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一、阐述教学目标
从文本价值上看，《猫》是一篇经典课文，通过回忆“我家”三次养猫的经历，呈现了一个爱猫的家庭最终“永不养猫”的情感变化过程，书写了一个进步知识分子尊重、善待生命的意识。
从教材位置上看，本课位于七年级上册第五单元首篇，单元探讨人类如何与动物相处共存的问题，要求指导学生继续学习默读，勾画关键语句，并学会做摘录。“思考与探究”三引导学生探讨第三只猫亡失后，“我”“更难过得多”的原因。
从学情上分析，初中起始年段学生，虽有一定动物主题的阅读积累，但其认知往往停留在人与动物关系和谐美好的浅表层面，缺乏深度思考。在情境中促进学生的思维发展，既是本节课的设计起点，也是学生的生长点。
据此，我设定以下三个教学目标：
1.默读，梳理“我”对猫的情感态度变化;
2.品读，理解“我”对第三只猫亡失“更难过得多”的情感;（教学重点也是难点）
3.悟读，培养学生尊重、善待生命的美好情感和意识。
二、规划教学活动
有效的教学设计应基于文本视角的合理选择。通常《猫》的教学设计，以拥有强势话语权的“我”为视角，俯视弱势群体的生存状态，但是缺失话语权的弱小者的内心情感，更能引起学生的共鸣。鉴于此，我選择第三只猫这个弱小者的视角，以“咪呜”声为着眼点，规划本课的教学活动。
课堂以一张既有第二只猫颜色又有第三只猫神态的图片导入，学生默读课文，通过速读勾画，从颜色、眼神、动作、性格等方面，对比判断出三只猫的不同及“我们”的喜恶。发现只有“我们”厌恶的第三只猫发出了声音“咪呜”。
（一）闻声寻情，梳理情感变化
学生默读文章，找出“我”对猫情感变化的语句，并有感情地朗读。通过朗读发现“比”“更”二字，明确文章的重点就在第三只猫。为什么第三只猫的亡失让“我”“更难过得多”呢？不妨借助那一声“咪呜”，去品读众生语言。
（二）再现“咪呜”，品读众生语言
这一环节我设计了三个活动：
1.还原“咪呜”情境
学生默读，摘录人物语言。抓住神态、副词和标点符号，指导学生分角色有感情地朗读。感知人物语言的大声、坚决、咄咄逼人，体会小猫“咪呜”声的凄楚微弱，鲜明对比，“恃强凌弱”跃然纸上，学生了解第三只猫被冤的原因，初步读懂文章的浅层主旨。
2.深入“咪呜”内心
提示学生将生活中猫的“喵呜”声与“咪呜”对比，感受第三只猫的悲楚。再指导学生联系文本，以第三只猫的视角，揣摩并描述其心理活动：凄楚的“咪呜”是猫疼痛的表达，它被打后身体的疼痛，被冤后无法申诉的内心憋屈。学生以表情、肢体等可视化的方式，在情境中展现其思维过程;以多元化的理解，勾连起与弱小者的情感共鸣。
3.反思“咪呜”根由
真凶现身后，那声凄楚的“咪呜”深深地刺痛着“我”的心。师生有感情地朗诵第30段“我”的内心独白。明晰第三只猫的亡失，让“我”更难过得多的原因是，一个知识分子冤屈了不能辩说的动物后，内心的刺痛、自责、鞭挞。
文章写于1925年“五四运动”之后，一些进步知识分子尊重、善待生命的意识已经觉醒，作者就是想通过这篇文章呼吁人们要平等地对待弱小的生命。
（三）“咪呜”回响，寻找悲楚之猫
文中还有别的悲楚之“猫”么？“不能有什么话来辩护”的张妈，被三妹咕噜的周家丫头，被不知名的抢走了心爱之猫的“我们”，都可能成为那第三只猫。至此，学生完成思维的跃升：如果不能平等对对待弱小、没有尊重善待生命的意识，我们都有可能成为被拥有话语权的强势者恃强凌弱的对象。在生命的天平上，强和弱都值得尊重和善待。
三、讲解重点问题：第三只猫的亡失，为什么让“我”“更难过得多”？
