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物理新课程教材中各式实验很多，有以学生为主的活动探究实验，有以教师为主的演示实验，还有以课后兴趣为主的家庭实验，以及以拓展学生知识为目的的社会调查等等。
对课本上众多的探究实验，如何重组内容选择方法？又如何确定最佳形式来组织探究实验的教学？这是我们教师都要面对的问题。我想，需要我们根据课标理念和学生的实际水平，多角度、全方位的思考，主动重组文本素材，并在实施后，积极反思和修改。新课程必须与时俱进的开发，才能走向成熟，教师只有在开发中才能实现跨跃式发展。开发怎样实验教学才能符合课标的要求呢？我想在开发中必须遵循二条基本原则，第一是多样性原则第二是反思性原则。
一、实验内容的多样性的重组
通过实验探究，不仅要验证教师的讲解是正确的，而且还要引导学生产生问题，引起思考，激发学生学习兴趣，去研究更多的未知问题。例如在学生学习完《走进实验室》《测量》一章节后，结合长度测量、质量测量和时间测量的重组，我们开展了一项命题为《探究降落伞降落时间与哪些因素有关》的实验活动。把长度测量、质量测量和时间测量有机地组合一起，假设伞兵空降到敌后方，既要最短时间着地，又要保证伞兵安全，用鸡蛋代替伞兵，要求同一高度平抛，既要最短时间着地，又要保证鸡蛋不破（伞兵安全）。有了实际意义，学生的学习兴趣和探究兴趣很高，自由组合实验小组，自己准备实验物品，大胆地进行实验探究，各小组还进行了比赛，很好地巩固了长度测量、质量测量和时间测量的知识点。并且初步学习了速度的物理概念和速度的测量。此项活动中学生独自设计实验方案，自由选择实验材料，教师仅是活动的组织者和协助者。通过这样自主探索式的实验，为学生自主学习创设了情景，有利于培养学生的创新意识、激活创新思维、提高创新能力和实践能力。
二、实验方法的多样性重组
物理学科来自于社会实践，又服务于社会实践，作为一门基础课程，物理实验课有着丰富的内涵。它所包含的知识量及对学生完成的能力培养，是其他学科难以比拟的。因此我们在教学中，要善于从不同知识点中挖掘一些物理问题，尽可能联系学生原有经验和生活实际，应用所学知识，开展各种不同方法的探究实验。实施实验方法的多样性重组，这样的实验有利于开阔学生思维空间，激活学生创新能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，养成他们的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，以增强他们面向社会的能力。例如在学习了《密度》、《浮力》的章节以后，我们开展了使用多种方法测量物质密度的实验，（1）用天平、量筒测量物质密度。（2）用量筒、弹簧秤测量物质密度。（3）用量筒测量木块密度。使用多种方法测量物质密度的实验，加深了学生对物质密度是物质的特性的认识，也加深了密度知识与相关知识的联系。又例如在学习了《重力》以后，我们开展了用不同的方法《测量物体的质量》的课外实验，为作课堂实验教学的补充，课外探究实验具有无可比拟的独特功能，它赋予了创新教育更广阔的外延，使学有所长的学生有了充分施展才华的舞台，为学生创新能力的发展提供了更广阔的空间。多种多样的实验，它能开阔学生视野，使学生理解物理在人类社会中的作用，激发了学生对知识的探索欲望，增强了学生的自学能力、研究能力、动手能力、组织协调能力和创新能力，也让学生获得了终生学习的能力。
三、探究形式的多样性
