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摘 要： 新时期的年轻政治教师，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身发展。作者深感将政治课堂教学生活化，是使政治课堂受学生喜爱的一个秘密武器，并就如何将“生活化”教学艺术充分应用于初中思品课堂教学谈谈看法。
关键词： 生活化 初中思品课教学 应用
思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。那么如何让初中思想品德课焕发生命活力，体现“生活化”的理念，鼓励学生在实践中进行积极的体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展，提高思品课堂的“生活质量”呢？笔者认为：将生活中发生的事例引入教学，让课本知识解决生活实际问题，然后用学生生活中现有的思想认识教材、深化教材，才能更好地理解老师所教的生活道理，才能实现学生从能生活向会生活转化，才能让思想品德课堂焕发活力。
一、用“生活化”的情境创设导入新课
思想品德课教材中很多知识都源于生活，同时学生在学习中也会接触到很多与课本相关的生活问题，这就需要教师从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，创设问题情境，并结合教材实际，有目的地进行改造和再设计，尽可能实现同学生身边发生的事例与现实生活中的重大热点问题相结合，实现教学设计的生活化、情景化，从而激发学生的学习兴趣。
案例1：《筑起“防火墙”》创设“生活化”的情境。
在初二思想政治课讲授“筑起‘防火墙’”这一课时，结合课本知识，巧妙利用校园的安全的话题，创设引入情境：（1）泰兴幼儿园有一个小男孩躲在桌子下面，结果有没有遇害？（2）当遇到不法侵害，我们未成年人该怎么办？（3）我们怎样做才能更好地保护自己？
引入新课的一开始就切入发生在学生身边的实例，把学生的注意力一下子就吸引过来，学生非常踊跃，纷纷举手回答，甚至有几个班级里成绩非常差的学生也提出自己的保护方法。等学生回答好了以后，我再联系生活：学校采取家长接送制，校门口站保安，体现未成年人的什么保护？然后问学校应该怎样做？社会应该怎样做？等学生总结出对未成年人的保护既要靠学校、社会、家庭保护，更重要的是未成年人的自我保护，要增强自我保护意识，提高自我保护意识和能力的时候，教师很自然地引导学生探究产生解决问题方法这一环节上了。诸如此类，通过把发生在学生身边的事例导入课堂，激发学生的求知欲、好奇心，以及兴趣和热情。学生的求知欲被调动起来以后才能有助于学生形象而深刻地理解原本枯燥的理论知识。通过对社会生活中具体实例的分析让学生真正理解了，让学生感觉到学习政治知识并不枯燥，就蕴含在日常社会生活中，而且现实事例的教育对学生健康成长很有用。
二、用“生活化”的问题进行课堂分析
现在初中生学习上压力比较大，没有更多的课余时间去关心社会，思索人生，但他们有着强烈的对现实生活中的热点探究的欲望。因此，政治教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论，形成正确的观点或处理方法，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，而且是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径，更能提高学生学习思想品德课的兴趣和热情，从而真正提高思想品德课的信度。
案例2：初二《学会承诺》设置“生活化”问题。
在讲课部分，我设计了一组投影片（连环画），名为《学会承诺》：
（1）“平常学生考试作弊图！”
（2）“苏州市某校某班无人监考图！”
（3）（待续）……
由于这一组漫画来自学生的日常生活，分析这种现象产生的原因和解决的方式的时候，学生有话可说，有感可发；学生的发言非常积极，而且答案不唯一，具有开放性。经过一番激烈讨论，最后学生一致认为：解决此类问题的根本措施是提高全班学生的遵守纪律的自觉性，提高诚信水平。这样，我就顺理成章、水到渠成地引出了新课主题——“学会承诺”。
案例3：《跨越代沟》设置“生活化”问题。
（1）学生表演。
（多媒体展示）请学生自己选择一个题材，用与父母沟通的技巧来表演。
A.一天傍晚，当你正在玩游戏机时，你的父亲或母亲一脸疲倦地回家了。这时你就……
B.一个星期天，你父母与朋友在打牌，一旁的你无法做作业了，你父母要求你参加书法班、钢琴班、奥数班……你已无法专心学习。
学生讨论后，分组表演。学生根据各自所扮演的角色谈谈是如何化解与父母的冲突的。
（2）请同学们出谋划策。
（让学生向大家介绍推荐自己处理与父母冲突的好办法、好经验。）
（3）写出打算，进行交流：今后怎样和父母相处？
以学生的生活经验作为课堂教学的起点，把教学问题解决融于学生日常生活学习中，使生活成为构成教学内容的重要素材，教学内容的“生活化”设计和分析，寓趣于教，使课堂生动而活泼。
三、用“生活化”的调查研究来延伸、拓展课堂
陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”传统的课堂教学，一般局限在书本和教室，由于教学封闭、单一，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求回归生活，感悟生活，将书本外、课堂外正在发生的事例引入课堂，这需要学生主动走出课堂，使学生在“生活实践”中学会调查，得出结论，以调查报告或者小论文的形式加以呈现。
案例4：《自己的事情自己干》中学生的生活自理能力调查。 设计一份有关中学生生活自理能力的问卷调查表并请学生完成相关内容的调查。
中学生的生活自理能力调查表
我认为，课本知识联系生活，同时应让课堂知识为生活服务，这才是课堂教学的归宿。我发现感悟现实生活，可以使课堂教学回归现实生活，可以升华学生的情感，达到思想政治课教育学生的目的。
四、用“生活化的作业”巩固课堂
作业是巩固和加深课堂教学内容的重要手段，担当的练习可以使学生更好地掌握知识内容，更灵活地运用知识技巧，课堂教学结束后，除布置一些书面的课后练习之外，可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识运用于社会实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感。
案例5：《克服逆反心理》实践与作业。
就“克服逆反心理”查阅有关资料，并结合自己的经历写写心理感受。
要求：举出自己曾经与家长“对着干”的一件事，说说当时的心情、做法、后来的发展和现在的认识。
初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。通过以上作业布置，选取学生在生活中所关注的话题，既帮助学生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范，重视个体情感的需求，又激励学生在体验中生活，在生活中体验，在生活体验中发展自己。
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”（陶行知）。总之，思想品德课教学要善于打开课堂教学的大门，突破教科书的局限，带领学生走出教材，走出课堂，走入生活。我们的教育不能脱离学生生活的实际，特别是在思想品德课教学中必须坚持与时俱进，开拓创新，理论与实践结合、校内与校外结合，这样才能提高思想政治课教学质量，增强教学可信度，让思想政治课真正回归生活。
参考文献：
[1]《思想政治课教学》杂志.教育部主管.北京师范大学主办，2009（1-8）.
[2]中学政治教学参考，2011（1-3）.
[3]王洪宝.让初中思想品德课教学生活化[J].新课程学习（中学），2009（05）.
[4]吴丹丹.浅谈思想品德课教学活动的生活化[J].中学政治教学参考，2009（09）.
[5]李玉华.浅谈初中思想品德课中案例的选择[J].中学教学参考，2011（18）.
关键词： 生活化 初中思品课教学 应用
思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。那么如何让初中思想品德课焕发生命活力，体现“生活化”的理念，鼓励学生在实践中进行积极的体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展，提高思品课堂的“生活质量”呢？笔者认为：将生活中发生的事例引入教学，让课本知识解决生活实际问题，然后用学生生活中现有的思想认识教材、深化教材，才能更好地理解老师所教的生活道理，才能实现学生从能生活向会生活转化，才能让思想品德课堂焕发活力。
一、用“生活化”的情境创设导入新课
思想品德课教材中很多知识都源于生活，同时学生在学习中也会接触到很多与课本相关的生活问题，这就需要教师从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，创设问题情境，并结合教材实际，有目的地进行改造和再设计，尽可能实现同学生身边发生的事例与现实生活中的重大热点问题相结合，实现教学设计的生活化、情景化，从而激发学生的学习兴趣。
案例1：《筑起“防火墙”》创设“生活化”的情境。
在初二思想政治课讲授“筑起‘防火墙’”这一课时，结合课本知识，巧妙利用校园的安全的话题，创设引入情境：（1）泰兴幼儿园有一个小男孩躲在桌子下面，结果有没有遇害？（2）当遇到不法侵害，我们未成年人该怎么办？（3）我们怎样做才能更好地保护自己？
引入新课的一开始就切入发生在学生身边的实例，把学生的注意力一下子就吸引过来，学生非常踊跃，纷纷举手回答，甚至有几个班级里成绩非常差的学生也提出自己的保护方法。等学生回答好了以后，我再联系生活：学校采取家长接送制，校门口站保安，体现未成年人的什么保护？然后问学校应该怎样做？社会应该怎样做？等学生总结出对未成年人的保护既要靠学校、社会、家庭保护，更重要的是未成年人的自我保护，要增强自我保护意识，提高自我保护意识和能力的时候，教师很自然地引导学生探究产生解决问题方法这一环节上了。诸如此类，通过把发生在学生身边的事例导入课堂，激发学生的求知欲、好奇心，以及兴趣和热情。学生的求知欲被调动起来以后才能有助于学生形象而深刻地理解原本枯燥的理论知识。通过对社会生活中具体实例的分析让学生真正理解了，让学生感觉到学习政治知识并不枯燥，就蕴含在日常社会生活中，而且现实事例的教育对学生健康成长很有用。
