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摘 要：
“互动—生成”课堂教学方式是以实现师生的精神价值为最高目标，是学生活动质量的突现，是富有人情味的教与学活动，笔者结合教学实践着重分析了思想政治课堂如何才能做到“互动—生成”。
关键词：思想政治课堂；互动—生成；实践探索
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）4-059-01
思想政治课堂是以“人”为本的课堂、具有“生命活力”的课堂，这就要求我们的教师树立科学的教育发展观，“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”。“互动—生成”的教学方式就赋予了师生很大的发展空间。所谓“互动—生成”，就是将师生互动、生生互动、资源生成看作是教师教政治和学生学习政治的基本方式。“互动”指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、生生之间的相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。“生成”是指师生对政治材料意义的能动建构过程，亦指学生在能动建构的基础上从结果中生成对政治材料的理解、感受和体验（具体表现为形成相应的情感、态度和价值取向），同时从教学的许多意想不到的事件或效果中，发现一些意外涌现的价值，发掘其教育意义或成长意义，使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟，从而使教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。
一、创造条件让学生敢动，这是促进生成的前提条件。
只有在和谐融洽的环境中，学生从老师的表情中体会到老师给他们的鼓励，感受到一种宽松自由的学习氛围时，他们才敢于质疑问难，敢于独立思考，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。因此，教师有责任为学生营造民主、平等、合作、协商的宽松学习氛围，建立平等、民主、友爱的合作伙伴式的新型师生关系，这是课堂教学中动态生成的前提条件。
如在一次讲宗教信仰自由时，学生马上在下面讲，“爸妈也经常要我们参加群众性宗教活动”，面对学生的“打岔”，我没有板脸制止，而是联系下面的辨析题，马上提出“共青团员该不该参加宗教活动？”这一问题，学生展开了激烈的争辩，大家从不同的角度去认识宗教信仰自由，最后得出了结论，共青团员是马克思主义的信仰者，不应该参加宗教活动的结论。
二、实现课堂知识和生活知识的联动，促进生成。
新课程改革特别强调，教学内容、教学方式都要从学生的生活经验出发，引导学生通过自己的经验来建构知识。因此，教师应将课堂上的知识与学生的现实生活紧密联系，重视课堂教学生活化。这需要教师从两方面来落实：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。这样可以使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化，从而使学生产生“今天在学校的学习就是在增强现实生活的本领”，最终真正引起学生的兴趣。
如在学习《多彩的消费》时，学生对课本上的一幅插图（中美老太太关于消费问题的对话。美国的老太太说：“我年轻时通过货款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的货款。”中国的老太太说：“我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子。”）产生了深厚的兴趣，于是我说，现在全球性的金融危机是由美国次货危机引起的，可以说是他们预支未来的结果，你们说美国人的消费方式到底好不好呢？学生对此产生了激烈的讨论，有的说这种消费方式不好，因为它是透支未来，风险较大，也有的说货款消费可以拉动内需，应该提倡。于是我设计了两道题，让学生进行探究：一是金融危机对我国及国际社会有何影响？二是美国人的消费方式是否值得我们学习？经过探究，学生对本课的知识有了深刻的理解。
三、追求实质互动、有意义互动，促进有效生成。
在新课程标准和理念要求下的课堂互动，是教师在紧紧围绕教学目标开展教学活动过程中，使“学生积极的思维活动”和“有意义的内容生成”这方面都表现出显著效果的互动。要达成课堂的实质互动，这两方面的内容缺一不可。有些教师认为课堂花样越多气氛越热闹，课堂互动的效果就越好。例如多让小组讨论、多让学生回答问题、多用多媒体、多给学生设置一些探究性的问题等等。于是就出现了课堂上花样繁多，学生也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习质量下降。虽然在丰富课堂形式，探索增强学生参与感，体现学生学习主体性的道路上也做了许多积极的尝试，但在情感、态度、价值观等方面的交融共进却很少，最终也就不可能出现整体性的互动。因此，我们的课堂互动要求的是通过学生积极的思维活动，促使实质的、有意义的内容在互动中生成。
如在教学《经济生活》“价格变动对生产经营的影响”时，我模拟了一个情境，让学生分小组讨论。据权威机构对空调业的发展趋势作出预测：空调价格将全线上涨，整体水平将上涨20%以上，相关调查还显示，我国城镇的空调拥有率还处于相对较低的状态，我国空调市场存在着巨大的消费需求空间，同时也有相对较高的利润。在以上信息确认可靠的情况下，作为企业的经营者，你一般会怎么做？为什么？一抛出这样的问题，学生马上表现得非常感兴趣，但他们讨论的却是：“我要去筹集资金，大量地收购空调，然后再高价卖出！”以此为基点，话题不断地扩展。这与我预设的教学内容相差甚远，这样互动下去是没有意义的。于是，我马上给学生提出问题，如果从企业的长远利益考虑，你应当怎样做？学生把兴趣点马上调整到课堂问题上了，展开了激烈的讨论，在此基础上，我趁机引导学生展开分析，最终生成了新的课堂内容，那就是：要制定正确的经营战略，依靠科技，提高劳动生产率，生产适销对路的产品占领市场。
