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【摘要】本文主要以绘本《1只小猪和100只狼》的教学案例呈现，通过教学活动的反复研讨和实践，阐述了根据绘本的故事内容和结构教师在实践中采取的针对于“读”的各种教学策略，助力孩子们“读”出精彩，真正体现教育的价值。
【关键词】绘本教学；读；策略；阅读活动
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0211-02
一、问题提出
阅读对于幼儿的成长来说至关重要，阅读活动给每个孩子打开了认知和感悟世界的窗口。新《纲要》指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，因具有图文并茂的特点，更为符合幼儿认知能力的要求，逐渐成为了最受幼儿欢迎的一种读物。
随着优秀图画书的翻译引进，图画书已经成为幼儿语言教育的主阵地。运用图画书开展阅读的活动是幼儿园语言教育的重要类型，但在平时的教学实践中，大多数教师开展阅读活动时仅仅将绘本教学等同于故事教学，将图画书当做其他领域教育的载体等误区。要解决这些困惑和误区，在明确幼儿阅读的核心经验基础上，采取相应的阅读方法，发展幼儿学习和运用语言的能力，为幼儿书面语言的学习打下良好的基础。
二、绘本教学中“读”的策略
绘本阅读教学中，常见的形式都是程序式的你问我答……单一的阅读形式大大降低了孩子对阅读的兴趣。为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，针对绘本教学中的“读”的方法进行了反复研讨和实践，提炼出相应的阅读方法。
（一）结合图画书的结构，读出意境
一次成功的教学活动离不开精心的设计，更离不开精彩的演绎，这对教师的课堂驾驭能力和调控能力提出了较高要求。本次结合大班幼儿阅读的特点出发，为其创设多样化的的阅读形式，进行多元的阅读指导，就可以激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿阅读能力。
1.单页精读，角色体验
绘本故事对每一页画面的阅读，是幼儿理解整个绘本内容的必要前提。对于在整个故事情节中起到承上启下、画龙点睛作用的页面应该引导幼儿仔细阅读、深刻领会。为了使幼儿对画面有更深层次的理解，教师可以引导幼儿通过角色体验等多种形式进行表现。
（1）单页直接呈现。即将图片直接呈现给幼儿，是最简单直接的方法。如，扉页中小猪走向树林的画面呈现，结合教师的相应提问，从而激发幼儿去观察、想象，极大程度上调动幼儿的兴趣。
（2）单页放大呈现。借助多媒体技术将图片细节放大后呈现给幼儿，便于幼儿观察细节，对细节更理解。当幼儿阅读“一群狼躲树后偷看远远的小猪”此页场景时，教师放大狼的动态图面，激发幼儿描述狼想办法吃小猪的对话。
2.多页快读，情景感受
在繪本阅读中，引导幼儿突破传统阅读惯势，不只是采用翻一页读一页的形式，可以利用多页快读的方式，结合音乐渲染，让幼儿身临其境的感受故事情景。
幼儿在阅读“一百只狼追逐一只小猪”的画面时，教师使用三页连读的形式来展示，并以左右对比的方法呈现。三页画面以较快的速度陆续播放，同时配以急促、紧张的音乐，使幼儿们入情入境。在紧张的音乐声情景中，他们不停地剁着双脚“咚咚咚……”当老师追问：“这群狼是怎样追的？而小猪又是怎么逃的？”孩子们充分体会了“东逃西窜”惊险情境。因此，多页快读的阅读形式，结合巧妙地设问，使活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果。
3.跳页巧读，转折想象
结合绘本内容的故事情节，教师运用跳页阅读的形式，造成画面内容的突兀和中断，引导幼儿细致的观察，并大胆推测、解读画面中的空白情节，从而激发幼儿的想象力。看到小猪被狼群包围、追逐的画面时，教师设问：“小猪到底被狼吃了吗？”接着巧妙地设置一个转折点，利用多媒体播放“小猪平安的睡在家里”的画面。幼儿看了这幅图片都十分好奇，原来这么困难的情况下，小猪居然能安全逃出，引出了幼儿许多的“为什么”等疑问。
通过巧妙地画面跳页呈现方式，幼儿的思维活跃度瞬时得到了激发，想象的角度甚至是老师都难以预料的。这样的阅读活动，充分达成了以幼儿自主发展为主线的教学目标，突出了阅读活动中幼儿的主体地位。
