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【摘要】物理是一门理性的学科，在解题思路上有固定的模式，学生掌握了正确的解题方法，问题就会迎刃而解。教师作为培养学生思维能力的主导因素，要重视学生思维能力的培养。本文从对物理原理的理解、运用、以及问题的解题思路上阐述了高中生思维能力的培养，希望对教学有所启发。
【关键词】高中物理；思维能力；教学方法
在教学过程中，我们会发现这样一种现象：有些同学物理学的很好，而有些同学物理成绩较差，呈现一种两极分化的状态。我们经常会说那些物理成绩差的同学脑袋不开窍，实际上，是他们没有养成好的物理思维模式。我们所传授的物理知识，对很多同学来说将来可能用处不大，但是如果我们能够培养学生一种好的思维能力，教会学生学习的方法，让学生逐渐形成创新的思维，提高他们触类旁通、举一反三的能力，那么会让学生收益终生。物理思维能力的培养不仅会对学生的学习有所帮助，也会对学生以后在社会上的打拼有所帮助。培养学生的创新能力和实践能力是新课改下教育的目标，也是教师们奋斗的目标。在物理思维能力的培養中，教师是主导因素，这就要求我们教师在教学方法上有所创新和发展，以适应教学目的，最终圆满完成教学任务。本文根据笔者的教学经验，提出以下几点教学建议与大家共勉，希望对学生物理思维能力有所帮助。
一、把物理课当成“语文”课
许多学生学不好物理是因为语言基本功较差，不善于将物理概念、物理规律转化成自己的语言，搞不清具体的物理情境，从而让自己在物理学习中处于一种混沌的状态，丧失对物理的学习兴趣，因此教师在物理的教学过程中也要注重培养学生的语言能力。我们都知道，各个学科不是孤立存在的，他们是相互联系在一起的，而与物理紧密联系在一起的可以说是语文课程了，语文是一门培养学生语言能力的课程，所以，我们可以把物理课当成“语文”课来上，把对物理概念、规律的理解转化成语文的形式，帮助学生将物理概念转化成自己的语言。如，在学习动能原理时，首先要理解其意义：研究对象所受力的合功等于物体动能的增量，然后引导学生将这句话按照自己的理解，转化成自己的语言，通过对定理的分析，我们发现，要想应用好这一原理要清楚两个量“合功”和“动能的增量”，而要想知道“合功”就要搞清楚物体所受力的情况，要想知道“动能的增量”就要明确物体的初动能和末动能，经过一步步的分析，最后就很容易得出该定理应该的使用方法：明确研究对象、清楚物体的运动情况、明确物体的受力情况、最后根据动能定理列出方程求解。将物理课与语文课程联系起来，有助于学生语言能力的提高，帮助学生理解物理原理，引导学生物理思维习惯的养成。
二、把握解题思路这一重点
物理问题的解决重在分析，学生掌握了分析问题的方法，问题自然就迎刃而解了。因此教师在教学过程中要把解题思路的讲解作为重点，让学生形成物理的思维模式。分析问题的思路主要是通过例题来讲解，许多学生在面对物理题时，束手无策，不知道从何下手。从表面上看是因为没有正确的应用物理原理和公式，但实际上是因为学生没有形成解决物理问题的思路，在高中阶段，学生最容易掌握的解决物理问题的方法就是分析法，所谓分析法就是从问题的结论出发，逆向推理。具体来说就是，在理解题意的基础上，根据问题的结论找到题目中解决问题的已知量和未知量，根据已知量列出关于解决未知量的公式，如果列出的公式中仍然含有未知量，就再列公式，以此类推，求出未知量，最终找到问题的答案。此方法，思路简单明了，学生容易掌握。例如，如图所示，长1m，质量为2kg的木板A静止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一个质量为lkg的小木块B，现在B上作用20N的水平恒力F，使B由静止开始向右运动，直至滑离A止，已知A、B间的摩擦系数ц=0.5，求： （1）力F的冲量；（2）力F所做的功。