“互动—生成”课堂教学方式是以实现师生的精神价值为最高目标，是学生活动质量的突现，是富有人情味的教与学活动，笔者结合教学实践着重分析了思想政治课堂如何才能做到“互动—生成”。
关键词：思想政治课堂；互动—生成；实践探索
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）4-059-01
思想政治课堂是以“人”为本的课堂、具有“生命活力”的课堂，这就要求我们的教师树立科学的教育发展观，“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”。“互动—生成”的教学方式就赋予了师生很大的发展空间。所谓“互动—生成”，就是将师生互动、生生互动、资源生成看作是教师教政治和学生学习政治的基本方式。“互动”指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、生生之间的相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。“生成”是指师生对政治材料意义的能动建构过程，亦指学生在能动建构的基础上从结果中生成对政治材料的理解、感受和体验（具体表现为形成相应的情感、态度和价值取向），同时从教学的许多意想不到的事件或效果中，发现一些意外涌现的价值，发掘其教育意义或成长意义，使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟，从而使教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。
一、创造条件让学生敢动，这是促进生成的前提条件。
只有在和谐融洽的环境中，学生从老师的表情中体会到老师给他们的鼓励，感受到一种宽松自由的学习氛围时，他们才敢于质疑问难，敢于独立思考，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。因此，教师有责任为学生营造民主、平等、合作、协商的宽松学习氛围，建立平等、民主、友爱的合作伙伴式的新型师生关系，这是课堂教学中动态生成的前提条件。
如在一次讲宗教信仰自由时，学生马上在下面讲，“爸妈也经常要我们参加群众性宗教活动”，面对学生的“打岔”，我没有板脸制止，而是联系下面的辨析题，马上提出“共青团员该不该参加宗教活动？”这一问题，学生展开了激烈的争辩，大家从不同的角度去认识宗教信仰自由，最后得出了结论，共青团员是马克思主义的信仰者，不应该参加宗教活动的结论。
二、实现课堂知识和生活知识的联动，促进生成。
新课程改革特别强调，教学内容、教学方式都要从学生的生活经验出发，引导学生通过自己的经验来建构知识。因此，教师应将课堂上的知识与学生的现实生活紧密联系，重视课堂教学生活化。这需要教师从两方面来落实：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。这样可以使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化，从而使学生产生“今天在学校的学习就是在增强现实生活的本领”，最终真正引起学生的兴趣。
如在学习《多彩的消费》时，学生对课本上的一幅插图（中美老太太关于消费问题的对话。美国的老太太说：“我年轻时通过货款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的货款。”中国的老太太说：“我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子。”）产生了深厚的兴趣，于是我说，现在全球性的金融危机是由美国次货危机引起的，可以说是他们预支未来的结果，你们说美国人的消费方式到底好不好呢？学生对此产生了激烈的讨论，有的说这种消费方式不好，因为它是透支未来，风险较大，也有的说货款消费可以拉动内需，应该提倡。于是我设计了两道题，让学生进行探究：一是金融危机对我国及国际社会有何影响？二是美国人的消费方式是否值得我们学习？经过探究，学生对本课的知识有了深刻的理解。
三、追求实质互动、有意义互动，促进有效生成。
在新课程标准和理念要求下的课堂互动，是教师在紧紧围绕教学目标开展教学活动过程中，使“学生积极的思维活动”和“有意义的内容生成”这方面都表现出显著效果的互动。要达成课堂的实质互动，这两方面的内容缺一不可。有些教师认为课堂花样越多气氛越热闹，课堂互动的效果就越好。例如多让小组讨论、多让学生回答问题、多用多媒体、多给学生设置一些探究性的问题等等。于是就出现了课堂上花样繁多，学生也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习质量下降。虽然在丰富课堂形式，探索增强学生参与感，体现学生学习主体性的道路上也做了许多积极的尝试，但在情感、态度、价值观等方面的交融共进却很少，最终也就不可能出现整体性的互动。因此，我们的课堂互动要求的是通过学生积极的思维活动，促使实质的、有意义的内容在互动中生成。
如在教学《经济生活》“价格变动对生产经营的影响”时，我模拟了一个情境，让学生分小组讨论。据权威机构对空调业的发展趋势作出预测：空调价格将全线上涨，整体水平将上涨20%以上，相关调查还显示，我国城镇的空调拥有率还处于相对较低的状态，我国空调市场存在着巨大的消费需求空间，同时也有相对较高的利润。在以上信息确认可靠的情况下，作为企业的经营者，你一般会怎么做？为什么？一抛出这样的问题，学生马上表现得非常感兴趣，但他们讨论的却是：“我要去筹集资金，大量地收购空调，然后再高价卖出！”以此为基点，话题不断地扩展。这与我预设的教学内容相差甚远，这样互动下去是没有意义的。于是，我马上给学生提出问题，如果从企业的长远利益考虑，你应当怎样做？学生把兴趣点马上调整到课堂问题上了，展开了激烈的讨论，在此基础上，我趁机引导学生展开分析，最终生成了新的课堂内容，那就是：要制定正确的经营战略，依靠科技，提高劳动生产率，生产适销对路的产品占领市场。