教材中其他许多探究，其组织教学形式可以因地制宜、因人制宜、因时制宜，但决不能随心所欲，没有章法。开展形式的多样性实验 就是为了丰富课堂教学情景，活跃学生学习方式。培养了学生的创新意识，激活了创新思维，提高了创新能力。例如我们有课堂演示实验，学生分组实验，课堂探究实验和课外探究实验。就课外探究实验也有多种多样形式。例如：在学习了气化一课后，要求学生课外探究“液体蒸发快慢与那些因素有关”，以观察实际生活、社会调查的方式为主，开展探究，为下一节课做好准备。结果集全班同学归纳出：“液体蒸发快慢与五个因素有关”（1）蒸发快慢与液体温度有关；（2）蒸发快慢与液体表面积有关；（3）蒸发快慢与液体表面空气流动有关；（4）蒸发快慢与液体本身材料有关；（5）蒸发快慢与空气的湿度有关。前三个因素一般同学都能理解，要求后二个因素向全班同学做出解析。蒸发快慢与液体本身材料有关：如酒精比水蒸发快。蒸发快慢与空气湿度有关：如吹南风地面的水蒸发慢，因为空气湿度大，吹北风地面的水蒸发快，因为空气湿度小。这个结论得到全班同学和老师的一致认同。
四、反思内容与形式、课标理念与实际获得的统一
形式和内容的完美统一是实验探究课的第一外观特征，课程的二次开发，实际上是张扬教师的教学个性，展示个人的教学魅力。从某种意义上理解，一节好的实验探究课就是一件好的艺术作品。不管何种探究实验，实验结束后都要进行反思一下，哪些环节还不尽合理，需要改进。用什么方法和途径，可以取得更好的效果。我们的实验探究开发，一方面要通过自己设计的方案来透视课程理念，一方面还要考虑学生的实际现状，叫做上接课标理念要新，下接学生实际现状要实。通过各式的实验探究，培养学生的科学态度和素养，使学生的动手实践能力和科学思维品质以及应对考试的技能都要得到发展。例如在《家庭电路》一课中，课堂讲解和课外的家庭觀察都没有很好的教学效果，实验室也没有现成的好的实验器材，我们就自制了《家庭电路线路板》，在线路板中画有一个个房间，有电灯，也有其它用电器，用红、蓝二色电胶线表明火线和零线（明线连接），这样，直观地展示了家庭电路中，哪些器材是并联，哪些是串联，又很好地演示了电能表的作用，保险丝的作用，成为一节很好的实验探究课。
总之，教师只有在组织实验探究的教学中学会探究，学会开发创新，才能正确引导学生去探究，培养学生的创新能力。才能使实验教学真正成为学生发展的载体。
对课本上众多的探究实验，如何重组内容选择方法？又如何确定最佳形式来组织探究实验的教学？这是我们教师都要面对的问题。我想，需要我们根据课标理念和学生的实际水平，多角度、全方位的思考，主动重组文本素材，并在实施后，积极反思和修改。新课程必须与时俱进的开发，才能走向成熟，教师只有在开发中才能实现跨跃式发展。开发怎样实验教学才能符合课标的要求呢？我想在开发中必须遵循二条基本原则，第一是多样性原则第二是反思性原则。
一、实验内容的多样性的重组
通过实验探究，不仅要验证教师的讲解是正确的，而且还要引导学生产生问题，引起思考，激发学生学习兴趣，去研究更多的未知问题。例如在学生学习完《走进实验室》《测量》一章节后，结合长度测量、质量测量和时间测量的重组，我们开展了一项命题为《探究降落伞降落时间与哪些因素有关》的实验活动。把长度测量、质量测量和时间测量有机地组合一起，假设伞兵空降到敌后方，既要最短时间着地，又要保证伞兵安全，用鸡蛋代替伞兵，要求同一高度平抛，既要最短时间着地，又要保证鸡蛋不破（伞兵安全）。有了实际意义，学生的学习兴趣和探究兴趣很高，自由组合实验小组，自己准备实验物品，大胆地进行实验探究，各小组还进行了比赛，很好地巩固了长度测量、质量测量和时间测量的知识点。并且初步学习了速度的物理概念和速度的测量。此项活动中学生独自设计实验方案，自由选择实验材料，教师仅是活动的组织者和协助者。通过这样自主探索式的实验，为学生自主学习创设了情景，有利于培养学生的创新意识、激活创新思维、提高创新能力和实践能力。
二、实验方法的多样性重组