经过教师的精心设计，巧妙构思，利用单页精读、多页快读和跳页巧读等活动方式，让幼儿对整个故事结构有了更为贴切的理解，并且结合角色体验、情景感受、转折想象和多元表述等主动表现形式，真正感受故事的意境。
（二）结合图画书的内容，读出精彩
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的完美感觉，所以，绘本特别注重文字与图画的内在关系。而这本绘本，更是主要以画面为主，文字比较少，应该说更符合识字量比较少的学前孩子的认知水平。
1.以景导读，凸显趣味
情景性教学是教师有目的地引入具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验。在该次的绘本教学过程中，笔者运用情景法来营造吸引幼儿的阅读兴趣。
2.以情悬读，激发想象
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。以情感做纽带，贯穿整个过程，是教师设计阅读活动时首先应该考虑的一个重要方面。活动中，教师投入情感地演绎故事，辅助以动作、神态和语言等，用生动、夸张的手法来呈现故事。在绘本阅读中，以正面鼓励性语言和循循善诱的态度，来营造和谐、亲切的情感氛围。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会不由自主地以角色扮演和身体动作等方式对绘本做出回应。
3.以思延读，启发迁移
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，幼儿通过自己对绘本内容的理解产生丰富想象，拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。 （1）预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读兴趣。绘本的封面的画面，孩子见了就议论：这是狼和小猪的故事。当老师再次启发幼儿观察小猪和狼的数量时，幼儿们就纷纷说“是一只小猪和两只狼的故事”；还有的说“是狼吃小猪的故事”……当老师再引导看封面字时，大部分幼儿都会念“1只小猪和100只狼”，就这样层层深入的阅读封面，预测着绘本的大概故事。
（2）合理联想。幼儿在看书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发和延伸的效果。适时地引导孩子们展开各种联想，更能培养幼儿的想象力。如“如果你是这只小猪，你会怎么办？”“如果你是狼，你会怎么抓住小猪？”……
（3）质疑解答。在阅读图画故事中，教师摒弃以往一问一答的机械模式，更多地开展幼儿的自主阅读环节，并且在活动中引发幼儿大胆地向同伴和教师发问，质疑解答。绘本中“从小猪被围”到后来的“安全睡在家里”的画面，幼儿的疑问重重，该如何让幼儿找到答案呢？这时就安排幼儿“质疑”——“讨论”——“解答”的循环过程，老师问“那小猪到底是用什么办法？答案就在书本里，请你仔细找找”通过这种自主阅读形式，顺利找到小猪安全逃出的好办法。在师幼、幼幼的对话中理解故事，提高幼儿的思维能力。
三、反思与启示
绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供一个切实可行的平台，也为幼儿的阅读能力的培养积累了一定的经验。在指导幼儿绘本阅读实践活动过程中还有许多疑问值得深入研究：如何提升教师自身素养？在阅读绘本中，如何体现良好师幼互动？怎样提高绘本阅读的有效性？等等。
（一）有效应答，素养体现
一堂语言教学活动的教学效果很大程度上取决于语言表达能力，这就对教师的语言修养提出很高的要求。因此，绘本教学活动中，教师必须具备娴熟的专业语言、丰富的体态语言和情感语言。
在阅读活动中，教师与幼儿间的有效“抛接”，体现教师的语言修养。出示“小猪睡觉”图片时，幼儿从“小猪被狼群围攻”转折到“小猪睡觉”情景，其中一位男孩觉得不可思议，便说：“不可能！小猪是做梦吧？”。其他孩子听了也纷纷议论：“是梦吗？”教师及时地回应：“你真聪明！完全有可能！只是我们的故事里小猪真的安全到家睡觉了！它是怎么办到的？”这样的师幼的应答，既肯定了孩子的想法，更能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，真正体现教师的语言素养。
