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摘 要：21世纪是信息化的社会，信息网络化的发展不断冲击着传统的大学英语教学模式，给学生的学习方式带来了变化。传统的课堂教学模式已不能满足学生碎片化、个性化和自主化学习的需要，必然进行改革和创新。现代教育技术和信息技术的发展为大学英语教学提供了全新的学习方式和丰富的教育资源，出现了慕课、微课、翻转课堂等新型的多样化的教育形式。将传统教学和网络教学结合起来的混合式教学模式，在短期未来将是大学英语教学改革的趋势和方向。
关键词：信息化；大学英语；混合式教学模式
一、混合式教学概述
混合式学习（Blended Learning）这一概念最早是由何克抗教授倡导，并逐渐引起国内学者的关注和研究。何克抗教授（2004）主要从学习方式和师生关系的角度对“混合式学习”进行了界定，认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。学生在学习过程中，除了从课堂面授教学中获取知识，还利用其他的网络资源进行自主学习，如网络在线学习平台（慕课、微课、视频精品课程）、微信公众平台等。这种混合的学习方式可以满足不同水平学生的个性需求，充分发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。
二、信息化背景下大学英语教学现状
首先，网络信息技术的发展改变了学习者的学习方式。当代的大学生大多是90后，他们在网络信息化环境下长大，这对他们的思维方式、认知方式、学习方法等都产生了影响。他们喜欢从多个源头接收信息，用多种方式呈现信息。他们的学习不再拘泥于传统的课堂教学，而是追求打破时空限制，可以随时随地学习的碎片化、个性化单一的传统课堂教学模式已经无法满足学习者的多元化需求。现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。
近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决。由于大学英语这一课程的目的是为了培养应用型人才而设立，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，大学英语的教学目的就很难达到。
当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式有别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的大学英语教学。
大学英语课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互動形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。
三、大学英语混合式教学模式的构建
混合式教学模式就是将网络在线教学和传统的课堂面授教学结合起来的一种教学方式，既发挥课堂教学中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。混合式教学模式并不是线上（网络教学）和线下（课堂教学）的简单结合，也不是教学各要素的简单相加，而是两种学习方式的融合，是对教与学进行重构，对所有的教学要素进行优化选择和组合，是教与学多个方面的组合或融合。
混合式教学模式中的“混合”性体现在以下几个方面：不同教学法的混合：讲授法+讨论法+自主学习教学法+项目教学法；不同学习资源的混合：课本和PPT的结合，和现代化的网络学习资源（音频、视频、电影、网站、网络在线教学平台等）的融合：不同学习环境的混合：传统课堂和多媒体课堂、自主学习中心、网络学习平台、智慧课堂等的混合使用；不同学习方式的混合：线上+线下，自主+合作等相结合。
如今，国内很多学者对混合式教学模式进行研究，并尝试运用在教学中。那么，混合式教学有什么优势？值得我们探讨。
结论：
大学英语课堂教学依然沿用传统的教学模式，以教师为主导，课堂上进行知识传授，学生在课下进行消化吸收。这种教学方式不能充分发挥学生的主体作用，导致学生学习积极性不高。而且我院学生英语基础较薄弱，英语水平参差不齐，学生自主学习能力较弱，一周四个课时的英语课堂学习远远不能满足提高学生听说读写译五项技能的要求。虽然我院建有大学生自主学习中心供学生课下自主学习英语，但多数学生去学习是为了挣到学分，学习依然被动。鉴于以上情况，需要对我院大学英语课堂教学模式进行改革，引入翻转课堂，调动学生的学习兴趣，提高教学效率，并充分利用已有的自主学习设备，真正提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈若静，王玉峰.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（10）：168-169.
[2]吕浔倩.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（02）：143-145.
[3]陈娟文，王娜，李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术，2017，27（09）：79-84.
[4]于瑶.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017（02）：104-106.
[5]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014，34（06）：55-57.