物理学科来自于社会实践，又服务于社会实践，作为一门基础课程，物理实验课有着丰富的内涵。它所包含的知识量及对学生完成的能力培养，是其他学科难以比拟的。因此我们在教学中，要善于从不同知识点中挖掘一些物理问题，尽可能联系学生原有经验和生活实际，应用所学知识，开展各种不同方法的探究实验。实施实验方法的多样性重组，这样的实验有利于开阔学生思维空间，激活学生创新能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，养成他们的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，以增强他们面向社会的能力。例如在学习了《密度》、《浮力》的章节以后，我们开展了使用多种方法测量物质密度的实验，（1）用天平、量筒测量物质密度。（2）用量筒、弹簧秤测量物质密度。（3）用量筒测量木块密度。使用多种方法测量物质密度的实验，加深了学生对物质密度是物质的特性的认识，也加深了密度知识与相关知识的联系。又例如在学习了《重力》以后，我们开展了用不同的方法《测量物体的质量》的课外实验，为作课堂实验教学的补充，课外探究实验具有无可比拟的独特功能，它赋予了创新教育更广阔的外延，使学有所长的学生有了充分施展才华的舞台，为学生创新能力的发展提供了更广阔的空间。多种多样的实验，它能开阔学生视野，使学生理解物理在人类社会中的作用，激发了学生对知识的探索欲望，增强了学生的自学能力、研究能力、动手能力、组织协调能力和创新能力，也让学生获得了终生学习的能力。
三、探究形式的多样性
教材中其他许多探究，其组织教学形式可以因地制宜、因人制宜、因时制宜，但决不能随心所欲，没有章法。开展形式的多样性实验 就是为了丰富课堂教学情景，活跃学生学习方式。培养了学生的创新意识，激活了创新思维，提高了创新能力。例如我们有课堂演示实验，学生分组实验，课堂探究实验和课外探究实验。就课外探究实验也有多种多样形式。例如：在学习了气化一课后，要求学生课外探究“液体蒸发快慢与那些因素有关”，以观察实际生活、社会调查的方式为主，开展探究，为下一节课做好准备。结果集全班同学归纳出：“液体蒸发快慢与五个因素有关”（1）蒸发快慢与液体温度有关；（2）蒸发快慢与液体表面积有关；（3）蒸发快慢与液体表面空气流动有关；（4）蒸发快慢与液体本身材料有关；（5）蒸发快慢与空气的湿度有关。前三个因素一般同学都能理解，要求后二个因素向全班同学做出解析。蒸发快慢与液体本身材料有关：如酒精比水蒸发快。蒸发快慢与空气湿度有关：如吹南风地面的水蒸发慢，因为空气湿度大，吹北风地面的水蒸发快，因为空气湿度小。这个结论得到全班同学和老师的一致认同。
四、反思内容与形式、课标理念与实际获得的统一
形式和内容的完美统一是实验探究课的第一外观特征，课程的二次开发，实际上是张扬教师的教学个性，展示个人的教学魅力。从某种意义上理解，一节好的实验探究课就是一件好的艺术作品。不管何种探究实验，实验结束后都要进行反思一下，哪些环节还不尽合理，需要改进。用什么方法和途径，可以取得更好的效果。我们的实验探究开发，一方面要通过自己设计的方案来透视课程理念，一方面还要考虑学生的实际现状，叫做上接课标理念要新，下接学生实际现状要实。通过各式的实验探究，培养学生的科学态度和素养，使学生的动手实践能力和科学思维品质以及应对考试的技能都要得到发展。例如在《家庭电路》一课中，课堂讲解和课外的家庭觀察都没有很好的教学效果，实验室也没有现成的好的实验器材，我们就自制了《家庭电路线路板》，在线路板中画有一个个房间，有电灯，也有其它用电器，用红、蓝二色电胶线表明火线和零线（明线连接），这样，直观地展示了家庭电路中，哪些器材是并联，哪些是串联，又很好地演示了电能表的作用，保险丝的作用，成为一节很好的实验探究课。
总之，教师只有在组织实验探究的教学中学会探究，学会开发创新，才能正确引导学生去探究，培养学生的创新能力。才能使实验教学真正成为学生发展的载体。