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摘要：在教育改革的未来蓝图当中， 学生的综合素质培训被放到了首位。小学美术课堂为适应新课改的要求，体现新课改的理念，融合互动教学模式并以其为对象进行探讨。通过分析现有教学模式的不足，继而构建相应的合理的互动教学模式，从而更好地体现该模式自身的优越性以及该所能带来的积极作用，并为现有教育教学建言献策。
关键词：小学美术;素质教育;教学模式
新课程改革为课堂教学模式提出了更高水平的要求，如何将“互动”、“以学生为主体”等的理念融汇到教学过程中是教师必须要面对的关键问题。而在众学科中，小学美术作为一门实践性和创新型较强的学科，将其与互动教学模式相融合，培养学生的个性，增强学生的艺术欣赏水平。
1.小学美术课堂互动教学模式的含义
互动教学模式，是在教学过程中，强调师生之间的沟通与配合，充分地调动老师与学生这两个积极性。将这种模式应用到小学美术课堂，便是将其与小学美术教育相联系，进而将美术教育的质量最大化，效果显著化，水平高等化。
传统的教学模式有其自身的优点，但也有其自身的不足。这样的不足在新时代发展的今天——特别是这样一种有着多层次宽领域发展的今天——尤为突出，因此这就要求我们势必要改变那种单项式、少交流的传统教学模式，以求更关注学生精神层面的素养，提高学生的兴趣，培养学生的合作和创新意识。这些理想的目标恰恰是互动教学模式的特点所在。
2.小学美术课堂现有教学模式的不足
2.1教学模式未跟进实际
美术在作为一个科目的同时，也以其艺术的身份出现。这样一个特点就使得其必然是抽象与具体的大融合——作品、流派、风格等既有其抽象性，也有其具体性。在小学阶段所进行的美术教学，是一种基础性的工作——根据学生们有限的理解能力进行有限且合理的教学。但是在实际应用中，这种教学往往是有限却不合理的，即通常采用填鸭式的单方面主动的教学模式，将过多抽象性的知识传递给学生，对芜杂的美术体系不按学生的大脑“消化系统”加以细分，且相应的语言组织和表达能力不够具体，从而严重的影响了教学水平和学生的知识提升。
2.2学生缺少恰当的参与机会
在新课改和素质教育这样的一个环境中，如何有效地培养小学生的综合能力是一项重要的内容，而在这个重要的内容中，美育的培养更是重点之一。以学生为本的理念就意味着我们要在有限的课堂时间中引导并增加学生的课堂参与机会，让课堂成为师生双方共同活跃的舞台。但是在现在的教育实践中，一堂课的时间通常被老师以其单方面的授课和安排的课堂任务所充满，而未有充分地让学生成为主角的些许时间。
即便有诸如“同学们，你们还知道这个画家的哪些故事”、“哪位同学可以展示一下你们的作品”这之类的提问，但结果大概率会出现零星学生有所反馈或者多数学生闹哄哄的要求表现这两个极端现象。这是因为学生们既有活泼好动的性格，也有自主性较差的一面。因此应对学生的课堂表现进行合理的引导，同时提供足够的参与机会。
3.小学美术课堂互动教学模式的构建
3.1加强趣味性教学
根据小学生的智力发展和心理研究可知，其综合能力某一方面的提升离不开其对此的兴趣和爱好。因此我们在发挥学生主体地位的时候，就要根据学生的特点，选择其感兴趣的方式和内容来进行教学，将趣味性放在优先考虑位置。
如我们在教学《未来的建筑》一课时，首先可以让同学们回忆一下他们曾读到过哪些科幻故事，并让他们进行适当的讲解，继而让他们畅想一下未来的小区、商场、游乐园都会是怎样的一番建筑。这样便通过找到他们的兴趣点，激发他们的好奇心，为这堂课开了一个好局面，使学生更好地参与到接下来的教学活动之中。
3.2开展多媒体教学
在信息技术时代，多媒体的广泛运用是现代社会发展的重要内容。在教育实践中，随着多媒体技术的普及，其所带来的课堂效果和对学生的教育能力都得到了有效地提升。当拥有了兴趣导向这个理念后，就要借助多媒体这个重要工具。多媒体富于变化，化静为动，运用多媒体中图片、动画来渲染美术课堂，为师生、生生间的互动创造了条件。
