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摘要：音乐教育对幼儿学习和生活的影响是多方面的，它能够帮助陶冶幼儿情操，启迪智慧，这都是其他形式的活动不能实现的，基于此，本文在充分分析其影响的基础上，提出开展幼儿音乐教育活动的建议措施，希望幼儿音乐的作用能够更加突出的发挥。
關键词：音乐教育;影响;措施
一、音乐教育对幼儿学习和生活的影响
（一）陶冶性情，培养幼儿的审美能力
学习音乐，倾听音乐的过程，就是陶冶性情，培养幼儿审美能力的过程，音乐与幼儿情操性格的形成密不可分。比如，幼儿在学习《五只小青蛙》时，教师可以让幼儿自己设计场景，去表演五只小青蛙在一起相互帮助的生活，让他们认识到朋友之间的团结互助是美好的，相互之间争吵不和是不美丽的，这是比较深层的;从浅层来看，教师可以让幼儿自己画小青蛙的样子，去感受音乐绘画等艺术手法给生活带来的乐趣，这些都是陶冶幼儿性情，培养幼儿审美能力必不可少的内容。
（二）寓教于乐，与德育相互渗透
音乐能够让死板的教育变得生动，让简单的课程成为品德发展的导向力量。就像在学习《数鸭子》的时候，如果单纯的让幼儿自己感受她们对这段音乐的接受理解必然有限，甚至会出现很大的偏差，而加入了“乐”的形式，通过幼儿之间扮作小鸭子的互动，通过幼儿自己配合音乐自己演绎这段画面就会让幼儿更加容易理解这段音乐传递出来的内容。给幼儿一个接触自然的环境，让他们认识到世界上小动物的可爱，保护小动物，保护环境等思想也就在这样的氛围中扎根在他们心里。这就是音乐的魅力，将生活中教育的内容融入音乐中，以此达到教育教化的作用，这也是更能让幼儿接受的形式。
（三）启迪智慧，与智育相辅相成
音乐能够让人的思维放松，进而达到发散的状态，倾听音乐让我们的思维就像一张网，可以让我们脱离某一点的束缚，撒出去捕捉更多我们需要的信息。我们经常会发现，幼儿在听着歌的时候，会问父母一些问题，这说明幼儿在听歌的时候，思维并不是漫无目的的放松的，相反它们思考的能力会比单纯的思想更有效率。所以说，音乐使幼儿智力发展的重要助手，是推动幼儿思维进步的关键力量。
（四）以美促健，与体育相得益彰
音乐是一种律动性很强的项目，幼儿能够通过音乐激发自己体内的运动细胞，让自己跟随音乐舞动，很多时候这种动作不一定是大幅度的，但是即便很小我们也不能否认音乐与体育相得益彰的事实。幼儿把音乐运动与身体运动自然而然地联系起来，他们觉得如不伴以某种身体运动是唱不出歌来的，依据幼儿的这种行为表现，奥地利的音乐教育家提出具有体态律动配合的音乐教学法，这就体现了音乐与运动的密切联系。
二、幼儿开展音乐教育活动的建议措施
（一）多采用观察法注意幼儿对音乐活动的态度
幼儿对音乐没有直接的评价能力，教师对幼儿音乐的接受程度也没有直接的接触办法，所以，教师可以通过观察法了解幼儿对音乐的兴趣所在。比如，现在幼儿园的音乐活动形式有很多，有声乐课，舞蹈课，乐器课等，每个幼儿在不同的课程中表现出来的情感态度也不相同，有些幼儿对舞蹈课感兴趣，有些幼儿对声乐课感兴趣，有些时候，幼儿对课程的满意不会用语言直接表达，而是在课堂上表现为多动或者其他状况，而不明就里的老师可能认为是幼儿“顽皮”的状态，忽视了幼儿对音乐课程内容的兴趣，所以，教师就可以通过观察法，了解幼儿对不同音乐课程内容的态度。如果一个孩子声乐课的时候上课很认真，但是舞蹈课上就会多动，很有可能就表现出幼儿对不同音乐课的喜好，幼儿教师就可以对此有所了解，今后在开展一些某些幼儿不喜欢的音乐课程的时候，就可以有所改变或者融合，让幼儿更喜欢音乐。
（二）以幼儿能力为基础，因材施教