这一部分人与猫都有语言表达。请大家默读课文，揣摩人与猫在表达时语气、态度的不同——
大家发现了人们在表达时大多都是“叫道”，“我”和妻的语言中也有一些副词、连词，它们都传达出“我们”强烈的愤怒。
咱们找六位同学分角色朗读。他们朗读得声情并茂，也把我们带入了情境，同学们听完有什么感受？
是的，在声讨泄愤中，我们是咄咄逼人的强者！相比之下，那只猫的“咪呜”声应该怎样读？哪位同学试试？
这位同学把“咪呜”读得凄楚微弱。在我们的印象中，猫是“喵呜”地叫，响亮而可爱，而这声“咪呜”似乎藏着太多的信息，你能结合上下文把它的心里话表述出来么？
是的，它突然被打惊恐万分、重击之下疼痛不已、无法申诉、憋屈无助，同学们甚至帮它发出了“我真冤枉，谁能帮帮我”的呼救……这一声“咪呜”，是猫疼痛的表达啊！
原来这场冤案就源自这些大声的“叫道”和凄楚的“咪呜”的极不平等的对话。
真凶现身后，那声凄楚的“咪呜”深深地刺痛着“我”的心，我们有感情地齐读第30段“我”的内心独白。思考：为什么三只猫的亡失让“我”更难过得多？
我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
那是“我”对自己内心的深刻剖析，是一个知识分子冤屈了不能说话辩诉的动物后，内心的伤痛、自责、鞭挞啊。应该说，这才是第三只猫的亡失让“我”更难过得多的真正原因！
“五四运动”之后，一些进步的知识分子，尊重、善待生命的意识已经觉醒，而这篇文章就像作者名字中的“振铎”二字，摇铃呐喊，唤醒民众要平等地对待弱小的生命。在生命的天平上，强和弱都值得尊重和善待。
“真正安慰每一个时代‘被扰乱的灵魂与苦闷’”，是作者郑振铎写作的初衷，也是《猫》跨越时空成为经典的原因。今天我们通过这声“咪呜”告诉孩子们，生命值得尊重，弱小更需要善待！
从文本价值上看，《猫》是一篇经典课文，通过回忆“我家”三次养猫的经历，呈现了一个爱猫的家庭最终“永不养猫”的情感变化过程，书写了一个进步知识分子尊重、善待生命的意识。
从教材位置上看，本课位于七年级上册第五单元首篇，单元探讨人类如何与动物相处共存的问题，要求指导学生继续学习默读，勾画关键语句，并学会做摘录。“思考与探究”三引导学生探讨第三只猫亡失后，“我”“更难过得多”的原因。
从学情上分析，初中起始年段学生，虽有一定动物主题的阅读积累，但其认知往往停留在人与动物关系和谐美好的浅表层面，缺乏深度思考。在情境中促进学生的思维发展，既是本节课的设计起点，也是学生的生长点。
据此，我设定以下三个教学目标：
1.默读，梳理“我”对猫的情感态度变化;
2.品读，理解“我”对第三只猫亡失“更难过得多”的情感;（教学重点也是难点）
3.悟读，培养学生尊重、善待生命的美好情感和意识。
二、规划教学活动
有效的教学设计应基于文本视角的合理选择。通常《猫》的教学设计，以拥有强势话语权的“我”为视角，俯视弱势群体的生存状态，但是缺失话语权的弱小者的内心情感，更能引起学生的共鸣。鉴于此，我選择第三只猫这个弱小者的视角，以“咪呜”声为着眼点，规划本课的教学活动。
课堂以一张既有第二只猫颜色又有第三只猫神态的图片导入，学生默读课文，通过速读勾画，从颜色、眼神、动作、性格等方面，对比判断出三只猫的不同及“我们”的喜恶。发现只有“我们”厌恶的第三只猫发出了声音“咪呜”。
（一）闻声寻情，梳理情感变化
学生默读文章，找出“我”对猫情感变化的语句，并有感情地朗读。通过朗读发现“比”“更”二字，明确文章的重点就在第三只猫。为什么第三只猫的亡失让“我”“更难过得多”呢？不妨借助那一声“咪呜”，去品读众生语言。
