【摘 要】
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小学数学的深度学习是指数学学习不能仅仅停留在具体的知识与技能上,还应注重通过数学,让学生学会思维,努力提升学生的核心素养与思维品质。可见,核心素养的提升,依赖于学生的深度学习。那么教师如何引导学生走向深度学习呢?美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说过:"提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"因此,课堂教学中问题的设计尤为重要。下面,笔者以人教版六年级下册
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<正>小学数学的深度学习是指数学学习不能仅仅停留在具体的知识与技能上,还应注重通过数学,让学生学会思维,努力提升学生的核心素养与思维品质。可见,核心素养的提升,依赖于学生的深度学习。那么教师如何引导学生走向深度学习呢?美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说过:"提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"因此,课堂教学中问题的设计尤为重要。下面,笔者以人教版六年级下册《图形与位置》为例,来探讨如何通过设置问题,促使学生深度学习。
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幼儿园与小学在作息时间、学习方式、学习内容、行为要求等方面存在巨大差别。因此,幼小衔接对幼儿来说是一个重要的阶段。近年来,在某些社会商业辅导机构的渲染和家长焦虑情绪的影响下,幼小衔接深陷激进的泥潭。只追求一时填鸭式地超前知识积累,缺乏对幼儿学习能力的衔接意识,脱离幼儿的发展特点,忽视幼儿的敏感期,这种饮鸩止渴的衔接方式对幼儿的终身发展和身心健康有很大的隐患。2019年我国学前教育宣传月的主题
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