当下，很多家长都为自己的孩子报了音乐、美术的特长班，有些孩子在音乐发声方面有了很多联系，有些孩子在舞蹈方面有了一定的进步，所以，很多孩子在音乐的表现上都是不同的，如果一个舞蹈已经有了一定成绩的孩子还要与没有基础的孩子一起学习舞蹈课程，很有可能这些孩子就会觉得无趣，而如果教师依据那些基础比较好的孩子的表现开展课程，有些孩子又会觉得力不从心，所以，教师应该积极从中寻找中和点，让每个孩子的能力都能得到最大的发挥，让每个孩子的发展都能得到应有的肯定。比如，声乐有了一定基础的孩子，在大家学习课程前可以让这个孩子先唱一遍要学习的歌曲，一方面表现出对这名幼儿的鼓励，另外，也给其他的孩子树立了榜样作用，可以让其他的小朋友照做。所以，幼儿的主体性也表现出多样性的特点，只有更具主体的多样性特点不断变化教师的教课方式方法，才能让幼儿的音乐学习更好更到位。
（三）将音乐教育与幼儿经历结合开展
音乐是一个充满美感的学科，而要让幼儿在其中感受到美感，就需要音乐课程内容与幼儿的经历有关，只有与幼儿的经历有关，幼儿才能直接的感受到音乐所要表达的情感，是欢快活泼还是感人动听，幼儿自己就会有评判，但是，如果音乐美感的传递不以幼儿的经历为基础辅佐进行，幼儿就有可能得不到应有的情感体验，一切的感知就会变淡。所以，幼儿的主体地位在音乐课堂上的表现就是以幼儿的理解能力，情感基础为前提，在此基础上传递音乐思想内涵，让幼儿听到的不仅仅是曲调，同时包含诸多的感情，这样有理论知识有情感基础相互结合形成的音乐课堂，才是幼儿最喜欢的音乐课堂，幼儿的兴趣才能渐渐形成，在他们熟悉的背景环境下，音乐的素养才能渐渐形成。
结论
综上所述，音乐教育对幼儿学习和生活有着很大的影响。这就要求幼儿园音乐活动要以幼儿为主，在每个音乐活动中要充分发挥幼儿的主体性、让每个幼儿都积极主动的参与进来，教师在给幼儿上音乐活动课时要考虑到不同幼儿的差异性，要时刻关注到每个幼儿的表现，激发幼儿对音乐的兴趣，让幼儿在音乐的海洋里获得快乐，提高自己的能力。在今后的教学过程中教师应做到扬长避短，取其精华，摒弃糟粕。在教学中要尽早的去发现问题然后采取切实可行的解决方法来解决问题。教学者也应想些好的教学方法让音乐活动变得更加的生动有趣，让每个幼儿在音乐活动中都获得到成长感到快乐，来促进自己的全面发展。
参考文献：
[1] 蒋晨晓，幼儿园音乐课程实施个案研究[D]，西南大学，2012
[2] 张静，吕梁市幼儿园音乐教育现状调查报告[D]，山西大学，2010
[3] 张月娥，音乐教育对幼儿发展的研究[J]，才智，2010（5）
（作者单位：武汉市汉阳区万科育才幼儿园）
關键词：音乐教育;影响;措施
一、音乐教育对幼儿学习和生活的影响
（一）陶冶性情，培养幼儿的审美能力
学习音乐，倾听音乐的过程，就是陶冶性情，培养幼儿审美能力的过程，音乐与幼儿情操性格的形成密不可分。比如，幼儿在学习《五只小青蛙》时，教师可以让幼儿自己设计场景，去表演五只小青蛙在一起相互帮助的生活，让他们认识到朋友之间的团结互助是美好的，相互之间争吵不和是不美丽的，这是比较深层的;从浅层来看，教师可以让幼儿自己画小青蛙的样子，去感受音乐绘画等艺术手法给生活带来的乐趣，这些都是陶冶幼儿性情，培养幼儿审美能力必不可少的内容。
（二）寓教于乐，与德育相互渗透
音乐能够让死板的教育变得生动，让简单的课程成为品德发展的导向力量。就像在学习《数鸭子》的时候，如果单纯的让幼儿自己感受她们对这段音乐的接受理解必然有限，甚至会出现很大的偏差，而加入了“乐”的形式，通过幼儿之间扮作小鸭子的互动，通过幼儿自己配合音乐自己演绎这段画面就会让幼儿更加容易理解这段音乐传递出来的内容。给幼儿一个接触自然的环境，让他们认识到世界上小动物的可爱，保护小动物，保护环境等思想也就在这样的氛围中扎根在他们心里。这就是音乐的魅力，将生活中教育的内容融入音乐中，以此达到教育教化的作用，这也是更能让幼儿接受的形式。
（三）启迪智慧，与智育相辅相成
音乐能够让人的思维放松，进而达到发散的状态，倾听音乐让我们的思维就像一张网，可以让我们脱离某一点的束缚，撒出去捕捉更多我们需要的信息。我们经常会发现，幼儿在听着歌的时候，会问父母一些问题，这说明幼儿在听歌的时候，思维并不是漫无目的的放松的，相反它们思考的能力会比单纯的思想更有效率。所以说，音乐使幼儿智力发展的重要助手，是推动幼儿思维进步的关键力量。
（四）以美促健，与体育相得益彰
