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“作文档案”是学生习作的一个过程，这个过程带有学生一定的写作认识，带有学生一定的写作目的，带有学生一定的写作努力目标。通过建立学生“作文档案”，真正可以收到柳暗花明的作文教学效果和境界。
“作文档案”资料库评价建立学生“写作档案”，是有效提高学生写作水平的有益尝试。学生的“写作档案”，可以实实在在记录学生写作的“足迹”，可以比较全面而系统地反映学生作文的个性特质，学生可以从中看到自己一路走过的痕迹，既有收获的喜悦，也有自己的辛酸和汗水以及自己的不足，同时也是促进学生反思自我、教育自我、成长自我的一个良好机会，而且教师可以从学生的写作档案上，了解学生的“长处”和“短处”，便于更加有效地科学安排作文教学计划和教学策略，有针对性地解决教学中存在的实际问题，全面而扎实地提高学生的写作能力。
一、什么是学生的“写作档案”
“写作档案”，是学生的写作资料库，是学生就某一专题而收集的资料汇集。通过这个资料库，可以发现、评价、判断学生在作文方面取得的成绩和存在的不足之处，便于教者和学生进一步实施教与学，便于学生进一步提高作文水平。
二、“写作档案”的内容
依据多年的教学经验，学生的“写作档案”，即写作资料库，可以收集以下的内容：
1.写作材料
我们通常的写作材料来源于生活，通过加工，达到言为心声，情为境生。要把收集写作材料的主动权交给学生，通过恰当的方式，调动学生的积极性，调动学生写作的激情。然而，学生在校园生活的时间要比接触社会的时间多得多，因此学生写作时，常常导致“无米下锅”，这种现实存在的瓶颈也常常导致学生关起门来去“造车”，写一些不着边际的“天马行空”式的“作品”。由此，教者在引导学生收集材料时，可以从以下几个方面着手，达到逐步提高学生写作的激情。比如：你读过哪些名著，名著中哪些内容给你留下深刻印象，又有哪些内容对你有深刻的启示；你喜欢哪些作家，为什么？从小至今，你有哪些令你难忘和刻骨铭心的人生经历，等等。名人警句、摘抄诗词、读书心得等不一而足，可谓精彩纷呈，“五花八门”，都可以随手拈来，都可以“请进”资料库。
2.自我作品
学生作文无外乎两种形式，一种是当堂作文，也就是所谓课内训练的作文；一种是课外练笔，也就是课外形式的作文训练。在资料库也即“作文档案”收集时，针对当堂作文，学生既要做到收集草稿，也要收集修改稿，因为同时收集这些，学生既可以反映自身作文的思维过程，同时也可以通过比较看到自己的前后变化而感到取得的成绩。相比较当堂作文来说，学生的课外练笔就显得天马行空了，自由的空间度就更大了。学生既可以自主选题，也可以家事、国事、天下事事事关心；既可以叙生活小事，也可以闲谈论足；既可以自我素描，也可以对他人白描；既可以自我内心酣畅，也可以倾心与人独白。畅想笔下生花，驻足作文之间，品味欣赏，感自己情，抒自己怀，唱自己志，慨自己爱。文体不限，尽显自己个性，发自己特长，彰自己胸怀。
3.学生评价
《课程标准》提出的学生主体地位，应该是所有教学活动的最主要参与者。在创建和使用“作文档案”时，学生可以自行决定自己的评价标准，教自我反省和深度揣摩，也可以结合其他评价标准进行同伴互评、师生互评等。总之，教者可以提供更多的评价方式，可以更多给予学生评价的空间，可以更多给予学生评价的时间，可以更多给予学生评价的宽度，可以更多给予学生评价的厚度，可以更多给予学生评价的高度，可以更多给予学生评价的深度，以达到充分学生习作的积极性。
三、“作文档案”的评价
1.主题评价
写作要“中心明确，内容充实。”中心明确，就是要求作文要有一个清晰而确定的中心，也就是我们平常所说的“审题立意”中的“立意”。立意，就是确定文章的主题思想。作文立意的基本要素是“正确”“明确”，而作文立意的升格要素主要是是指立意的“深刻”“新颖”“集中”这三点。
