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摘要：历史是初中教学的重要课程之一，教师要全面统筹教学计划，充分挖掘历史学科的内容，借助地图教学深化学生的理解与记忆，拓展学生对于历史的认识面。历史地图融合了图文，以直观化的教学方式帮助学生感受，其中所包含的信息量非常大，学生需要学习并掌握具体的阅读与观察技巧，有效地从地图中读取信息，培育基本的读图方法，为后面课程的学习打下基础。
关键词：历史地图；历史与社会教学；思维逻辑
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0055
基于现代化的教学背景，要想有效提高历史教学效率，学校和教师要创新教学方式，构建新型的教学体系，教导学生借助历史地图来阅读分析知识点，深刻体会历史与社会之间的联系。与此同时，在历史教学过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，整合教学资源，发展多样的地图类型，增强学生的观察能力。历史教师也可以设计一些教学活动，激发学生的探索兴趣，加深学生对于教材知识的印象，使其能够形象的了解初中历史。本文浅要分析了历史地图在初中历史与社会教学中的应用，并提出系统的教学方案。
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
历史所涵盖的内容非常宽泛，教师要精细的整理，借助地图引领学生探究思考，使教学内容更具体和形象化。历史地图主要是记述了疆域版图与重要的历史事件，通过比例缩小得出的历史教学工具。在这个教学环节中，教师可以通过让学生自主翻阅历史地图手册观察地图的内容细节，其中标明了山川地脉以及各种历史事件及时间。在形象化的学习氛围下，学生可以最大化地审视与分析，进而提高学习历史课程的效率。此外，历史地图的应用可以让课程学习变得具有连贯性，学生可以借助地图串联各个历史事件的内容事件，并制成完整的逻辑线。
二、深化教学内容，增强学生的思维逻辑素养
在初中历史教学中，历史教师要有计划地引导学生观看地图，联系各个章节的知识点，划分每个时代的政权盛与衰，深入探讨与分析，通过强烈的对比得出结论，从而清晰的了解历史与社会的发展规律。此外，教师要注意历史内容的深化，确立正確的教学目标与方向，鼓励学生自主学习观察，以此增强学生的思维逻辑素养。
比如，在教学七年级下册历史“隋唐时期”章节中，教师可以分段进行教学。首先，教师可以先给学生布置预习任务，“整理罗列出一份隋唐时期的年限图表，标准重大事件与内容”。在课程预习中，学生会自主查阅与探索，形成自己独立的思维模式，有助于良好学习习惯的培育。之后，教师可以提出重点的课程问题，如“唐朝为什么会衰败？唐朝出现鼎盛时期的主要原因是什么？”，教师可以让学生分组讨论，为了加强认识与理解，教师可以在黑板上绘制一幅“隋唐时期发展图”，从中学生可以清楚的观察与思考问题，再结合自己的看法快速得出答案。最后，为了全面了解学生对于课程的掌握情况，教师可以举办一场“历史地图填充比赛”，比赛的内容以“春秋战国”为主，鼓励学生积极踊跃的参加。在这种激烈的学习环境下，学生能够学习最全面的历史知识，也可以有效的丰富知识面，从而形成系统化的逻辑思维结构。
三、合理利用历史地图，逐步提升学生的综合学习能力
历史地图最大的特点就是它能最小范围地集中重要的知识点，并全面展示出来。在初中课堂教学中，教师要巧妙且灵活的应用历史地图，逐步提升学生的综合学习能力。一张地图可以反映某个时段的事件，而几张地图的叠加则可以全范围的展示整体的社会历史变化趋势，学生必须针对这些变化趋势进行全方位角度的分析探索，巩固知识基础，提高认识水平。考虑到新课程教学的影响，教师要摈弃传统的教学理念，导入多样的教学设备，以“历史地图”为主题，配合各种教具促进学生的理解。受到外部环境因素的影响，有部分学生会产生不良的情绪，如厌恶反感、暴躁情绪不稳定等，为了有效提高学生的学习成绩，帮助学生改变这些问题，教师要设计一些具有趣味性的课程内容，增强课程的娱乐性，以此开展历史教学。
