语文教学旨在培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用文字的能力，同时应当注重帮助学生建立对语文的情感，培养他们对人生的积极态度。作为语文教师，需要传授知识，更需要培养学生的精神品格。
　　下面，从三个方面谈谈对语文课堂“有效设计和实施”的看法。
　　一、最好的教育就是给学生能力相当的教育，让语文课堂“慢”下来
　　最好的教育就是给学生能力相当的教育，一篇课文，特别是名篇，其内涵十分丰富，教师不可能通过一堂课或是两堂课就让他们理解感悟，更多的是让他们随着自己的成长慢慢去体悟和领会。
　　《社戏》是鲁迅先生回忆童年看社戏往事的小说，文章采用写意的笔法，文字中弥散着浓郁的江南水乡气息，所展现的是一份“悠悠少年心”。要让学生品读出美感，仅仅面对文字，美感从何而出呢？
　　可以先引情，以宋·章良能《小重山》中的句子“旧游无处不堪寻，无寻处，唯有少年心”引入本课，奠定一个追忆往事、回归少年的课堂氛围。
　　不急于看戏，不急于品析，只是让学生在平桥村逛了一圈，结识了一群朋友，如此慢节奏地铺垫便为月下航船增添了一份期盼。学生在赏析明月清风时，就能带上自己真实的情感体验了。于是妙笔生花，一个个少年心便浮了上来，课上到此处，学生已自失于《社戏》之中，关于“豆为何好吃，戏为何好看”，便也不言而喻了。
　　课堂教学中，阅读是需要时间的，具体具体再具体，细节细节再细节。语文教学总体上是慢的艺术，作家王安忆说，读叙述才有可能读出文章的厚度与深度，语文课堂要立足于文本，立足于叙述，立足于学生发现。
　　二、转换语文课堂模式，尝试有领导的茶馆式教学
　　传统的语文课堂模式是“内容——教师——学生”，一成不变的课堂让学生渐渐丧失了兴趣，丧失了提出问题和探索知识的能力。应该将“课堂模式”转换成“问题——指导者——问题解决者”的模式，让“学习活动”贯串其中。教师在这里是学生学习活动的组织者、指导者，有领导的茶馆式教学，能充分发挥学生的自主地位，培养他们发现和探索问题的能力。
　　在课堂上，可将三分之二的时间还给学生。进行小组讨论，分工明确，问题要很具体。在《社戏》的教学中，可以欣赏月夜，可以亲近人物，使每位学生都沉浸在少年美好的时光中，走进了梦境中的桃源。在《猫》的教学中，可以让三个小组成员分别扮演三只可爱的小猫，诉说自己的经历，学生的想象得到了充分的发挥。教学《登上地球之巅》时，可以召开“登顶者的记者招待会”，让学生讲述自己登山时遇到的困难，感受登山运动员的可贵精神。这样的课堂，教师担负起引导员和启发员的角色，不替代学生，把学生领进文本。
　　当教师转变角色的时候，学生才能发现自己，才能找准自己的位置。
　　三、情感、态度、价值观的培养，让教育走进学生的心灵
　　海德格尔在《诗·语言·思》中说：人，诗意地栖居。这句话对语文教师来说，不失为一种良药。长期以来，教师习惯于关注学生对文本考试意义的理解，而不在意文本对学生心灵世界的关怀。长此以往，学生也许会像陶渊明一样感叹：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
　　朱自清的《背影》简单短小，但每每读来，总是令人心生感动。文章叙事并无特别之处，让人动容的定是父亲那矮胖的攀爬的背影，作者的眼泪流了三次，读者的眼泪也流了三次。但是背影又何其普通，何其平常，这样的文章，不能只看背影，而是要引导学生透过背影去体会深沉的父爱。
　　这样的课文的教学，一定要立足文本，但也一定要超越文本，进入学生自己的情感世界，才能引起学生强烈的情感共鸣。这种触及心灵的情感共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使他们自主地品味文本，关注细节。这样的课堂，才能够让学生升华自己的情感体验，真正理解背影的意义。
　　教育就是撒下一个又一个小小的火种，也许播种之时不能见其光亮，但时间久了，终能连成一片火海，温暖人心。要相信，最好的课堂不仅是知识的摇篮，更是人格的摇篮。