【摘 要】
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学习者主体地位的确立是素质教育实施过程的核心,也是进行一切教学活动的出发点和归宿。在远程教育过程中,由于时空的相对分离,师生处于准永久性分离状态,要保障教育质量,提
【基金项目】
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国家开放大学2018年度课题“六网融通人才培养模式下教学团队建设的理论与实践探索”（项目编号：G18A14143Q）;江苏省教育厅2018年度高校哲学社会科学研究基金项目“终身学习视域下开放大学师资队伍建设研究与实践探索”（项目编号：2018SJA0565）;江苏开放大学（江苏城市职业学院）2018年教学改革研究课题“系统视域下远程教育在线教学质量提升策略研究”（项目编号：18-QN-04）
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学习者主体地位的确立是素质教育实施过程的核心,也是进行一切教学活动的出发点和归宿。在远程教育过程中,由于时空的相对分离,师生处于准永久性分离状态,要保障教育质量,提高教育主体的积极性,就更要将学习者主体地位的确立作为教与学的依据。该研究基于国家开放大学江苏分部的远程教育现状,应用教育学原理,从现代学生观的视角剖析了教育主体的本质属性。指出远程教育在实施过程中应注重师生平等沟通与合作,积极创设情境以充分发挥学习者的主体价值,并重视教育活动中的"双主体",以期能改善现实教学过程中的师生关系,重塑远程教育学习者的主体地位。
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关于阅读本位的现实思考江苏／严华银严华银，江苏扬中人，中学高级教师。１９６１年生，１９８０年镇江师专中文系毕业，１９８８年江苏教育学院中文系本科（脱产）毕业，现正就读于南京师大中文系硕士生课程进修班。