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如果课堂是一汪春水的话，那么激活就好比是一颗投入水中荡起层层涟漪的石子，看似微不足道，却使课堂有了活力，活力是课堂的生命。课堂教学，常有这样的情况，老师讲得口干舌燥,学生却死气沉沉、昏昏欲睡。如何才能使学生学在其中、乐在其中，真正地做学习的主人，从而激发学生的主动求知欲，给沉寂的课堂以活力，创造师生融洽和谐的课堂氛围？笔者根据多年教学实践经验，对语文课堂激活做了一些探究。
一、兴趣激活法
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣，是在探索某事物或进行某项活动时所产生的一种认识倾向，在学习上叫做“求知欲”，是一种重要的学习心理活动。兴趣是最好的老师，兴趣是成功之始。当学生有兴趣时，全神贯注、积极思考，能迅速牢固地掌握所学知识。因此，我们的课堂教学无论在导入语、结束语、提问技巧，还是语言的组织、板书的设计，都必须紧紧围绕激发学生的兴趣、诱发学生的听课欲望来进行，因为这是激活课堂教学的基石。
二、情境激活法
在教学过程中，教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。再现型激活是指依据课文内容特点和风格，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有的、各不相同的情境的对比和比较，激活学生的思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。
三、质疑激活法
叶圣陶先生说：“善教者，更重要的是引导学生精心置疑，应当让学生有疑然后经过指点给予解决，才有效果。”精心巧妙地设疑发问，能激发学生思维的浪花。教师要根据教材内容和学生心理需求创设问题情境，使学生通过初步感知问题，激发起探究、质疑的欲望，引起认知冲突。比如说，我在教《就英法联军远征中国给巴特上尉的信》时，设置了一个这样的问题：“作为中国人我们谴责抨击英法联军是理所应当的，但雨果作为法国人为什么也会这样做呢？难道他不怕他的政府为难他吗？”一石激起千层浪，学生踊跃发言，获得了愉快的学习体验。当学习热情高涨时，教师应提示更富有难度的疑问，促使学生饶有兴趣地进行再探索。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教师主要起激励、启发、点拨、引导的作用，不失时机地质疑来触及学生的兴奋点，拨动其思考的琴弦，激发他们的探究欲望。
四、朗读激活法
朗读是语文课堂教学中极为重要的手段，教师要对学生的朗读加以指导。首先，要求读准字词；其次，要反复读，把课文读得熟练流畅；在对课文内容有一定了解的基础上，要把握住感情基调，把课文的情感通过朗读时的语气、停顿、节奏、重音等等表现出来，做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）。这样，课堂上朗读就能很好地起到调动学生情感并有助于理解课文的作用。比如我在讲《乡愁》这一课时，为了使学生能感受到诗中那浓浓的乡愁，我先播放了一首柔和而舒缓的钢琴曲，营造出感伤的氛围；然后安排学生用低缓的语调把沉痛的情感表现出来，让学生情不自禁地沉浸在浓厚的乡愁中。当然，朗读可以不局限于个人朗读，还可运用自由朗读、分角色朗读、表演性朗读、竞技性朗读等，而且要让朗读贯穿语文教学始终。总之，要充分利用朗读来激活学生的情感和兴趣，在朗读中了解课文，从而引导学生进行揣摩体味，进一步理解作品。
五、竞赛激活法
任何意志行为总是由一定动机引起的，学习积极性和教学积极性首先是动机问题。这种动机可以因为对学习材料和教学内容有兴趣而产生，也可以由于对参与活动的人和活动结果的评价而引起。运用竞赛就是依据后者采取的激活策略。教师可以根据教学内容和进程随时展开竞赛活动；也可以在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。实践证明，学生在竞赛中的思维始终是活跃的，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。
课堂波澜不惊，犹一潭死水；课堂清澈欢快，如涓涓细流；课堂动人心魄，如惊涛骇浪……不管是哪一种类型、哪一种风格的课堂教学都要有活力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”的方式有许多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们努力去探究，去求索教学的真谛，定能找到这股“源头活水”，摆脱“山穷水尽”的课堂教学困境，展现语文教学的魅力，出现千人千面、一课千面的教学风貌，从而真正地实施素质教育，提高语文教学质量。