二、用“生活化”的问题进行课堂分析
现在初中生学习上压力比较大，没有更多的课余时间去关心社会，思索人生，但他们有着强烈的对现实生活中的热点探究的欲望。因此，政治教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论，形成正确的观点或处理方法，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，而且是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径，更能提高学生学习思想品德课的兴趣和热情，从而真正提高思想品德课的信度。
案例2：初二《学会承诺》设置“生活化”问题。
在讲课部分，我设计了一组投影片（连环画），名为《学会承诺》：
（1）“平常学生考试作弊图！”
（2）“苏州市某校某班无人监考图！”
（3）（待续）……
由于这一组漫画来自学生的日常生活，分析这种现象产生的原因和解决的方式的时候，学生有话可说，有感可发；学生的发言非常积极，而且答案不唯一，具有开放性。经过一番激烈讨论，最后学生一致认为：解决此类问题的根本措施是提高全班学生的遵守纪律的自觉性，提高诚信水平。这样，我就顺理成章、水到渠成地引出了新课主题——“学会承诺”。
案例3：《跨越代沟》设置“生活化”问题。
（1）学生表演。
（多媒体展示）请学生自己选择一个题材，用与父母沟通的技巧来表演。
A.一天傍晚，当你正在玩游戏机时，你的父亲或母亲一脸疲倦地回家了。这时你就……
B.一个星期天，你父母与朋友在打牌，一旁的你无法做作业了，你父母要求你参加书法班、钢琴班、奥数班……你已无法专心学习。
学生讨论后，分组表演。学生根据各自所扮演的角色谈谈是如何化解与父母的冲突的。
（2）请同学们出谋划策。
（让学生向大家介绍推荐自己处理与父母冲突的好办法、好经验。）
（3）写出打算，进行交流：今后怎样和父母相处？
以学生的生活经验作为课堂教学的起点，把教学问题解决融于学生日常生活学习中，使生活成为构成教学内容的重要素材，教学内容的“生活化”设计和分析，寓趣于教，使课堂生动而活泼。
三、用“生活化”的调查研究来延伸、拓展课堂
陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”传统的课堂教学，一般局限在书本和教室，由于教学封闭、单一，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求回归生活，感悟生活，将书本外、课堂外正在发生的事例引入课堂，这需要学生主动走出课堂，使学生在“生活实践”中学会调查，得出结论，以调查报告或者小论文的形式加以呈现。
案例4：《自己的事情自己干》中学生的生活自理能力调查。 设计一份有关中学生生活自理能力的问卷调查表并请学生完成相关内容的调查。
中学生的生活自理能力调查表
我认为，课本知识联系生活，同时应让课堂知识为生活服务，这才是课堂教学的归宿。我发现感悟现实生活，可以使课堂教学回归现实生活，可以升华学生的情感，达到思想政治课教育学生的目的。
四、用“生活化的作业”巩固课堂
作业是巩固和加深课堂教学内容的重要手段，担当的练习可以使学生更好地掌握知识内容，更灵活地运用知识技巧，课堂教学结束后，除布置一些书面的课后练习之外，可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识运用于社会实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感。
案例5：《克服逆反心理》实践与作业。
就“克服逆反心理”查阅有关资料，并结合自己的经历写写心理感受。
要求：举出自己曾经与家长“对着干”的一件事，说说当时的心情、做法、后来的发展和现在的认识。
初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。通过以上作业布置，选取学生在生活中所关注的话题，既帮助学生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范，重视个体情感的需求，又激励学生在体验中生活，在生活中体验，在生活体验中发展自己。
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”（陶行知）。总之，思想品德课教学要善于打开课堂教学的大门，突破教科书的局限，带领学生走出教材，走出课堂，走入生活。我们的教育不能脱离学生生活的实际，特别是在思想品德课教学中必须坚持与时俱进，开拓创新，理论与实践结合、校内与校外结合，这样才能提高思想政治课教学质量，增强教学可信度，让思想政治课真正回归生活。
参考文献：
[1]《思想政治课教学》杂志.教育部主管.北京师范大学主办，2009（1-8）.
[2]中学政治教学参考，2011（1-3）.
[3]王洪宝.让初中思想品德课教学生活化[J].新课程学习（中学），2009（05）.
[4]吴丹丹.浅谈思想品德课教学活动的生活化[J].中学政治教学参考，2009（09）.
[5]李玉华.浅谈初中思想品德课中案例的选择[J].中学教学参考，2011（18）.