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摘要：新课程标准指出：数学学习要注重所学内容与日常生活、社会环境和其他学科的密切联系。本文通过不同层次的教学推进，有效化解教学难点，注重数学思想方法的渗透，注重生生、师生互动，有效激发学生的学习热情与主动性。
关键词：生活情境；经历过程；对比拓展；方法渗透
教学内容：沪教版三年级第二学期第39、40页
目标设计：
1. 通过读、画条形统计图，经历使用条形统计图呈现统计数据的过程，并能对统计的数据进行简单的分析。
2. 知道条形统计图的不同表现形式，初步学会制作简单条形统计图。
3. 通过观察、比较、讨论，体会确定一格表示多个数量的必要性和合理性，渗透具体情况具体分析的思想。
4. 会根据统计图进行一定的分析，培养学生的读图能力，体验统计的生活意义。
教学设计：
一、 创设情境，以旧引新
（一） 唤醒统计意识，从表到图。
1. （出示情境图）师谈话导入：来了哪几种车？想知道每种车各有几辆，怎么办呢？
2. 师：小胖他们分工合作，用不同的方法对车辆进行了统计。（出示相应表格）
3. 汇总成统计表并填写相应数据。师：这就是一张“参加运动会的车辆情况统计表”，除了统计表，还有别的表示方法吗？
4. 引出课题。
（二） 抓住重点，完成统计图。
1. 师：（1）这是一幅关于什么内容的统计图？（2）统计的是哪几种车辆？（3）纵轴上一格表示几辆？
2. （问题集中在第3小题）
师引导：如果1格表示1，纵轴上数据就是5，10，15，20。你发现什么问题了吗？（生：如果1格表示1，摩托车的24辆就不够啦。）师：一格表示1不合适那就表示2？为什么呢？（生：因为1格表示1不够，所以我想1格表示2。）师：这个想法有一定道理，那1格表示3，或4或5不可以吗？为什么
1格表示2是最合适的？师根据学生回答小结：纵轴一共有20格，表中最大的数据是37，接近40，所以1格表示2辆比较合适。（在纵轴上标出数据）
3. 师：（1）表示摩托车数量的直条在图中怎么表示？师追问：怎么找到24的？（教师示范画表示摩托车数量的直条）（2）学生独立完成另外三种车辆的条形图。
4. （汇报）师：大客车的数量怎么表示？
师追问：为什么会出现半格？师强调：这里的1格表示2，半格就表示1。
5. 师引导：刚才我们把这些车子的数量在图中用直条表示了出来，这就是一张条形统计图，从这幅图中，你能一眼看出哪种车数量最多，哪种最少吗？师引导得出：数量的多少只要看直条的长短。
6. 师小结：在条形统计图中，直条的长短能清楚地表示出数量的多少，非常直观形象，这也是统计图的优点。
（三） 体验不同，拓展认识。
1. （出示横向条形统计图）。
2. 师：（1）仔细观察，这幅图横轴一格表示几辆？
（2）与刚才的统计图比较，它们有什么相同点与不同点？
3. 师小结：条形统计图有横着的，也有竖着的，都是用直条的长短表示数量的多少。
二、 分析比较，深化认识
（一） 同一张统计图中的比较
1. （出示售货站1统计图，纵轴遮住）师：哪种食品最受欢迎？怎么很快看出来的。
2. （出示售货站2统计图，纵轴遮住）。
3. 师：如果你是老板，根据统计图的结果，明天你会怎么进货？
4. 师小结：在一张统计图中，直条长数量多，直条短数量就少。（板书：直观、形象）
（二） 两张统计图中的比较。
1. （两张图放在一起）师：现在哪个食品最受欢迎？（学生有不同意见）
2. （纵轴上出示数据）师：现在你觉得哪种食品最受欢迎？为什么？
3. 师：在两张统计图中，只看直条的长短就能确定数量的多少吗？还要看什么？
4. 师小结：所以在条形统计图中，直条的长短与一格所表示的数量有关。（板书：一格的数量）
三、 观察比较，突破难点
（一） 探究根据实际数据合理确定单位长度
1. 谈话过渡：我们万德小学的春季运动会马上要举行啦，这是三（1）班的报名情况。（出示班级数据及空白图表）