一、兴趣激活法
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣，是在探索某事物或进行某项活动时所产生的一种认识倾向，在学习上叫做“求知欲”，是一种重要的学习心理活动。兴趣是最好的老师，兴趣是成功之始。当学生有兴趣时，全神贯注、积极思考，能迅速牢固地掌握所学知识。因此，我们的课堂教学无论在导入语、结束语、提问技巧，还是语言的组织、板书的设计，都必须紧紧围绕激发学生的兴趣、诱发学生的听课欲望来进行，因为这是激活课堂教学的基石。
二、情境激活法
在教学过程中，教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。再现型激活是指依据课文内容特点和风格，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有的、各不相同的情境的对比和比较，激活学生的思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。
三、质疑激活法
叶圣陶先生说：“善教者，更重要的是引导学生精心置疑，应当让学生有疑然后经过指点给予解决，才有效果。”精心巧妙地设疑发问，能激发学生思维的浪花。教师要根据教材内容和学生心理需求创设问题情境，使学生通过初步感知问题，激发起探究、质疑的欲望，引起认知冲突。比如说，我在教《就英法联军远征中国给巴特上尉的信》时，设置了一个这样的问题：“作为中国人我们谴责抨击英法联军是理所应当的，但雨果作为法国人为什么也会这样做呢？难道他不怕他的政府为难他吗？”一石激起千层浪，学生踊跃发言，获得了愉快的学习体验。当学习热情高涨时，教师应提示更富有难度的疑问，促使学生饶有兴趣地进行再探索。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教师主要起激励、启发、点拨、引导的作用，不失时机地质疑来触及学生的兴奋点，拨动其思考的琴弦，激发他们的探究欲望。
四、朗读激活法
朗读是语文课堂教学中极为重要的手段，教师要对学生的朗读加以指导。首先，要求读准字词；其次，要反复读，把课文读得熟练流畅；在对课文内容有一定了解的基础上，要把握住感情基调，把课文的情感通过朗读时的语气、停顿、节奏、重音等等表现出来，做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）。这样，课堂上朗读就能很好地起到调动学生情感并有助于理解课文的作用。比如我在讲《乡愁》这一课时，为了使学生能感受到诗中那浓浓的乡愁，我先播放了一首柔和而舒缓的钢琴曲，营造出感伤的氛围；然后安排学生用低缓的语调把沉痛的情感表现出来，让学生情不自禁地沉浸在浓厚的乡愁中。当然，朗读可以不局限于个人朗读，还可运用自由朗读、分角色朗读、表演性朗读、竞技性朗读等，而且要让朗读贯穿语文教学始终。总之，要充分利用朗读来激活学生的情感和兴趣，在朗读中了解课文，从而引导学生进行揣摩体味，进一步理解作品。
五、竞赛激活法
任何意志行为总是由一定动机引起的，学习积极性和教学积极性首先是动机问题。这种动机可以因为对学习材料和教学内容有兴趣而产生，也可以由于对参与活动的人和活动结果的评价而引起。运用竞赛就是依据后者采取的激活策略。教师可以根据教学内容和进程随时展开竞赛活动；也可以在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。实践证明，学生在竞赛中的思维始终是活跃的，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。
课堂波澜不惊，犹一潭死水；课堂清澈欢快，如涓涓细流；课堂动人心魄，如惊涛骇浪……不管是哪一种类型、哪一种风格的课堂教学都要有活力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”的方式有许多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们努力去探究，去求索教学的真谛，定能找到这股“源头活水”，摆脱“山穷水尽”的课堂教学困境，展现语文教学的魅力，出现千人千面、一课千面的教学风貌，从而真正地实施素质教育，提高语文教学质量。