做一名好的语文教师，首先要成为一个读书人。朱永新教授曾经说过：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”一个爱读书的语文教师自然会鼓励学生走进图书馆，走向大自然，从而培养学生的阅读兴趣。而这样的教师在课堂上总是思接千载、神采飞扬的。这样的教师才能给学生引航的灯塔——既照亮别人，又永葆明亮。通过多年“阅读教学有效方法的探究”，笔者认为，从教师入手培养学生阅读兴趣有以下几种有效途径：
　　一、情感共鸣激趣法
　　课堂上，如果教师经常讲述自己（或组织学生）阅读书籍后的收获和体会，现身说法，很容易激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师可以让作文水平比较好的同学，尤其是在报纸、杂志上发表过文章的同学分享阅读书籍的收获和体会。
　　比如我班有位同学作文水平很差，后来通过大量的阅读和写作练习，作文成绩渐渐好了起来，从扣八分到扣三分，有时还能得满分，他写的作文也陆续在报纸、杂志上发表。
　　阅读能够有效提升语文尤其是作文成绩，提升学生的理解能力，从而间接提升各科成绩。所以教师不妨给学生多举一些这样的例子，以此来刺激学生主动地进行广泛的阅读尝试。同时，教师还应鼓励学生有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏，从而激起学生对读书人的崇拜，让学生对书籍产生阅读渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
　　二、年龄特点培趣法
　　据相关调查，学生因年龄特点等方面的差异，其阅读兴趣也各有不同。例如：根据小学低年级的学生形象思维的特点，教师就可以选择有精彩画面的书给他们阅读，同学们更有热情去阅读，知识也容易被吸收，也能更效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对读书感兴趣。
　　苏霍姆林斯基曾说：“只有能夠去激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师要根据学生的年龄特点给学生提供相对独立的阅读空间，给学生真正阅读的权力，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读史书、品名著、看作文。因为不同的人即使是同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣也是不同的。所以，只要是有益的东西，都要鼓励学生阅读，只有根据学生的特征，因势利导地培养学生的阅读兴趣方能事半功倍。
　　三、榜样教育导趣法
　　利用榜样的力量激起学生阅读的欲望。这里的榜样既包括书籍和现实中的名人伟人，也包括学生中的好阅读者和我们自身。教师自己要热衷阅读，方能成为引领学生阅读的启明星。
　　罗兰曾说过的：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师只有通过自身体验才能了解书本内容，才能加深对书的感悟，向学生推荐书籍时才会得心应手。
　　由于学生的心目中教师的地位特殊，所以教师可利用课余时间和学生谈谈自己儿时的学习故事，为学生树立学习的榜样；还可以与学生同读一本书，共同交流读书心得，激发他们的阅读热情。美国全国阅读方法研究协会的一位校长就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就待在教室里，并把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生从图书馆中找到这些书并借出，兴趣十足地读起来。因为这位校长给学生强烈而肯定的启示便是“阅读非常有趣”。这一实例正说明了教师的榜样作用是巨大的。
　　阅读不但能够提高学生的作文水平，还能够极大地丰富学生的课余生活，让学生在知识的海洋中成长。虽然现在手机、掌上电脑等已经进入了学生的生活，但学校和家长对电子产品还是持控制的态度，所以书报刊就成为学生了解历史知识、日常生活小知识，甚至是当前的新鲜事的助手。教师可以就学生感兴趣的方面利用自身在学生心理上的信任，培养学生的阅读兴趣和习惯。
　　【作者单位：福建省厦门市同安区莲花中心小学】