作者简介：
刘艳茹，女，安徽三联学院外语学院讲师，研究方向：应用语言学，教学法。
周虹，女，安徽三联学院外语学院讲师，研究方向：应用语言学，教学法。
课题名称：安徽三联学院校级质量工程项目“大学英语视频公开课程”；安徽省省级质量工程教研项目“基于翻转课堂的高校商务英语专业课程隐性知识建构研究”，课题编号：17zlgc001；2017jyxm0865。
关键词：信息化；大学英语；混合式教学模式
一、混合式教学概述
混合式学习（Blended Learning）这一概念最早是由何克抗教授倡导，并逐渐引起国内学者的关注和研究。何克抗教授（2004）主要从学习方式和师生关系的角度对“混合式学习”进行了界定，认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。学生在学习过程中，除了从课堂面授教学中获取知识，还利用其他的网络资源进行自主学习，如网络在线学习平台（慕课、微课、视频精品课程）、微信公众平台等。这种混合的学习方式可以满足不同水平学生的个性需求，充分发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。
二、信息化背景下大学英语教学现状
首先，网络信息技术的发展改变了学习者的学习方式。当代的大学生大多是90后，他们在网络信息化环境下长大，这对他们的思维方式、认知方式、学习方法等都产生了影响。他们喜欢从多个源头接收信息，用多种方式呈现信息。他们的学习不再拘泥于传统的课堂教学，而是追求打破时空限制，可以随时随地学习的碎片化、个性化单一的传统课堂教学模式已经无法满足学习者的多元化需求。现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。
近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决。由于大学英语这一课程的目的是为了培养应用型人才而设立，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，大学英语的教学目的就很难达到。
当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式有别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的大学英语教学。
大学英语课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互動形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。
三、大学英语混合式教学模式的构建
混合式教学模式就是将网络在线教学和传统的课堂面授教学结合起来的一种教学方式，既发挥课堂教学中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。混合式教学模式并不是线上（网络教学）和线下（课堂教学）的简单结合，也不是教学各要素的简单相加，而是两种学习方式的融合，是对教与学进行重构，对所有的教学要素进行优化选择和组合，是教与学多个方面的组合或融合。
混合式教学模式中的“混合”性体现在以下几个方面：不同教学法的混合：讲授法+讨论法+自主学习教学法+项目教学法；不同学习资源的混合：课本和PPT的结合，和现代化的网络学习资源（音频、视频、电影、网站、网络在线教学平台等）的融合：不同学习环境的混合：传统课堂和多媒体课堂、自主学习中心、网络学习平台、智慧课堂等的混合使用；不同学习方式的混合：线上+线下，自主+合作等相结合。
如今，国内很多学者对混合式教学模式进行研究，并尝试运用在教学中。那么，混合式教学有什么优势？值得我们探讨。
结论：
大学英语课堂教学依然沿用传统的教学模式，以教师为主导，课堂上进行知识传授，学生在课下进行消化吸收。这种教学方式不能充分发挥学生的主体作用，导致学生学习积极性不高。而且我院学生英语基础较薄弱，英语水平参差不齐，学生自主学习能力较弱，一周四个课时的英语课堂学习远远不能满足提高学生听说读写译五项技能的要求。虽然我院建有大学生自主学习中心供学生课下自主学习英语，但多数学生去学习是为了挣到学分，学习依然被动。鉴于以上情况，需要对我院大学英语课堂教学模式进行改革，引入翻转课堂，调动学生的学习兴趣，提高教学效率，并充分利用已有的自主学习设备，真正提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈若静，王玉峰.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（10）：168-169.
[2]吕浔倩.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（02）：143-145.
[3]陈娟文，王娜，李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术，2017，27（09）：79-84.
[4]于瑶.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017（02）：104-106.
[5]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014，34（06）：55-57.
作者简介：
刘艳茹，女，安徽三联学院外语学院讲师，研究方向：应用语言学，教学法。
周虹，女，安徽三联学院外语学院讲师，研究方向：应用语言学，教学法。
课题名称：安徽三联学院校级质量工程项目“大学英语视频公开课程”；安徽省省级质量工程教研项目“基于翻转课堂的高校商务英语专业课程隐性知识建构研究”，课题编号：17zlgc001；2017jyxm0865。