主题评价要达到以下要求：一是敏锐地观察生活，深刻地思考问题。通过表面现象抓住事物的本质，把立意的触角伸向时代的焦点，伸向传统的热点，伸向事物的特点，伸向写作的盲点等，就可以写出一篇深刻新颖的文章。二是多角度地构想，筛选出恰当的侧面。在立意时看看针对题意有哪些侧面可供剖析，哪些角度可供选择，那些意义可供提炼，并在此基础上筛选出最恰当的角度，就可以避免“千人一面”的弊病，写出一篇立意新颖的文章。三是大处着眼，纵向挖掘。写文章要有以小见大的意识，要展开由此及彼的联想。文章的立意升格，不仅是回答“是什么”“有什么”的问题，更重要的是就“为什么”“怎么办”发表自己的真知灼见。四是挑战旧论，突出个性。立意可通过挑战旧论来达到升格的效果，对传统观念和社会定论大胆地说“不”，表达出符合实际、情理和逻辑的令人信服的全新思想和观点，推陈出新。五是要强化中心意识、重点意识。具体方法是：大题小作，小题大做，化抽象为具体，虚实转化，选点突破等。
2.形式评价
无论学生什么形式的作文，在习作之后，要根据实际情况，分门别类，有序整理自己在资料库中收集的材料，像写日记一样，标明时间、地点等，方便以后查找和使用。当积累到一定程度时，再反复咀嚼，反复整理，写自序，标索引，对“作文档案”进行自我装潢，设计符合自身特点和个性的资料库。
3.交流评价
经历一段时间以后，再以师生合作或同伴合作的形式进行评价，以达到取长补短、扬长避短的目的。先在小组间互批、互评，继而交流、欣赏，继而向全班推广。形式多样，可以写评语，可以写激励，可以写不足等。整个过程，以生评为主，师评为辅，主要在于以激发学生习作积极性为目的。
4.展示评价
通过学生交流评价之后，接下来就可以进行展示评价了。学生自己或者老师或者其他学生选出出色的“作文档案”，在教室或学校的报栏、橱窗等定期展示，以达到学生间相互学习的目的。当然，展示评价不是炫耀学生的作品，而是发现自身存在的问题，以励再进。比如，有个学生对自己的习作《花的启示》一文的修改，主要有三个亮点：一是删去和调整部分内容后，文章更加简洁明快，思路更加清楚；二是删去了一些句子，增加了具体描写仙人掌的内容，不仅使文章的语言保持了优美的风格，还使管风琴的形象更加鲜明，中心也更加突出了；三是增加了最后两个自然段后，不仅进一步突出文章的中心，也使文章的立意得到了升格，深化了文章的主旨。
“作文档案”是学生习作的一个过程，这个过程带有学生一定的写作认识，带有学生一定的写作目的，带有学生一定的写作努力目标。期间学生写作的计划，学生的反省自我，学生的评价自我，学生的心得创作，以及同伴的评价，老师的评价，自我的评价，均对学生提高写作水平大大有效、有益。同时，对学生个性化的发展，学生特质化的发展，学生思想锤炼化的发展大有裨益。通过建立学生“作文档案”，真正可以收到柳暗花明的作文教学效果和境界。
“作文档案”资料库评价建立学生“写作档案”，是有效提高学生写作水平的有益尝试。学生的“写作档案”，可以实实在在记录学生写作的“足迹”，可以比较全面而系统地反映学生作文的个性特质，学生可以从中看到自己一路走过的痕迹，既有收获的喜悦，也有自己的辛酸和汗水以及自己的不足，同时也是促进学生反思自我、教育自我、成长自我的一个良好机会，而且教师可以从学生的写作档案上，了解学生的“长处”和“短处”，便于更加有效地科学安排作文教学计划和教学策略，有针对性地解决教学中存在的实际问题，全面而扎实地提高学生的写作能力。
一、什么是学生的“写作档案”
“写作档案”，是学生的写作资料库，是学生就某一专题而收集的资料汇集。通过这个资料库，可以发现、评价、判断学生在作文方面取得的成绩和存在的不足之处，便于教者和学生进一步实施教与学，便于学生进一步提高作文水平。
二、“写作档案”的内容
依据多年的教学经验，学生的“写作档案”，即写作资料库，可以收集以下的内容：
1.写作材料
我们通常的写作材料来源于生活，通过加工，达到言为心声，情为境生。要把收集写作材料的主动权交给学生，通过恰当的方式，调动学生的积极性，调动学生写作的激情。然而，学生在校园生活的时间要比接触社会的时间多得多，因此学生写作时，常常导致“无米下锅”，这种现实存在的瓶颈也常常导致学生关起门来去“造车”，写一些不着边际的“天马行空”式的“作品”。由此，教者在引导学生收集材料时，可以从以下几个方面着手，达到逐步提高学生写作的激情。比如：你读过哪些名著，名著中哪些内容给你留下深刻印象，又有哪些内容对你有深刻的启示；你喜欢哪些作家，为什么？从小至今，你有哪些令你难忘和刻骨铭心的人生经历，等等。名人警句、摘抄诗词、读书心得等不一而足，可谓精彩纷呈，“五花八门”，都可以随手拈来，都可以“请进”资料库。
2.自我作品
