基础上，教师也应当提供给学生们一定的表演、训练机会，让学生们在训练的情景中进一步地领悟相关的语法。
比如，笔者在为学生们讲解《School Lives》（苏教版初中英语八年级上）这一课的内容时，学生们不理解“I often read more books than my classmates”中“more...than...”的意思，这就涉及到了英语语法中有关“more/less/fewer than”这一语法知识。这几个词组后面都能加名词，但所加的名词形式不一样，这使得学生们在具体使用的过程中不能很好地进行分辨，笔者并没有直接进行概念的分辨，而是为学生们设置了一些情景，让学生们通过情景来领悟三种形式的使用情形。情境一：采用“可数名词和不可数名词”的不同搭配来提问并回答；情境二：分辨三者之间的区别。学生们结合这三者的概念和区别进行语境的体会，很快就领会到了这三种形式的使用情形。
在具体的语法教学过程中，教师通过为学生们设置一定的情景，让学生们在这些情境模式中，从语法的具体概念出发，充分的应用和体会。如此这般，不仅能够有效地巩固学生们对于语法概念的理解，也可以积极促进作用学生们熟练的应用语法、掌握知识点。
2. 融入语篇，整体把握
英语语法的教学不能脱离句子和语篇而单独理解。将语法结构融入到语篇中进行理解，则可以使得学生们进一步理解语法的使用情形。这对于学生们理解语法内容、整体把握语法应用来说有着至关重要的作用。因此，教师在语法讲解的过程中，应当带领学生们进入语篇情境，让他们在对语篇整体理解的基础上，全面的感知、把握语法的应用。
比如，笔者在为学生们讲解“状语从句”这一语法时，并没有脱离句子和语篇进行单纯概念上的讲解，而是充分利用教材中的语篇内容，让学生们在了解概念的基础上，整体把握“状语从句”的应用。教材中有一篇《Around the world in a day》（苏教版初中英语八年级上）的课文，其中就包含了一些状语从句。例如，“We became very excited when we saw the Model Eiffel Tower.”这是一句时间状语从句。学生们如果单纯地学习时间状语从句的结构，显然有一定的难度。但如果将时间状语从句放入语篇中，使得学生们在理解整体语篇大意的基础上去理解时间状语从句的应用，就会变得事半功倍。
通过将一些语法的教学融入到语篇的理解当中，不仅能使学生们了解这一语法在英语文章中如何应用，也能够促进学生们在把握语篇整体内容的基础上，进一步理解相关的语法知识。
3. 任务驱动，小组合作
以任务驱动的形式来鼓励学生们开展小组合作，进而高效、合理地开展应用，也是巩固学生们对于相关语法概念理解和应用的有效方式之一。因此，教师在讲解完语法之后，可以为学生们设置一定的任务，要求学生们通过合作的方式来完成，以期促进学生们的理解和应用。
比如，在讲授课文《Do It Yourself》（苏教版初中英语八年级）时，这一单元的语法知识是祈使句的使用，笔者在为学生们讲解了这一部分的内容之后，学生们会对这一语法知识点有大致的了解，为了进一步加深学生们的理解，笔者要求学生们以小组合作的方式利用祈使句制定几条班规，在规范学生行为的同时，加强学生们的英语语法应用能力。有的小组经过讨论之后，运用祈使句总结了以下几条班规，“Don’t talk loudly in class.”“Be friendly with classmates.”“Don’t be late for school.”也有的小组的学生制定的班规非常简单明了，如“No talking .”“Calm down please .”学生们在对于祈使句的理解和应用方面都有所收获。
以任务驱动的形式促进学生们开展小组合作，并以小组合作的方式加以讨论应用，不仅能够检验学生们对相关知识点的理解程度，也可以有效的提升学生们的团队协作能力，这对学生们主动地投入到相关知识点的运用当中，也有着重要的作用。
总的来说，英语语法的教学应当更倾向于趣味性和应用性，使得学生们在轻松的学习氛围中，掌握和理解英语语法的内涵，并在不断的应用过程中，自主领悟相关语法，学会利用英语语法自主造句、写作，并进行口语交际。而在教学中运用情境、语篇以及任务驱动这几种方式，则会在充分激发学生们学习兴趣的同时，锻炼学生们从整体上把握英语语法的能力。
（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初级中学）