2. 师：根据以上数据，你觉得每格表示几最合理？你是怎么想的？（1格定为1人，画出统计图）
3. 师：如果是整个三年级呢？（出示年级数据及空白图表）同样多的格子，现在的这些数据，一格表示几比较合理？为什么？（1格定为5人，画出统计图）
4. 师：如果是整个万德小学，那么一格又表示多少合适呢？你是怎么快速确定的？（1格定为10人，画出统计图）
（二） 分析比较，得出结论
1. 师：比较一下三幅统计图，你有什么发现？
2. 师小结：画条形统计图時，要根据数据的变化，合理确定一格表示几，使得统计图画得更合理美观。（板书：根据数据合理确定一格表示几）
四、 联系生活，拓展应用
（一） 上海近几年来空气质量情况分析。（出示统计图）
1. 师：从图中你一眼就能看出哪一年空气优良天数最多？
2. 师：2010年世博会那年空气质量那么好有什么原因吗？改善空气质量你有哪些好的建议呢？
3. 师小结：我们每个人都应该从点滴小事做起，为环保做出一份贡献！
（二） 欣赏各式统计图。
师：在我们的生活中，还有其他各种各样的统计图，让我们一起欣赏。
五、 课堂小结，加深认识
今天学习了什么内容？你有哪些收获？
教学反思：
本节课的成功之处：
1. 整个教学过程让学生通过对事物进行分类计数，经历收集数据、整理数据的过程，使学生完整地经历了用条形统计图呈现统计数据的整个过程，注重数学思想方法的渗透。
2. 创设了生活化、情趣化的情境，符合学生的年龄特点，让学生自然地对学习产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，通过情境的创设，使得抽象的统计图表生活化、情趣化，既能让学生体会到数学与生活的紧密联系和学习数学的重要性，又能从中感受到学习的乐趣。
3. 课堂中努力营造一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围。通过问题的引导更好地促进了师生、生生互动，通过交流，使学生学会倾听，学会换位思考，同时也能最大限度地发挥其聪明才智。
作者简介：倪进美，上海市浦东新区万德小学。
关键词：生活情境；经历过程；对比拓展；方法渗透
教学内容：沪教版三年级第二学期第39、40页
目标设计：
1. 通过读、画条形统计图，经历使用条形统计图呈现统计数据的过程，并能对统计的数据进行简单的分析。
2. 知道条形统计图的不同表现形式，初步学会制作简单条形统计图。
3. 通过观察、比较、讨论，体会确定一格表示多个数量的必要性和合理性，渗透具体情况具体分析的思想。
4. 会根据统计图进行一定的分析，培养学生的读图能力，体验统计的生活意义。
教学设计：
一、 创设情境，以旧引新
（一） 唤醒统计意识，从表到图。
1. （出示情境图）师谈话导入：来了哪几种车？想知道每种车各有几辆，怎么办呢？
2. 师：小胖他们分工合作，用不同的方法对车辆进行了统计。（出示相应表格）
3. 汇总成统计表并填写相应数据。师：这就是一张“参加运动会的车辆情况统计表”，除了统计表，还有别的表示方法吗？
4. 引出课题。
（二） 抓住重点，完成统计图。
1. 师：（1）这是一幅关于什么内容的统计图？（2）统计的是哪几种车辆？（3）纵轴上一格表示几辆？
2. （问题集中在第3小题）
师引导：如果1格表示1，纵轴上数据就是5，10，15，20。你发现什么问题了吗？（生：如果1格表示1，摩托车的24辆就不够啦。）师：一格表示1不合适那就表示2？为什么呢？（生：因为1格表示1不够，所以我想1格表示2。）师：这个想法有一定道理，那1格表示3，或4或5不可以吗？为什么
1格表示2是最合适的？师根据学生回答小结：纵轴一共有20格，表中最大的数据是37，接近40，所以1格表示2辆比较合适。（在纵轴上标出数据）
3. 师：（1）表示摩托车数量的直条在图中怎么表示？师追问：怎么找到24的？（教师示范画表示摩托车数量的直条）（2）学生独立完成另外三种车辆的条形图。
