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一、口才训练的迫切性
社会已进入了合作化时代，在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，口才对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，所以越来越多的人试图通过强化训
练来提高自己的口才。而语文教师必须承担起这份责任。
二、口才训练中的关键环节
(一)思维训练。
思维训练是口才训练中的重要一步。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想像，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、条理清晰地表达自己的思想。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。
(二)心理素质训练。
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是心理环节，刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
那么，通过什么途径才能提高心理素质?一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。我在对学生进行口才训练时注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。不让他们站在岸边看别人游泳，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。
三、口才训练的方式和方法
(一)结合听说教学进行口才训练。
中学语文新教材中都有“侧听说”课文，并配有录音磁带，这些是学生进行说话训练的好材料。听了之后就让学生用自己的话把它“说”出来。但“说”并不等于“背”，背只表明记忆能力好。其实，对大部分学生来说，说比背更难。背只是机械的记忆，不能体现学生思维的灵活性，而说则要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情倾向等。这些都要求语文教师做适当的点拨和引导。
1．说话的基本功训练。说话基本技能包括语音、语调、语速、语脉、语态等，要求学生做到吐字清楚，语调有高低升降，话语简明扼要，仪态自然、大方、得体。
2．对话训练。对话训练难度较大，它要根据特定的语言情境，需要根据对方的话随机应变，灵活组织语言。
3．独白语言训练。要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。主要有讲述、复述、致辞、讲故事、即席讲话、演讲、口头作文、口头报告等。
(二)结合阅读教学进行口才训练。
利用“侧读”课文，让学生进行口头训练，具体方式有三种：
1．朗读训练。通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。
2．朗诵训练。这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。
3．背诵训练。这是一种古老的口语训练形式。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。
(三)结合写作教学进行口才训练。
出个作文题，引导学生就审题、立意、取材、谋篇等方面谈个人看法，经过相互启发、打开思路，再要学生成段成篇地口述，这就为写文章打了基础，经过说后写的文章，比原来说的要准确、完整、集中，这又对学生的口头表达起到促进作用。
在作文讲评课中，选有代表性的作文，先让作者说明自己的构思过程，然后大家评议，这对培养学生鉴别、议论的能力很有作用。
(四)利用“第二课堂”进行口才训练。
第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳形式。如口述见闻、讲述故事、调查访问、编剧上演等。内容生动活泼，适合中学生心理，可激起学生兴趣。有了兴趣，学生就乐意说。本人当班主任时，每逢元旦，我要求学生自编自演准备一台晚会以示庆贺。一提起文娱晚会，学生兴致可高了，不用老师出面，学生自行报名、排练，克服一切困难，不到半个月，把一台晚会编排得有声有色。相声、小品、讲故事、唱歌、跳舞……应有尽有，而且能突出主题。我看了之后，觉得学生真有挖不尽的潜力!不言而喻，在编排上演过程中，学生的说话能力得到了一次极好的训练。
(五)利用“生活热点”进行口才训练。
利用“超级女声”、“校园追星族”、“社会流行歌曲”、“琼瑶”、“金庸”等生活“热点”，开展“茶馆式讨论”。这些学校三令五申禁止的东西，往往是学生的“特别爱好”，因为它们贴近学生的生活。师生在轻松愉快的气氛中各抒己见，展开自由讨论。这种论辩，气氛热烈，言语随便，师生间思维的多向碰撞，容易闪现新的思想火花。即使平时不爱说话的学生也争先发表自己的见解，而且说话流利，思维敏捷。讨论中，同学们的意见往往针锋相对，甚至对老师也辞锋咄咄，有时难免偏激。这时候，教师要注意学生讲话的逻辑，思维的深度、广度和语意的连贯，以及语调、停顿、语速等，如有不足之处，应及时地提出来，并征求其他同学的意见，纠正其所犯的毛病。
四、探索训练规律，常抓不懈
说话能力的培养不能一蹴而就，必须通过多种途径的训练才能形成。口才训练既要多练，更要巧练。巧练，就是要坚持探索训练规律，制定训练体系。中学语文教师要改变过去教师提问学生回答的模式，突出学生的主体地位；要倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心；善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。把口才训练贯串到语文教学全过程中，渗透到学生全部活动中，才能收到良好的效果。