（二）精炼提问，互动交流
阅读活动前，教师若事先未精心设计问题，随意地提问条理混乱，那么这样不仅让孩子问答无兴趣，而且干扰幼儿的思维。由于教师缺乏对问题环节的系统梳理，致使所提问题缺乏层次性。教师只有精炼的设计提问，提问的互动能为教师和幼儿间的交流和对话提供良好的平台，促使幼儿思维活跃，促进活动内容层层深入。
（三）多元手段，发挥主体
绘本教学以提升幼儿参与兴趣为先导，运用多元有效地手段，建构“幼儿为主体、教师为主导”的教学结构。阅读活动重视幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在绘本阅读过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师是绘本教学过程的组织者、指导者、促进者，教师主导作用的发挥使教学过程更加优化，使绘本教学的效能更加凸显。
（四）不断创新，注重发展
活动时，将绘本教学视为一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的活动，着眼于幼儿的全面发展，根据幼儿实际水平，以接近其“最近发展区”为落脚点，使每位孩子都得到不同程度的提高，最终发展幼儿的实践能力、创新精神和综合素养。
（五）领域整合，渗透教育
日常活动中，将绘本教学与其他领域相互渗透，实现目标、内容、形式和过程中有效策略融会贯通。在绘本教学“读”的过程中，不仅实现幼儿语言能力的发展，更要渗透德育理念，让幼儿慢慢体会点点滴滴的人生哲理，真正体现绘本的教育寓意。
一節活动课的时间是有限的，但在如此短暂的活动时间里，能让孩子乐于参与情景，并且积极汲取经验，让彼此在原有水平上得到不同层次的提高。曾有人说：绘本的阅读是高尚的阅读。就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读，并爱上阅读。
参考文献
[1]李季湄.冯晓霞主编.《3-6岁幼儿学习与发展指南》.人民教育出版社.2013.3
[2]周兢编写.《学前儿童语言学习与发展核心经验》.南京师范大学出版社.2014.10
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社.2002.
【关键词】绘本教学；读；策略；阅读活动
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0211-02
一、问题提出
阅读对于幼儿的成长来说至关重要，阅读活动给每个孩子打开了认知和感悟世界的窗口。新《纲要》指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，因具有图文并茂的特点，更为符合幼儿认知能力的要求，逐渐成为了最受幼儿欢迎的一种读物。
随着优秀图画书的翻译引进，图画书已经成为幼儿语言教育的主阵地。运用图画书开展阅读的活动是幼儿园语言教育的重要类型，但在平时的教学实践中，大多数教师开展阅读活动时仅仅将绘本教学等同于故事教学，将图画书当做其他领域教育的载体等误区。要解决这些困惑和误区，在明确幼儿阅读的核心经验基础上，采取相应的阅读方法，发展幼儿学习和运用语言的能力，为幼儿书面语言的学习打下良好的基础。
二、绘本教学中“读”的策略
绘本阅读教学中，常见的形式都是程序式的你问我答……单一的阅读形式大大降低了孩子对阅读的兴趣。为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，针对绘本教学中的“读”的方法进行了反复研讨和实践，提炼出相应的阅读方法。
（一）结合图画书的结构，读出意境
一次成功的教学活动离不开精心的设计，更离不开精彩的演绎，这对教师的课堂驾驭能力和调控能力提出了较高要求。本次结合大班幼儿阅读的特点出发，为其创设多样化的的阅读形式，进行多元的阅读指导，就可以激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿阅读能力。
1.单页精读，角色体验
绘本故事对每一页画面的阅读，是幼儿理解整个绘本内容的必要前提。对于在整个故事情节中起到承上启下、画龙点睛作用的页面应该引导幼儿仔细阅读、深刻领会。为了使幼儿对画面有更深层次的理解，教师可以引导幼儿通过角色体验等多种形式进行表现。