4. （汇报）师：大客车的数量怎么表示？
师追问：为什么会出现半格？师强调：这里的1格表示2，半格就表示1。
5. 师引导：刚才我们把这些车子的数量在图中用直条表示了出来，这就是一张条形统计图，从这幅图中，你能一眼看出哪种车数量最多，哪种最少吗？师引导得出：数量的多少只要看直条的长短。
6. 师小结：在条形统计图中，直条的长短能清楚地表示出数量的多少，非常直观形象，这也是统计图的优点。
（三） 体验不同，拓展认识。
1. （出示横向条形统计图）。
2. 师：（1）仔细观察，这幅图横轴一格表示几辆？
（2）与刚才的统计图比较，它们有什么相同点与不同点？
3. 师小结：条形统计图有横着的，也有竖着的，都是用直条的长短表示数量的多少。
二、 分析比较，深化认识
（一） 同一张统计图中的比较
1. （出示售货站1统计图，纵轴遮住）师：哪种食品最受欢迎？怎么很快看出来的。
2. （出示售货站2统计图，纵轴遮住）。
3. 师：如果你是老板，根据统计图的结果，明天你会怎么进货？
4. 师小结：在一张统计图中，直条长数量多，直条短数量就少。（板书：直观、形象）
（二） 两张统计图中的比较。
1. （两张图放在一起）师：现在哪个食品最受欢迎？（学生有不同意见）
2. （纵轴上出示数据）师：现在你觉得哪种食品最受欢迎？为什么？
3. 师：在两张统计图中，只看直条的长短就能确定数量的多少吗？还要看什么？
4. 师小结：所以在条形统计图中，直条的长短与一格所表示的数量有关。（板书：一格的数量）
三、 观察比较，突破难点
（一） 探究根据实际数据合理确定单位长度
1. 谈话过渡：我们万德小学的春季运动会马上要举行啦，这是三（1）班的报名情况。（出示班级数据及空白图表）
2. 师：根据以上数据，你觉得每格表示几最合理？你是怎么想的？（1格定为1人，画出统计图）
3. 师：如果是整个三年级呢？（出示年级数据及空白图表）同样多的格子，现在的这些数据，一格表示几比较合理？为什么？（1格定为5人，画出统计图）
4. 师：如果是整个万德小学，那么一格又表示多少合适呢？你是怎么快速确定的？（1格定为10人，画出统计图）
（二） 分析比较，得出结论
1. 师：比较一下三幅统计图，你有什么发现？
2. 师小结：画条形统计图時，要根据数据的变化，合理确定一格表示几，使得统计图画得更合理美观。（板书：根据数据合理确定一格表示几）
四、 联系生活，拓展应用
（一） 上海近几年来空气质量情况分析。（出示统计图）
1. 师：从图中你一眼就能看出哪一年空气优良天数最多？
2. 师：2010年世博会那年空气质量那么好有什么原因吗？改善空气质量你有哪些好的建议呢？
3. 师小结：我们每个人都应该从点滴小事做起，为环保做出一份贡献！
（二） 欣赏各式统计图。
师：在我们的生活中，还有其他各种各样的统计图，让我们一起欣赏。
五、 课堂小结，加深认识
今天学习了什么内容？你有哪些收获？
教学反思：
本节课的成功之处：
1. 整个教学过程让学生通过对事物进行分类计数，经历收集数据、整理数据的过程，使学生完整地经历了用条形统计图呈现统计数据的整个过程，注重数学思想方法的渗透。
2. 创设了生活化、情趣化的情境，符合学生的年龄特点，让学生自然地对学习产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，通过情境的创设，使得抽象的统计图表生活化、情趣化，既能让学生体会到数学与生活的紧密联系和学习数学的重要性，又能从中感受到学习的乐趣。
3. 课堂中努力营造一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围。通过问题的引导更好地促进了师生、生生互动，通过交流，使学生学会倾听，学会换位思考，同时也能最大限度地发挥其聪明才智。
作者简介：倪进美，上海市浦东新区万德小学。