当我们进行《我国古代建筑》、《珍爱国宝——古代的青铜艺术》这一类普及型课程时，教师就可以通过播放相应的纪录片，展示相应的图片，继而与学生进行互动——问一问学生们可曾去过这些地方、见过这些艺术作品吗，让同学们讲一讲对这之类的所见所闻，分组讨论一下那些艺术都有什么特点……如此便使得学生们对本课所学产生直观地印象，师生间产生良好的互动，促进学生对课堂内容的消化吸收。
3.3提倡生活化教学
生活中的一草一木，一人一景物，皆可视作美术要素。在以趣味性优先的理念和以多媒体为工具的互动式教学模式中，应将生活元素当作其内容并纳入其中。这个生活元素主要包括生活环境、生活特色、生活事物等，讲这些生活元素与美术教育相联系，不仅能够提高学生的课堂积极性、提高教学质量，更能够学以致用，体现小学美术教学的应用性和实践性。
如在针对静物的写生中，手机、铅笔盒、足球、苹果等都可以作为课堂的工具，让学生们观察它们在不同光线中的变化、不同角度的造型。在《点、线、面》的课前让学生们搜集含有相应内容的物品，引导学生在课上按其相应顺序的临摹，从而有效地学生们的美术知识和美学素养。
4.结语
从实践出发，积极转变不恰当的教学模式和课堂内容，充分发挥小学美术的课程作用，这不仅要求既要坚持以学生为本的理念，更要注重构建一个合理有效地教学模式，即互动教学模式。在这种模式下，坚持以学生兴趣为引导，提高多媒体的应用，充分增加生活化的教学内容，从而真正提升学生的兴趣，提高学生的知识能力和美学素养，并为其综合能力的提高助力。
参考文獻：
[1]叶玉婷.关于浙江省杭州市基础美术教育的考察报告[J].艺术教育，2012，（5）
[2]张彦.高中美术鉴赏“引导-互动”教学的效应探究[D].山东师范大学，2012.
[3]王建强.互动教学在对外汉语课堂教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
广东省东莞市长安镇第一小学 广东省 东莞市 524000
关键词：小学美术;素质教育;教学模式
新课程改革为课堂教学模式提出了更高水平的要求，如何将“互动”、“以学生为主体”等的理念融汇到教学过程中是教师必须要面对的关键问题。而在众学科中，小学美术作为一门实践性和创新型较强的学科，将其与互动教学模式相融合，培养学生的个性，增强学生的艺术欣赏水平。
1.小学美术课堂互动教学模式的含义
互动教学模式，是在教学过程中，强调师生之间的沟通与配合，充分地调动老师与学生这两个积极性。将这种模式应用到小学美术课堂，便是将其与小学美术教育相联系，进而将美术教育的质量最大化，效果显著化，水平高等化。
传统的教学模式有其自身的优点，但也有其自身的不足。这样的不足在新时代发展的今天——特别是这样一种有着多层次宽领域发展的今天——尤为突出，因此这就要求我们势必要改变那种单项式、少交流的传统教学模式，以求更关注学生精神层面的素养，提高学生的兴趣，培养学生的合作和创新意识。这些理想的目标恰恰是互动教学模式的特点所在。
2.小学美术课堂现有教学模式的不足
2.1教学模式未跟进实际
美术在作为一个科目的同时，也以其艺术的身份出现。这样一个特点就使得其必然是抽象与具体的大融合——作品、流派、风格等既有其抽象性，也有其具体性。在小学阶段所进行的美术教学，是一种基础性的工作——根据学生们有限的理解能力进行有限且合理的教学。但是在实际应用中，这种教学往往是有限却不合理的，即通常采用填鸭式的单方面主动的教学模式，将过多抽象性的知识传递给学生，对芜杂的美术体系不按学生的大脑“消化系统”加以细分，且相应的语言组织和表达能力不够具体，从而严重的影响了教学水平和学生的知识提升。