[作者通联：浙江金华艾青中学]
社会已进入了合作化时代，在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，口才对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，所以越来越多的人试图通过强化训
练来提高自己的口才。而语文教师必须承担起这份责任。
二、口才训练中的关键环节
(一)思维训练。
思维训练是口才训练中的重要一步。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想像，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、条理清晰地表达自己的思想。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。
(二)心理素质训练。
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是心理环节，刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
那么，通过什么途径才能提高心理素质?一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。我在对学生进行口才训练时注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。不让他们站在岸边看别人游泳，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。
三、口才训练的方式和方法
(一)结合听说教学进行口才训练。
中学语文新教材中都有“侧听说”课文，并配有录音磁带，这些是学生进行说话训练的好材料。听了之后就让学生用自己的话把它“说”出来。但“说”并不等于“背”，背只表明记忆能力好。其实，对大部分学生来说，说比背更难。背只是机械的记忆，不能体现学生思维的灵活性，而说则要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情倾向等。这些都要求语文教师做适当的点拨和引导。
1．说话的基本功训练。说话基本技能包括语音、语调、语速、语脉、语态等，要求学生做到吐字清楚，语调有高低升降，话语简明扼要，仪态自然、大方、得体。
2．对话训练。对话训练难度较大，它要根据特定的语言情境，需要根据对方的话随机应变，灵活组织语言。
3．独白语言训练。要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。主要有讲述、复述、致辞、讲故事、即席讲话、演讲、口头作文、口头报告等。
(二)结合阅读教学进行口才训练。
利用“侧读”课文，让学生进行口头训练，具体方式有三种：
1．朗读训练。通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。
2．朗诵训练。这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。
3．背诵训练。这是一种古老的口语训练形式。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。
(三)结合写作教学进行口才训练。
出个作文题，引导学生就审题、立意、取材、谋篇等方面谈个人看法，经过相互启发、打开思路，再要学生成段成篇地口述，这就为写文章打了基础，经过说后写的文章，比原来说的要准确、完整、集中，这又对学生的口头表达起到促进作用。
在作文讲评课中，选有代表性的作文，先让作者说明自己的构思过程，然后大家评议，这对培养学生鉴别、议论的能力很有作用。
(四)利用“第二课堂”进行口才训练。
第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳形式。如口述见闻、讲述故事、调查访问、编剧上演等。内容生动活泼，适合中学生心理，可激起学生兴趣。有了兴趣，学生就乐意说。本人当班主任时，每逢元旦，我要求学生自编自演准备一台晚会以示庆贺。一提起文娱晚会，学生兴致可高了，不用老师出面，学生自行报名、排练，克服一切困难，不到半个月，把一台晚会编排得有声有色。相声、小品、讲故事、唱歌、跳舞……应有尽有，而且能突出主题。我看了之后，觉得学生真有挖不尽的潜力!不言而喻，在编排上演过程中，学生的说话能力得到了一次极好的训练。
(五)利用“生活热点”进行口才训练。
利用“超级女声”、“校园追星族”、“社会流行歌曲”、“琼瑶”、“金庸”等生活“热点”，开展“茶馆式讨论”。这些学校三令五申禁止的东西，往往是学生的“特别爱好”，因为它们贴近学生的生活。师生在轻松愉快的气氛中各抒己见，展开自由讨论。这种论辩，气氛热烈，言语随便，师生间思维的多向碰撞，容易闪现新的思想火花。即使平时不爱说话的学生也争先发表自己的见解，而且说话流利，思维敏捷。讨论中，同学们的意见往往针锋相对，甚至对老师也辞锋咄咄，有时难免偏激。这时候，教师要注意学生讲话的逻辑，思维的深度、广度和语意的连贯，以及语调、停顿、语速等，如有不足之处，应及时地提出来，并征求其他同学的意见，纠正其所犯的毛病。
四、探索训练规律，常抓不懈
说话能力的培养不能一蹴而就，必须通过多种途径的训练才能形成。口才训练既要多练，更要巧练。巧练，就是要坚持探索训练规律，制定训练体系。中学语文教师要改变过去教师提问学生回答的模式，突出学生的主体地位；要倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心；善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。把口才训练贯串到语文教学全过程中，渗透到学生全部活动中，才能收到良好的效果。
[作者通联：浙江金华艾青中学]