比如，在教学八年级历史“中国开始沦为半殖民地半封建社会”章节知识中，教师可以采取网络微课程的教学方式，组织学生观看教学视频，了解“中国近代”的发展变迁过程，在轻松的氛围下使学生认真细致的观察。观看结束后，教师可以在多媒体屏幕中投放“中国近代历史地图”，挑选学生上台完成连接时间线的任务，台下学生也可以抄录连线，其中包括有“鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争”等，学生需要正确连接各个事件发生的时间，组接成完整的脉络结构。最后，学生要思考“中国近代变迁的主要源头”，分析历史与社会之间的关系以及近代的历史与社会背景，概括整个时段事件的内涵与意义，增强自身的语言素养与辨析能力。
四、引导学生细致观察分析，提取有效信息
初中历史蕴含着丰富的信息资源，教师要利用地图帮助学生理清历史空间，引导学生细致的观察与分析，提取其中最有效的信息点，这也是历史学科核心素养的重要内容，通过观看历史地图，培育学生的探究精神，提高各项知识能力。此外，历史教师可以让学生进行地图对比分析，掌握不同时代历史的变化，进而发现社会变革的线索。
比如，在教学七年级历史“秦朝统一”，教师可以让学生先测量秦朝的疆域分布面积，标注各个地区的政权分布情况。而后，教师可以借用电子画图笔，在电子屏幕中展示“秦朝一统”后的权力分布的人物，以及秦朝从崛起到一统的整个过程。如果出现错误，教师可以及时指正并与学生交流分析，从而掌握最细致的历史信息。最后，教师可以建立一个“历史学习小组”，专门负责绘制历史地图，学生可以自主参加，培育空间观念，增强分析与归纳能力。
总而言之，在初中历史与社会教学中，教师应正确应用地图引导学生全面的认识与探索，使其掌握重点课程知识内容，强化其思维能力，认识中国社会历史现状。
参考文献：
[1]张红.初中历史与社会教学中提高学生的人文素养策略探究[J].文理导航，2019（10）：97-98.
[2]金晓凡，陈国民.扶“架”而上，九天揽月——初中历史与社会“支架式”自主复习策略研究[J].教育科学论坛，2019（19）.
（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验中学325200）
关键词：历史地图；历史与社会教学；思维逻辑
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0055
基于现代化的教学背景，要想有效提高历史教学效率，学校和教师要创新教学方式，构建新型的教学体系，教导学生借助历史地图来阅读分析知识点，深刻体会历史与社会之间的联系。与此同时，在历史教学过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，整合教学资源，发展多样的地图类型，增强学生的观察能力。历史教师也可以设计一些教学活动，激发学生的探索兴趣，加深学生对于教材知识的印象，使其能够形象的了解初中历史。本文浅要分析了历史地图在初中历史与社会教学中的应用，并提出系统的教学方案。
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
历史所涵盖的内容非常宽泛，教师要精细的整理，借助地图引领学生探究思考，使教学内容更具体和形象化。历史地图主要是记述了疆域版图与重要的历史事件，通过比例缩小得出的历史教学工具。在这个教学环节中，教师可以通过让学生自主翻阅历史地图手册观察地图的内容细节，其中标明了山川地脉以及各种历史事件及时间。在形象化的学习氛围下，学生可以最大化地审视与分析，进而提高学习历史课程的效率。此外，历史地图的应用可以让课程学习变得具有连贯性，学生可以借助地图串联各个历史事件的内容事件，并制成完整的逻辑线。
二、深化教学内容，增强学生的思维逻辑素养
在初中历史教学中，历史教师要有计划地引导学生观看地图，联系各个章节的知识点，划分每个时代的政权盛与衰，深入探讨与分析，通过强烈的对比得出结论，从而清晰的了解历史与社会的发展规律。此外，教师要注意历史内容的深化，确立正確的教学目标与方向，鼓励学生自主学习观察，以此增强学生的思维逻辑素养。
