论文部分内容阅读
摘要：古诗词作为中华民族五千年璀璨文化的结晶，是我们宝贵的财富，因此语文教学必须要注重起来，让学生感受到古诗词学习的各种美，只有学生入了古诗词的“境”，学生才会有所“悟”，学习才会有“质”。本文笔者就实际教学经验，从“运用情境、品味语言、自读自悟”三点出发，对小学高段古诗词教学的有效开展进行初步的分析与探讨。
关键词：小学高段;古诗词;教学
古诗词教学具有高度凝练的特点，这就需要教师要引导学生主动的走进古诗词教学中才能感悟到古诗词教学的真谛。小学高段的古诗词教学笔者认为教师应积极的运用情境教学来让学生感受到古诗词的意境美，只有学生走进古诗词教学中，学生才能领悟到其中的情感;其次教师要通过单字单句的解释来引导学生感受古诗词所要表达的情感美，让学生认识到情感价值所带类别致魅力，才能吸引学生的学习兴趣，最后要引导学生进行朗诵，要学会自读自悟，学生才会感悟到古诗词学习的音律美，学生才会迸发更多的学习情感。
一、运用情境，引导学生感受意境美
在实际教学教师应根据古诗词的教学实际内容来创设不同的教学情境，来引导学生感受古诗词的意境美，要引导学生在走进古诗词的基础上提升自身的学习动力。教师可为学生介绍作者背景以及学生完成诗篇创作的背景等，因为每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去阅读和想象。
如，《浪淘沙》教学时，笔者通过多媒体技术将作者刘禹锡的生平以及作诗的背景进行了解读，学生通过多媒体技术了解了作者作诗时的感受，学生学习起来更富情感价值，同时笔者根据本篇诗歌教学进行了课外拓展，学生在学习的同时更加领悟到了不一样诗词情感。同时，笔者在介绍背景时插入了一定的前凑，学生在聆听讲解时更加认真了，笔者认为教师在设置讲解时要只言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
另外，教师也要通过联系现实生活的方式来提升学生情感感悟，教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
二、品味语言，引导学生感受情感美
古诗词内涵对学生意境的感悟和单词、单句的理解能力要求较高，教学过程中要引导学生抓住单词、单句的概念，以点概面、以线盖全，逐步赏析古诗，从诗词所寄托的内涵中体会诗词的意境和情感。教师要注重语言艺术，教师的语言艺术无时无刻的影响着小学生情感的升华，诗文本是作者思想情感的载体，要落实好词字，也要落实好教师的语言基础，循循善诱，循环渐进的提高学生知解能力和情感的升华，从而培养学生在古诗词内涵中升华情感，久而久之学生对古诗的鉴赏能力提高，学习古诗也将会是事半功倍。
例如，《石灰吟》教学中笔者设计了精度课文环节。其一，指导学生边读边划出不理解的字词，重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。在学生理解词语的基础上由学生字数抒发自身的情感，其二引导学生 用“增、删、调、补”的方法读懂诗句，要求学生逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。如，锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。最后，要求学生把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思，从而更加广阔的感受该诗的情感。
三、自读自悟，引导学生感受音律美
古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。除掌握上述教学要点外，我们还可以注意以下几个方面：其一，是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用，与古诗前后课文的联系。其二，是把诗进行歸类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。其三，是适当安排改写、仿写训练。其四，让学生根据自己的理解，展开想象。进行表演、绘画、演唱，真正做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
总之，古诗词教学一方面能够提升学生人文素养，一方面能够极大的提升学生语文学习质量，因此古诗词教学就更应顺应时代要求，将训练学生语言、文字转化能力基础，不断的创新教学。
参考文献：
[1]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊，2020（23）：79-80.
[2]周华，宋殿宏.小学古诗词教学策略探究[J].才智，2020（18）：4.
张育冲 陕西省咸阳市武功县贞元学区牛寨小学
关键词：小学高段;古诗词;教学
古诗词教学具有高度凝练的特点，这就需要教师要引导学生主动的走进古诗词教学中才能感悟到古诗词教学的真谛。小学高段的古诗词教学笔者认为教师应积极的运用情境教学来让学生感受到古诗词的意境美，只有学生走进古诗词教学中，学生才能领悟到其中的情感;其次教师要通过单字单句的解释来引导学生感受古诗词所要表达的情感美，让学生认识到情感价值所带类别致魅力，才能吸引学生的学习兴趣，最后要引导学生进行朗诵，要学会自读自悟，学生才会感悟到古诗词学习的音律美，学生才会迸发更多的学习情感。
一、运用情境，引导学生感受意境美
在实际教学教师应根据古诗词的教学实际内容来创设不同的教学情境，来引导学生感受古诗词的意境美，要引导学生在走进古诗词的基础上提升自身的学习动力。教师可为学生介绍作者背景以及学生完成诗篇创作的背景等，因为每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去阅读和想象。
如，《浪淘沙》教学时，笔者通过多媒体技术将作者刘禹锡的生平以及作诗的背景进行了解读，学生通过多媒体技术了解了作者作诗时的感受，学生学习起来更富情感价值，同时笔者根据本篇诗歌教学进行了课外拓展，学生在学习的同时更加领悟到了不一样诗词情感。同时，笔者在介绍背景时插入了一定的前凑，学生在聆听讲解时更加认真了，笔者认为教师在设置讲解时要只言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
另外，教师也要通过联系现实生活的方式来提升学生情感感悟，教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
二、品味语言，引导学生感受情感美
古诗词内涵对学生意境的感悟和单词、单句的理解能力要求较高，教学过程中要引导学生抓住单词、单句的概念，以点概面、以线盖全，逐步赏析古诗，从诗词所寄托的内涵中体会诗词的意境和情感。教师要注重语言艺术，教师的语言艺术无时无刻的影响着小学生情感的升华，诗文本是作者思想情感的载体，要落实好词字，也要落实好教师的语言基础，循循善诱，循环渐进的提高学生知解能力和情感的升华，从而培养学生在古诗词内涵中升华情感，久而久之学生对古诗的鉴赏能力提高，学习古诗也将会是事半功倍。
例如，《石灰吟》教学中笔者设计了精度课文环节。其一，指导学生边读边划出不理解的字词，重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。在学生理解词语的基础上由学生字数抒发自身的情感，其二引导学生 用“增、删、调、补”的方法读懂诗句，要求学生逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。如，锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。最后，要求学生把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思，从而更加广阔的感受该诗的情感。
三、自读自悟，引导学生感受音律美
古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。除掌握上述教学要点外，我们还可以注意以下几个方面：其一，是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用，与古诗前后课文的联系。其二，是把诗进行歸类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。其三，是适当安排改写、仿写训练。其四，让学生根据自己的理解，展开想象。进行表演、绘画、演唱，真正做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
总之，古诗词教学一方面能够提升学生人文素养，一方面能够极大的提升学生语文学习质量，因此古诗词教学就更应顺应时代要求，将训练学生语言、文字转化能力基础，不断的创新教学。
参考文献：
[1]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊，2020（23）：79-80.
[2]周华，宋殿宏.小学古诗词教学策略探究[J].才智，2020（18）：4.
张育冲 陕西省咸阳市武功县贞元学区牛寨小学