（二）再现“咪呜”，品读众生语言
这一环节我设计了三个活动：
1.还原“咪呜”情境
学生默读，摘录人物语言。抓住神态、副词和标点符号，指导学生分角色有感情地朗读。感知人物语言的大声、坚决、咄咄逼人，体会小猫“咪呜”声的凄楚微弱，鲜明对比，“恃强凌弱”跃然纸上，学生了解第三只猫被冤的原因，初步读懂文章的浅层主旨。
2.深入“咪呜”内心
提示学生将生活中猫的“喵呜”声与“咪呜”对比，感受第三只猫的悲楚。再指导学生联系文本，以第三只猫的视角，揣摩并描述其心理活动：凄楚的“咪呜”是猫疼痛的表达，它被打后身体的疼痛，被冤后无法申诉的内心憋屈。学生以表情、肢体等可视化的方式，在情境中展现其思维过程;以多元化的理解，勾连起与弱小者的情感共鸣。
3.反思“咪呜”根由
真凶现身后，那声凄楚的“咪呜”深深地刺痛着“我”的心。师生有感情地朗诵第30段“我”的内心独白。明晰第三只猫的亡失，让“我”更难过得多的原因是，一个知识分子冤屈了不能辩说的动物后，内心的刺痛、自责、鞭挞。
文章写于1925年“五四运动”之后，一些进步知识分子尊重、善待生命的意识已经觉醒，作者就是想通过这篇文章呼吁人们要平等地对待弱小的生命。
（三）“咪呜”回响，寻找悲楚之猫
文中还有别的悲楚之“猫”么？“不能有什么话来辩护”的张妈，被三妹咕噜的周家丫头，被不知名的抢走了心爱之猫的“我们”，都可能成为那第三只猫。至此，学生完成思维的跃升：如果不能平等对对待弱小、没有尊重善待生命的意识，我们都有可能成为被拥有话语权的强势者恃强凌弱的对象。在生命的天平上，强和弱都值得尊重和善待。
三、讲解重点问题：第三只猫的亡失，为什么让“我”“更难过得多”？
这一部分人与猫都有语言表达。请大家默读课文，揣摩人与猫在表达时语气、态度的不同——
大家发现了人们在表达时大多都是“叫道”，“我”和妻的语言中也有一些副词、连词，它们都传达出“我们”强烈的愤怒。
咱们找六位同学分角色朗读。他们朗读得声情并茂，也把我们带入了情境，同学们听完有什么感受？
是的，在声讨泄愤中，我们是咄咄逼人的强者！相比之下，那只猫的“咪呜”声应该怎样读？哪位同学试试？
这位同学把“咪呜”读得凄楚微弱。在我们的印象中，猫是“喵呜”地叫，响亮而可爱，而这声“咪呜”似乎藏着太多的信息，你能结合上下文把它的心里话表述出来么？
是的，它突然被打惊恐万分、重击之下疼痛不已、无法申诉、憋屈无助，同学们甚至帮它发出了“我真冤枉，谁能帮帮我”的呼救……这一声“咪呜”，是猫疼痛的表达啊！
原来这场冤案就源自这些大声的“叫道”和凄楚的“咪呜”的极不平等的对话。
真凶现身后，那声凄楚的“咪呜”深深地刺痛着“我”的心，我们有感情地齐读第30段“我”的内心独白。思考：为什么三只猫的亡失让“我”更难过得多？
我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
那是“我”对自己内心的深刻剖析，是一个知识分子冤屈了不能说话辩诉的动物后，内心的伤痛、自责、鞭挞啊。应该说，这才是第三只猫的亡失让“我”更难过得多的真正原因！
“五四运动”之后，一些进步的知识分子，尊重、善待生命的意识已经觉醒，而这篇文章就像作者名字中的“振铎”二字，摇铃呐喊，唤醒民众要平等地对待弱小的生命。在生命的天平上，强和弱都值得尊重和善待。
“真正安慰每一个时代‘被扰乱的灵魂与苦闷’”，是作者郑振铎写作的初衷，也是《猫》跨越时空成为经典的原因。今天我们通过这声“咪呜”告诉孩子们，生命值得尊重，弱小更需要善待！