比如，在教学七年级下册历史“隋唐时期”章节中，教师可以分段进行教学。首先，教师可以先给学生布置预习任务，“整理罗列出一份隋唐时期的年限图表，标准重大事件与内容”。在课程预习中，学生会自主查阅与探索，形成自己独立的思维模式，有助于良好学习习惯的培育。之后，教师可以提出重点的课程问题，如“唐朝为什么会衰败？唐朝出现鼎盛时期的主要原因是什么？”，教师可以让学生分组讨论，为了加强认识与理解，教师可以在黑板上绘制一幅“隋唐时期发展图”，从中学生可以清楚的观察与思考问题，再结合自己的看法快速得出答案。最后，为了全面了解学生对于课程的掌握情况，教师可以举办一场“历史地图填充比赛”，比赛的内容以“春秋战国”为主，鼓励学生积极踊跃的参加。在这种激烈的学习环境下，学生能够学习最全面的历史知识，也可以有效的丰富知识面，从而形成系统化的逻辑思维结构。
三、合理利用历史地图，逐步提升学生的综合学习能力
历史地图最大的特点就是它能最小范围地集中重要的知识点，并全面展示出来。在初中课堂教学中，教师要巧妙且灵活的应用历史地图，逐步提升学生的综合学习能力。一张地图可以反映某个时段的事件，而几张地图的叠加则可以全范围的展示整体的社会历史变化趋势，学生必须针对这些变化趋势进行全方位角度的分析探索，巩固知识基础，提高认识水平。考虑到新课程教学的影响，教师要摈弃传统的教学理念，导入多样的教学设备，以“历史地图”为主题，配合各种教具促进学生的理解。受到外部环境因素的影响，有部分学生会产生不良的情绪，如厌恶反感、暴躁情绪不稳定等，为了有效提高学生的学习成绩，帮助学生改变这些问题，教师要设计一些具有趣味性的课程内容，增强课程的娱乐性，以此开展历史教学。
比如，在教学八年级历史“中国开始沦为半殖民地半封建社会”章节知识中，教师可以采取网络微课程的教学方式，组织学生观看教学视频，了解“中国近代”的发展变迁过程，在轻松的氛围下使学生认真细致的观察。观看结束后，教师可以在多媒体屏幕中投放“中国近代历史地图”，挑选学生上台完成连接时间线的任务，台下学生也可以抄录连线，其中包括有“鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争”等，学生需要正确连接各个事件发生的时间，组接成完整的脉络结构。最后，学生要思考“中国近代变迁的主要源头”，分析历史与社会之间的关系以及近代的历史与社会背景，概括整个时段事件的内涵与意义，增强自身的语言素养与辨析能力。
四、引导学生细致观察分析，提取有效信息
初中历史蕴含着丰富的信息资源，教师要利用地图帮助学生理清历史空间，引导学生细致的观察与分析，提取其中最有效的信息点，这也是历史学科核心素养的重要内容，通过观看历史地图，培育学生的探究精神，提高各项知识能力。此外，历史教师可以让学生进行地图对比分析，掌握不同时代历史的变化，进而发现社会变革的线索。
比如，在教学七年级历史“秦朝统一”，教师可以让学生先测量秦朝的疆域分布面积，标注各个地区的政权分布情况。而后，教师可以借用电子画图笔，在电子屏幕中展示“秦朝一统”后的权力分布的人物，以及秦朝从崛起到一统的整个过程。如果出现错误，教师可以及时指正并与学生交流分析，从而掌握最细致的历史信息。最后，教师可以建立一个“历史学习小组”，专门负责绘制历史地图，学生可以自主参加，培育空间观念，增强分析与归纳能力。
总而言之，在初中历史与社会教学中，教师应正确应用地图引导学生全面的认识与探索，使其掌握重点课程知识内容，强化其思维能力，认识中国社会历史现状。
参考文献：
[1]张红.初中历史与社会教学中提高学生的人文素养策略探究[J].文理导航，2019（10）：97-98.
[2]金晓凡，陈国民.扶“架”而上，九天揽月——初中历史与社会“支架式”自主复习策略研究[J].教育科学论坛，2019（19）.
（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验中学325200）