学生作文无外乎两种形式，一种是当堂作文，也就是所谓课内训练的作文；一种是课外练笔，也就是课外形式的作文训练。在资料库也即“作文档案”收集时，针对当堂作文，学生既要做到收集草稿，也要收集修改稿，因为同时收集这些，学生既可以反映自身作文的思维过程，同时也可以通过比较看到自己的前后变化而感到取得的成绩。相比较当堂作文来说，学生的课外练笔就显得天马行空了，自由的空间度就更大了。学生既可以自主选题，也可以家事、国事、天下事事事关心；既可以叙生活小事，也可以闲谈论足；既可以自我素描，也可以对他人白描；既可以自我内心酣畅，也可以倾心与人独白。畅想笔下生花，驻足作文之间，品味欣赏，感自己情，抒自己怀，唱自己志，慨自己爱。文体不限，尽显自己个性，发自己特长，彰自己胸怀。
3.学生评价
《课程标准》提出的学生主体地位，应该是所有教学活动的最主要参与者。在创建和使用“作文档案”时，学生可以自行决定自己的评价标准，教自我反省和深度揣摩，也可以结合其他评价标准进行同伴互评、师生互评等。总之，教者可以提供更多的评价方式，可以更多给予学生评价的空间，可以更多给予学生评价的时间，可以更多给予学生评价的宽度，可以更多给予学生评价的厚度，可以更多给予学生评价的高度，可以更多给予学生评价的深度，以达到充分学生习作的积极性。
三、“作文档案”的评价
1.主题评价
写作要“中心明确，内容充实。”中心明确，就是要求作文要有一个清晰而确定的中心，也就是我们平常所说的“审题立意”中的“立意”。立意，就是确定文章的主题思想。作文立意的基本要素是“正确”“明确”，而作文立意的升格要素主要是是指立意的“深刻”“新颖”“集中”这三点。
主题评价要达到以下要求：一是敏锐地观察生活，深刻地思考问题。通过表面现象抓住事物的本质，把立意的触角伸向时代的焦点，伸向传统的热点，伸向事物的特点，伸向写作的盲点等，就可以写出一篇深刻新颖的文章。二是多角度地构想，筛选出恰当的侧面。在立意时看看针对题意有哪些侧面可供剖析，哪些角度可供选择，那些意义可供提炼，并在此基础上筛选出最恰当的角度，就可以避免“千人一面”的弊病，写出一篇立意新颖的文章。三是大处着眼，纵向挖掘。写文章要有以小见大的意识，要展开由此及彼的联想。文章的立意升格，不仅是回答“是什么”“有什么”的问题，更重要的是就“为什么”“怎么办”发表自己的真知灼见。四是挑战旧论，突出个性。立意可通过挑战旧论来达到升格的效果，对传统观念和社会定论大胆地说“不”，表达出符合实际、情理和逻辑的令人信服的全新思想和观点，推陈出新。五是要强化中心意识、重点意识。具体方法是：大题小作，小题大做，化抽象为具体，虚实转化，选点突破等。
2.形式评价
无论学生什么形式的作文，在习作之后，要根据实际情况，分门别类，有序整理自己在资料库中收集的材料，像写日记一样，标明时间、地点等，方便以后查找和使用。当积累到一定程度时，再反复咀嚼，反复整理，写自序，标索引，对“作文档案”进行自我装潢，设计符合自身特点和个性的资料库。
3.交流评价
经历一段时间以后，再以师生合作或同伴合作的形式进行评价，以达到取长补短、扬长避短的目的。先在小组间互批、互评，继而交流、欣赏，继而向全班推广。形式多样，可以写评语，可以写激励，可以写不足等。整个过程，以生评为主，师评为辅，主要在于以激发学生习作积极性为目的。
4.展示评价
通过学生交流评价之后，接下来就可以进行展示评价了。学生自己或者老师或者其他学生选出出色的“作文档案”，在教室或学校的报栏、橱窗等定期展示，以达到学生间相互学习的目的。当然，展示评价不是炫耀学生的作品，而是发现自身存在的问题，以励再进。比如，有个学生对自己的习作《花的启示》一文的修改，主要有三个亮点：一是删去和调整部分内容后，文章更加简洁明快，思路更加清楚；二是删去了一些句子，增加了具体描写仙人掌的内容，不仅使文章的语言保持了优美的风格，还使管风琴的形象更加鲜明，中心也更加突出了；三是增加了最后两个自然段后，不仅进一步突出文章的中心，也使文章的立意得到了升格，深化了文章的主旨。
“作文档案”是学生习作的一个过程，这个过程带有学生一定的写作认识，带有学生一定的写作目的，带有学生一定的写作努力目标。期间学生写作的计划，学生的反省自我，学生的评价自我，学生的心得创作，以及同伴的评价，老师的评价，自我的评价，均对学生提高写作水平大大有效、有益。同时，对学生个性化的发展，学生特质化的发展，学生思想锤炼化的发展大有裨益。通过建立学生“作文档案”，真正可以收到柳暗花明的作文教学效果和境界。