音乐是一种律动性很强的项目，幼儿能够通过音乐激发自己体内的运动细胞，让自己跟随音乐舞动，很多时候这种动作不一定是大幅度的，但是即便很小我们也不能否认音乐与体育相得益彰的事实。幼儿把音乐运动与身体运动自然而然地联系起来，他们觉得如不伴以某种身体运动是唱不出歌来的，依据幼儿的这种行为表现，奥地利的音乐教育家提出具有体态律动配合的音乐教学法，这就体现了音乐与运动的密切联系。
二、幼儿开展音乐教育活动的建议措施
（一）多采用观察法注意幼儿对音乐活动的态度
幼儿对音乐没有直接的评价能力，教师对幼儿音乐的接受程度也没有直接的接触办法，所以，教师可以通过观察法了解幼儿对音乐的兴趣所在。比如，现在幼儿园的音乐活动形式有很多，有声乐课，舞蹈课，乐器课等，每个幼儿在不同的课程中表现出来的情感态度也不相同，有些幼儿对舞蹈课感兴趣，有些幼儿对声乐课感兴趣，有些时候，幼儿对课程的满意不会用语言直接表达，而是在课堂上表现为多动或者其他状况，而不明就里的老师可能认为是幼儿“顽皮”的状态，忽视了幼儿对音乐课程内容的兴趣，所以，教师就可以通过观察法，了解幼儿对不同音乐课程内容的态度。如果一个孩子声乐课的时候上课很认真，但是舞蹈课上就会多动，很有可能就表现出幼儿对不同音乐课的喜好，幼儿教师就可以对此有所了解，今后在开展一些某些幼儿不喜欢的音乐课程的时候，就可以有所改变或者融合，让幼儿更喜欢音乐。
（二）以幼儿能力为基础，因材施教
当下，很多家长都为自己的孩子报了音乐、美术的特长班，有些孩子在音乐发声方面有了很多联系，有些孩子在舞蹈方面有了一定的进步，所以，很多孩子在音乐的表现上都是不同的，如果一个舞蹈已经有了一定成绩的孩子还要与没有基础的孩子一起学习舞蹈课程，很有可能这些孩子就会觉得无趣，而如果教师依据那些基础比较好的孩子的表现开展课程，有些孩子又会觉得力不从心，所以，教师应该积极从中寻找中和点，让每个孩子的能力都能得到最大的发挥，让每个孩子的发展都能得到应有的肯定。比如，声乐有了一定基础的孩子，在大家学习课程前可以让这个孩子先唱一遍要学习的歌曲，一方面表现出对这名幼儿的鼓励，另外，也给其他的孩子树立了榜样作用，可以让其他的小朋友照做。所以，幼儿的主体性也表现出多样性的特点，只有更具主体的多样性特点不断变化教师的教课方式方法，才能让幼儿的音乐学习更好更到位。
（三）将音乐教育与幼儿经历结合开展
音乐是一个充满美感的学科，而要让幼儿在其中感受到美感，就需要音乐课程内容与幼儿的经历有关，只有与幼儿的经历有关，幼儿才能直接的感受到音乐所要表达的情感，是欢快活泼还是感人动听，幼儿自己就会有评判，但是，如果音乐美感的传递不以幼儿的经历为基础辅佐进行，幼儿就有可能得不到应有的情感体验，一切的感知就会变淡。所以，幼儿的主体地位在音乐课堂上的表现就是以幼儿的理解能力，情感基础为前提，在此基础上传递音乐思想内涵，让幼儿听到的不仅仅是曲调，同时包含诸多的感情，这样有理论知识有情感基础相互结合形成的音乐课堂，才是幼儿最喜欢的音乐课堂，幼儿的兴趣才能渐渐形成，在他们熟悉的背景环境下，音乐的素养才能渐渐形成。
结论
综上所述，音乐教育对幼儿学习和生活有着很大的影响。这就要求幼儿园音乐活动要以幼儿为主，在每个音乐活动中要充分发挥幼儿的主体性、让每个幼儿都积极主动的参与进来，教师在给幼儿上音乐活动课时要考虑到不同幼儿的差异性，要时刻关注到每个幼儿的表现，激发幼儿对音乐的兴趣，让幼儿在音乐的海洋里获得快乐，提高自己的能力。在今后的教学过程中教师应做到扬长避短，取其精华，摒弃糟粕。在教学中要尽早的去发现问题然后采取切实可行的解决方法来解决问题。教学者也应想些好的教学方法让音乐活动变得更加的生动有趣，让每个幼儿在音乐活动中都获得到成长感到快乐，来促进自己的全面发展。
参考文献：
[1] 蒋晨晓，幼儿园音乐课程实施个案研究[D]，西南大学，2012
[2] 张静，吕梁市幼儿园音乐教育现状调查报告[D]，山西大学，2010
[3] 张月娥，音乐教育对幼儿发展的研究[J]，才智，2010（5）
（作者单位：武汉市汉阳区万科育才幼儿园）