（1）单页直接呈现。即将图片直接呈现给幼儿，是最简单直接的方法。如，扉页中小猪走向树林的画面呈现，结合教师的相应提问，从而激发幼儿去观察、想象，极大程度上调动幼儿的兴趣。
（2）单页放大呈现。借助多媒体技术将图片细节放大后呈现给幼儿，便于幼儿观察细节，对细节更理解。当幼儿阅读“一群狼躲树后偷看远远的小猪”此页场景时，教师放大狼的动态图面，激发幼儿描述狼想办法吃小猪的对话。
2.多页快读，情景感受
在繪本阅读中，引导幼儿突破传统阅读惯势，不只是采用翻一页读一页的形式，可以利用多页快读的方式，结合音乐渲染，让幼儿身临其境的感受故事情景。
幼儿在阅读“一百只狼追逐一只小猪”的画面时，教师使用三页连读的形式来展示，并以左右对比的方法呈现。三页画面以较快的速度陆续播放，同时配以急促、紧张的音乐，使幼儿们入情入境。在紧张的音乐声情景中，他们不停地剁着双脚“咚咚咚……”当老师追问：“这群狼是怎样追的？而小猪又是怎么逃的？”孩子们充分体会了“东逃西窜”惊险情境。因此，多页快读的阅读形式，结合巧妙地设问，使活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果。
3.跳页巧读，转折想象
结合绘本内容的故事情节，教师运用跳页阅读的形式，造成画面内容的突兀和中断，引导幼儿细致的观察，并大胆推测、解读画面中的空白情节，从而激发幼儿的想象力。看到小猪被狼群包围、追逐的画面时，教师设问：“小猪到底被狼吃了吗？”接着巧妙地设置一个转折点，利用多媒体播放“小猪平安的睡在家里”的画面。幼儿看了这幅图片都十分好奇，原来这么困难的情况下，小猪居然能安全逃出，引出了幼儿许多的“为什么”等疑问。
通过巧妙地画面跳页呈现方式，幼儿的思维活跃度瞬时得到了激发，想象的角度甚至是老师都难以预料的。这样的阅读活动，充分达成了以幼儿自主发展为主线的教学目标，突出了阅读活动中幼儿的主体地位。
经过教师的精心设计，巧妙构思，利用单页精读、多页快读和跳页巧读等活动方式，让幼儿对整个故事结构有了更为贴切的理解，并且结合角色体验、情景感受、转折想象和多元表述等主动表现形式，真正感受故事的意境。
（二）结合图画书的内容，读出精彩
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的完美感觉，所以，绘本特别注重文字与图画的内在关系。而这本绘本，更是主要以画面为主，文字比较少，应该说更符合识字量比较少的学前孩子的认知水平。
1.以景导读，凸显趣味
情景性教学是教师有目的地引入具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验。在该次的绘本教学过程中，笔者运用情景法来营造吸引幼儿的阅读兴趣。
2.以情悬读，激发想象
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。以情感做纽带，贯穿整个过程，是教师设计阅读活动时首先应该考虑的一个重要方面。活动中，教师投入情感地演绎故事，辅助以动作、神态和语言等，用生动、夸张的手法来呈现故事。在绘本阅读中，以正面鼓励性语言和循循善诱的态度，来营造和谐、亲切的情感氛围。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会不由自主地以角色扮演和身体动作等方式对绘本做出回应。
3.以思延读，启发迁移
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，幼儿通过自己对绘本内容的理解产生丰富想象，拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。 （1）预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读兴趣。绘本的封面的画面，孩子见了就议论：这是狼和小猪的故事。当老师再次启发幼儿观察小猪和狼的数量时，幼儿们就纷纷说“是一只小猪和两只狼的故事”；还有的说“是狼吃小猪的故事”……当老师再引导看封面字时，大部分幼儿都会念“1只小猪和100只狼”，就这样层层深入的阅读封面，预测着绘本的大概故事。