分析：根据题意可知，B在F作用下由静止开始向右作匀加速运动时，A也在B的摩擦力作用下向右作匀加速运动，直至A、B分离。这个过程中，问题是求力F的冲量和所做的功，根据题目的已知量和未知量，我们可以假设A、B在这段时间t内的加速度和位移分别为 aA和aB、SA和SB，则按分析法的思路可依次列出以下等式： l=Ft，W=FSA，SA=1/2aAt2，SB=1/2aBt2，SB=SA+L，aA=цmg/M，aB=（F-цmg）/m
联立以上方程，并代入数据可得：W=30J，I=9NS。
通过分析法，学生很容易理清解题的思路，由此可见，在教学中教师要时刻注意培养学生的解题思路，帮助他们形成正确的物理解题思路，培养他们的物理思维能力。
三、以学生为中心
教学活动包括受教育者和教育者，作为教育者我们要时刻把握教育活动的中心，以受教育者为中心，以学生为中心，一切教学活动围绕学生的实际需求开展。这就要求要教师在教学中了解学生的特点，指定合理的教学计划，因材施教，注意学生对所学知识的掌握程度，适当放低教学起点和难度涨幅，让学生每一步都走得扎扎实实，教师要及时总结学生在学习中出现的问题，把握问题重点，各个击破。以学生为中心除了要把握学生的实际需求外，还要让学生参与到课堂教学中，与老师、同学积极讨论、分享自己的解题思路，营造物理学习的积极氛围，带动全班同学共同进步。
四、重视练习的作用
要想培养学生对物理的敏感度，仅仅依靠课上的学习是远远不够的，还要让学生在课下多做练习，巩固老师上课讲的内容。学生的课下练习要有针对性，要与老师上课所讲的内容保持一致，让学生及时运用所学解题思路来解决问题，让学生在巩固所学知识的同时，打破以往对物理题束手无措的僵局，增强学生学习物理的信心。除此以外，练习要循序渐进，难度适宜，否则很容易使学生失去信心。教师要抓住学生的薄弱环节，使练习有针对性，这样才能使练习最大限度的发挥作用，而不是只是因为做题而做题。教师要增加练习的趣味性，与我们的实际生活相联系，激发学生做题的积极性，练习要面对全体学生，因材施教，使人人都有所得。
笔者从教师的角度论述了学生物理思维能力的培养，但是单凭这几点是远远不够的，教师还要注意其他非智力因素对学生的影响，注意学生学习兴趣的培养，正确的解题思路的引导，使学生在学习知识的同时形成解决问题的思维模式。教师要针对新课改的要求，不断钻研、创新教学方法，针对学生物理学习的实际情况，提出行之有效的解决措施。
【关键词】高中物理；思维能力；教学方法
在教学过程中，我们会发现这样一种现象：有些同学物理学的很好，而有些同学物理成绩较差，呈现一种两极分化的状态。我们经常会说那些物理成绩差的同学脑袋不开窍，实际上，是他们没有养成好的物理思维模式。我们所传授的物理知识，对很多同学来说将来可能用处不大，但是如果我们能够培养学生一种好的思维能力，教会学生学习的方法，让学生逐渐形成创新的思维，提高他们触类旁通、举一反三的能力，那么会让学生收益终生。物理思维能力的培养不仅会对学生的学习有所帮助，也会对学生以后在社会上的打拼有所帮助。培养学生的创新能力和实践能力是新课改下教育的目标，也是教师们奋斗的目标。在物理思维能力的培養中，教师是主导因素，这就要求我们教师在教学方法上有所创新和发展，以适应教学目的，最终圆满完成教学任务。本文根据笔者的教学经验，提出以下几点教学建议与大家共勉，希望对学生物理思维能力有所帮助。
一、把物理课当成“语文”课
许多学生学不好物理是因为语言基本功较差，不善于将物理概念、物理规律转化成自己的语言，搞不清具体的物理情境，从而让自己在物理学习中处于一种混沌的状态，丧失对物理的学习兴趣，因此教师在物理的教学过程中也要注重培养学生的语言能力。我们都知道，各个学科不是孤立存在的，他们是相互联系在一起的，而与物理紧密联系在一起的可以说是语文课程了，语文是一门培养学生语言能力的课程，所以，我们可以把物理课当成“语文”课来上，把对物理概念、规律的理解转化成语文的形式，帮助学生将物理概念转化成自己的语言。如，在学习动能原理时，首先要理解其意义：研究对象所受力的合功等于物体动能的增量，然后引导学生将这句话按照自己的理解，转化成自己的语言，通过对定理的分析，我们发现，要想应用好这一原理要清楚两个量“合功”和“动能的增量”，而要想知道“合功”就要搞清楚物体所受力的情况，要想知道“动能的增量”就要明确物体的初动能和末动能，经过一步步的分析，最后就很容易得出该定理应该的使用方法：明确研究对象、清楚物体的运动情况、明确物体的受力情况、最后根据动能定理列出方程求解。将物理课与语文课程联系起来，有助于学生语言能力的提高，帮助学生理解物理原理，引导学生物理思维习惯的养成。