2.2学生缺少恰当的参与机会
在新课改和素质教育这样的一个环境中，如何有效地培养小学生的综合能力是一项重要的内容，而在这个重要的内容中，美育的培养更是重点之一。以学生为本的理念就意味着我们要在有限的课堂时间中引导并增加学生的课堂参与机会，让课堂成为师生双方共同活跃的舞台。但是在现在的教育实践中，一堂课的时间通常被老师以其单方面的授课和安排的课堂任务所充满，而未有充分地让学生成为主角的些许时间。
即便有诸如“同学们，你们还知道这个画家的哪些故事”、“哪位同学可以展示一下你们的作品”这之类的提问，但结果大概率会出现零星学生有所反馈或者多数学生闹哄哄的要求表现这两个极端现象。这是因为学生们既有活泼好动的性格，也有自主性较差的一面。因此应对学生的课堂表现进行合理的引导，同时提供足够的参与机会。
3.小学美术课堂互动教学模式的构建
3.1加强趣味性教学
根据小学生的智力发展和心理研究可知，其综合能力某一方面的提升离不开其对此的兴趣和爱好。因此我们在发挥学生主体地位的时候，就要根据学生的特点，选择其感兴趣的方式和内容来进行教学，将趣味性放在优先考虑位置。
如我们在教学《未来的建筑》一课时，首先可以让同学们回忆一下他们曾读到过哪些科幻故事，并让他们进行适当的讲解，继而让他们畅想一下未来的小区、商场、游乐园都会是怎样的一番建筑。这样便通过找到他们的兴趣点，激发他们的好奇心，为这堂课开了一个好局面，使学生更好地参与到接下来的教学活动之中。
3.2开展多媒体教学
在信息技术时代，多媒体的广泛运用是现代社会发展的重要内容。在教育实践中，随着多媒体技术的普及，其所带来的课堂效果和对学生的教育能力都得到了有效地提升。当拥有了兴趣导向这个理念后，就要借助多媒体这个重要工具。多媒体富于变化，化静为动，运用多媒体中图片、动画来渲染美术课堂，为师生、生生间的互动创造了条件。
当我们进行《我国古代建筑》、《珍爱国宝——古代的青铜艺术》这一类普及型课程时，教师就可以通过播放相应的纪录片，展示相应的图片，继而与学生进行互动——问一问学生们可曾去过这些地方、见过这些艺术作品吗，让同学们讲一讲对这之类的所见所闻，分组讨论一下那些艺术都有什么特点……如此便使得学生们对本课所学产生直观地印象，师生间产生良好的互动，促进学生对课堂内容的消化吸收。
3.3提倡生活化教学
生活中的一草一木，一人一景物，皆可视作美术要素。在以趣味性优先的理念和以多媒体为工具的互动式教学模式中，应将生活元素当作其内容并纳入其中。这个生活元素主要包括生活环境、生活特色、生活事物等，讲这些生活元素与美术教育相联系，不仅能够提高学生的课堂积极性、提高教学质量，更能够学以致用，体现小学美术教学的应用性和实践性。
如在针对静物的写生中，手机、铅笔盒、足球、苹果等都可以作为课堂的工具，让学生们观察它们在不同光线中的变化、不同角度的造型。在《点、线、面》的课前让学生们搜集含有相应内容的物品，引导学生在课上按其相应顺序的临摹，从而有效地学生们的美术知识和美学素养。
4.结语
从实践出发，积极转变不恰当的教学模式和课堂内容，充分发挥小学美术的课程作用，这不仅要求既要坚持以学生为本的理念，更要注重构建一个合理有效地教学模式，即互动教学模式。在这种模式下，坚持以学生兴趣为引导，提高多媒体的应用，充分增加生活化的教学内容，从而真正提升学生的兴趣，提高学生的知识能力和美学素养，并为其综合能力的提高助力。
参考文獻：
[1]叶玉婷.关于浙江省杭州市基础美术教育的考察报告[J].艺术教育，2012，（5）
[2]张彦.高中美术鉴赏“引导-互动”教学的效应探究[D].山东师范大学，2012.
[3]王建强.互动教学在对外汉语课堂教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
广东省东莞市长安镇第一小学 广东省 东莞市 524000