（2）合理联想。幼儿在看书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发和延伸的效果。适时地引导孩子们展开各种联想，更能培养幼儿的想象力。如“如果你是这只小猪，你会怎么办？”“如果你是狼，你会怎么抓住小猪？”……
（3）质疑解答。在阅读图画故事中，教师摒弃以往一问一答的机械模式，更多地开展幼儿的自主阅读环节，并且在活动中引发幼儿大胆地向同伴和教师发问，质疑解答。绘本中“从小猪被围”到后来的“安全睡在家里”的画面，幼儿的疑问重重，该如何让幼儿找到答案呢？这时就安排幼儿“质疑”——“讨论”——“解答”的循环过程，老师问“那小猪到底是用什么办法？答案就在书本里，请你仔细找找”通过这种自主阅读形式，顺利找到小猪安全逃出的好办法。在师幼、幼幼的对话中理解故事，提高幼儿的思维能力。
三、反思与启示
绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供一个切实可行的平台，也为幼儿的阅读能力的培养积累了一定的经验。在指导幼儿绘本阅读实践活动过程中还有许多疑问值得深入研究：如何提升教师自身素养？在阅读绘本中，如何体现良好师幼互动？怎样提高绘本阅读的有效性？等等。
（一）有效应答，素养体现
一堂语言教学活动的教学效果很大程度上取决于语言表达能力，这就对教师的语言修养提出很高的要求。因此，绘本教学活动中，教师必须具备娴熟的专业语言、丰富的体态语言和情感语言。
在阅读活动中，教师与幼儿间的有效“抛接”，体现教师的语言修养。出示“小猪睡觉”图片时，幼儿从“小猪被狼群围攻”转折到“小猪睡觉”情景，其中一位男孩觉得不可思议，便说：“不可能！小猪是做梦吧？”。其他孩子听了也纷纷议论：“是梦吗？”教师及时地回应：“你真聪明！完全有可能！只是我们的故事里小猪真的安全到家睡觉了！它是怎么办到的？”这样的师幼的应答，既肯定了孩子的想法，更能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，真正体现教师的语言素养。
（二）精炼提问，互动交流
阅读活动前，教师若事先未精心设计问题，随意地提问条理混乱，那么这样不仅让孩子问答无兴趣，而且干扰幼儿的思维。由于教师缺乏对问题环节的系统梳理，致使所提问题缺乏层次性。教师只有精炼的设计提问，提问的互动能为教师和幼儿间的交流和对话提供良好的平台，促使幼儿思维活跃，促进活动内容层层深入。
（三）多元手段，发挥主体
绘本教学以提升幼儿参与兴趣为先导，运用多元有效地手段，建构“幼儿为主体、教师为主导”的教学结构。阅读活动重视幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在绘本阅读过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师是绘本教学过程的组织者、指导者、促进者，教师主导作用的发挥使教学过程更加优化，使绘本教学的效能更加凸显。
（四）不断创新，注重发展
活动时，将绘本教学视为一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的活动，着眼于幼儿的全面发展，根据幼儿实际水平，以接近其“最近发展区”为落脚点，使每位孩子都得到不同程度的提高，最终发展幼儿的实践能力、创新精神和综合素养。
（五）领域整合，渗透教育
日常活动中，将绘本教学与其他领域相互渗透，实现目标、内容、形式和过程中有效策略融会贯通。在绘本教学“读”的过程中，不仅实现幼儿语言能力的发展，更要渗透德育理念，让幼儿慢慢体会点点滴滴的人生哲理，真正体现绘本的教育寓意。
一節活动课的时间是有限的，但在如此短暂的活动时间里，能让孩子乐于参与情景，并且积极汲取经验，让彼此在原有水平上得到不同层次的提高。曾有人说：绘本的阅读是高尚的阅读。就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读，并爱上阅读。
参考文献
[1]李季湄.冯晓霞主编.《3-6岁幼儿学习与发展指南》.人民教育出版社.2013.3
[2]周兢编写.《学前儿童语言学习与发展核心经验》.南京师范大学出版社.2014.10
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社.2002.