二、把握解题思路这一重点
物理问题的解决重在分析，学生掌握了分析问题的方法，问题自然就迎刃而解了。因此教师在教学过程中要把解题思路的讲解作为重点，让学生形成物理的思维模式。分析问题的思路主要是通过例题来讲解，许多学生在面对物理题时，束手无策，不知道从何下手。从表面上看是因为没有正确的应用物理原理和公式，但实际上是因为学生没有形成解决物理问题的思路，在高中阶段，学生最容易掌握的解决物理问题的方法就是分析法，所谓分析法就是从问题的结论出发，逆向推理。具体来说就是，在理解题意的基础上，根据问题的结论找到题目中解决问题的已知量和未知量，根据已知量列出关于解决未知量的公式，如果列出的公式中仍然含有未知量，就再列公式，以此类推，求出未知量，最终找到问题的答案。此方法，思路简单明了，学生容易掌握。例如，如图所示，长1m，质量为2kg的木板A静止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一个质量为lkg的小木块B，现在B上作用20N的水平恒力F，使B由静止开始向右运动，直至滑离A止，已知A、B间的摩擦系数ц=0.5，求： （1）力F的冲量；（2）力F所做的功。
分析：根据题意可知，B在F作用下由静止开始向右作匀加速运动时，A也在B的摩擦力作用下向右作匀加速运动，直至A、B分离。这个过程中，问题是求力F的冲量和所做的功，根据题目的已知量和未知量，我们可以假设A、B在这段时间t内的加速度和位移分别为 aA和aB、SA和SB，则按分析法的思路可依次列出以下等式： l=Ft，W=FSA，SA=1/2aAt2，SB=1/2aBt2，SB=SA+L，aA=цmg/M，aB=（F-цmg）/m
联立以上方程，并代入数据可得：W=30J，I=9NS。
通过分析法，学生很容易理清解题的思路，由此可见，在教学中教师要时刻注意培养学生的解题思路，帮助他们形成正确的物理解题思路，培养他们的物理思维能力。
三、以学生为中心
教学活动包括受教育者和教育者，作为教育者我们要时刻把握教育活动的中心，以受教育者为中心，以学生为中心，一切教学活动围绕学生的实际需求开展。这就要求要教师在教学中了解学生的特点，指定合理的教学计划，因材施教，注意学生对所学知识的掌握程度，适当放低教学起点和难度涨幅，让学生每一步都走得扎扎实实，教师要及时总结学生在学习中出现的问题，把握问题重点，各个击破。以学生为中心除了要把握学生的实际需求外，还要让学生参与到课堂教学中，与老师、同学积极讨论、分享自己的解题思路，营造物理学习的积极氛围，带动全班同学共同进步。
四、重视练习的作用
要想培养学生对物理的敏感度，仅仅依靠课上的学习是远远不够的，还要让学生在课下多做练习，巩固老师上课讲的内容。学生的课下练习要有针对性，要与老师上课所讲的内容保持一致，让学生及时运用所学解题思路来解决问题，让学生在巩固所学知识的同时，打破以往对物理题束手无措的僵局，增强学生学习物理的信心。除此以外，练习要循序渐进，难度适宜，否则很容易使学生失去信心。教师要抓住学生的薄弱环节，使练习有针对性，这样才能使练习最大限度的发挥作用，而不是只是因为做题而做题。教师要增加练习的趣味性，与我们的实际生活相联系，激发学生做题的积极性，练习要面对全体学生，因材施教，使人人都有所得。
笔者从教师的角度论述了学生物理思维能力的培养，但是单凭这几点是远远不够的，教师还要注意其他非智力因素对学生的影响，注意学生学习兴趣的培养，正确的解题思路的引导，使学生在学习知识的同时形成解决问题的思维模式。教师要针对新课改的要求，不断钻研、创新教学方法，针对学生物理学习的实际情况，提出行之有效的解决措施。