1. 运用多模态语篇——素材既是教学内容，也是教学工具
本节课中，教学内容是电影视听素材。此外，教师利用互联网搜索引擎，指导学生完成了两次网上调研，一次是查找和记录事实类信息，另一次是在网上阅读观点类的文章，学生选取自己理解并且认同的部分，通过挑选和梳理，用自己的语言记录下来，在表达时可作为自己观点的佐证。这体现出育人的空间不仅仅是学校的实体空间，还包括网上的虚拟空间（余胜泉，2017）。
2. 探究主题意义——赋予语言学习以生命
《课标》指出，主题语境是英语课程内容的六大要素之一。主题意义探究强调学习者在获取信息的基础上构建信息，并且能够组合信息进而表达信息。例如，针对某个话题的主题，学生能够通过认知、思考、讨论和评价，储备、内化相应的语言，最后能够创造性地建构意义并表达出来，这就是主题意义探究的过程（龙晋巧，2019）。
在本课的影片材料中，Judy立志做第一个兔子警察，这对于当时的她来说是个不切实际的梦想。学生获取的文本表层信息首先是Judy和她父母分别持有什么观点，然后学生需要深入文本，获取、整合、梳理不同观点的成因，在理解人物的同时深入解读语篇。
教师可以引导学生思考以下问题，例如：人是否应该有不切实际的梦想呢？在现实生活中，我们是否要向Judy学习那种百折不挠追求梦想的精神呢？影片中，Judy在实现梦想后却又萌生退意，这又对我们有何启发？此外，教师在文本解读后还需要仔细处理和妥善解决这些问题，例如：通过哪些教学活动来引导学生进行主题意义探究？学生对这个主题语境需要理解到什么程度、持怎样的观点？探究的深度和广度是怎样的？教师对学生的管控度该如何掌握？等等。
首先，拥有梦想和追求梦想都是值得鼓励和提倡的正向价值观，正是因为梦想与客观现实存在差距才能激发斗志。其次，人类乃至整个社会都是在不断追求“不切实际的梦想”中进步的，例如电灯、电话和汽车的发明等，这些具体的例子能帮助学生加深对主题的理解，同时为学生的创新迁移做好铺垫。历史上的科技發展推动了人类进步，现今3D打印机、无人驾驶等日新月异的科技产品和创新设计使我们的生活更美好，让一切皆有可能。上述这些都是不切实际的梦想得以实现的范例。但成功并非来自于空想，我们还需要系统的计划、正确的方法和不懈的努力。最后，教师可以引导学生对主题语境进行评价，辩证地看待梦想：生活中有什么是比梦想更重要的？梦想是否会改变？为什么说放手也是一种美丽？
根据以上的思考过程，教师开展了四个子话题的教学活动：子话题1——科学家和发明，子话题2——科技创新产品，子话题3——实现梦想的方法，子话题4——适时放弃的智慧（Scientists and inventions； New technology and smart design； How to make dreams come true； The beauty of letting go）。
教师的设计思路首先是用事实例证让“梦想”这个主题落地，使其具體化（子话题1和子话题2）；在学生意识到了梦想的重要性之后，教师引导学生进一步了解方法论，从现实出发、从计划着手，增强执行力和主观能动性（子话题3）；最后，为了让学生对此话题有充分、完整且立体的认知，教师引导学生去思考话题的对立面：追梦不是唯一，更要感恩生活，有梦想是好事，但现实中不可能事事如愿，有时放弃也是明智的选择（子话题4）。四个子话题之间有并列、渐进的关系，也有对立的关系，整合在一起后，学生便能通过这一系列语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言和意义的内涵，建构新概念，丰富人生阅历，发展思维能力，形成高级的、正确的社会情感，促进语言、文化、思维、情感以及价值观的全面成长（龙晋巧，2019）。
教学过程
Step 1 导入：回顾情节、分析观点
教师向学生问好，展示电影的海报和主人公Judy的图片，和学生谈论片段一的情节和Judy这个人物，梳理Judy想当警察的原因，并呈现在黑板上（见图1），最后引导学生预测接下来的情节。师生对话如下：
T： What do you know about the movie？ What’s the name of the rabbit？
Ss： Judy.
T： What does she want to become？
Ss： A police officer.
T： Why does she want to be a police officer？
S1： To make the world a better place.
S2： Because anyone can be anything.
T： But there are a lot of difficulties， right？ What do you think of her？ Do you think she is hard-working？ Any other words？
S1： She is brave.
S2： She has a strong mind， and she never gives up.
T： What do you think her parents would say？ Let’s continue to watch.
[设计意图]
教师通过问题回顾情节，呈现人物和观点，同时也对学生的主观看法提问，从“What”基本信息提取类问题切入，逐步深入至“Why”探究类问题，激发学生主动思考，再引导他们预测接下来的情节，为后续环节做好铺垫。（注：因现场课时间的限制，教师将片段一安排为课前观看学习，课上以复习回顾的形式呈现。）
Step 2 观影：学习语言、提升理解
（1）观影、回答问题
教师播放片段二，学生关注问题“What do Judy’s parents want her to become？”并在观影后回答问题。
（2）观影、学习语言
教师再次播放影片，学生完成词汇填空和词义连线的两个练习。教师核对答案，讲解部分词汇和短语在上下文中的意思，如settle和complacency等。
（3）配音、操练语音
学生分为三人一组，在iPad上分角色进行配音。教师通过扬声器展示各小组配音，并提出评价问题，邀请学生互评，如：“Among the three， which do you think is the best actor？” “On a scale of 1 to 10， 10 being the best， what score would you give to Mom？” “Do you like this happy Judy？”等。
（4）分析、阐述观点
教师引导学生思考和回答Judy父母反对的原因，并提示学生关注本段的台词，从文本中找依据，最终呈现在黑板上（见图1）。师生对话如下：
T： According to Judy’s parents， why is it NOT a good idea to be a bunny cop？
S1： Because rabbits are smaller than other animals.
T： Yes， that’s true. So， what animals are there in the police office？
S2： Tiger， elephant， some big and strong animals.
T： Can you find other reasons from the lines？ From what they say？
S3： Because there’s never been a bunny cop.
S4： Because it’s dangerous.
[设计意图]
本环节包括语言学习和语篇分析，也包括操练语音的配音环节，分为四个步骤，共计15分钟左右。
对语篇主题意义的探究应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生没有充分阅读、理解语篇表层信息时，教师不可急于让其探究语篇的深层含义（陈新忠，2018）。因此，教师在本环节中播放两遍电影片段，以Judy父母的观点以及持有这种观点的原因为主线进行提问和词汇的讲解，学生在配音时进入角色，体会情感态度，最后教师再引导学生对文本进行深层解读，梳理和整合人物观点的成因，为进一步探究主题意义做好准备。
Step 3 话题延展，建立联系
教师对影片情节和人物观点进行小结，引入“不切实际的梦想”这个主题，并过渡到前两个子话题，即科学家和发明、科技创新产品，邀请学生汇报他们在课前的网上调研结果，并给予评价。
T： So， a bunny cop， so far， it’s one of the impossible dreams. Let’s think about it and dig deeper. People have impossible dreams all the time. Back then， there were great people and ideas， Alexander Graham Bell with his telephone and Thomas Edison with the light bulb. Do you know any other famous scientists with great inventions or discoveries？
Because of these inventions， we are now living in a better world and everything is possible. With 3D printing， we can print pizzas， cars and even body parts. Do you know any other new technology or smart design that makes our life easier？
[设计意图]
本环节检查学生的课前预习任务，课前有一半学生拿到子话题1的任务卡（见图2），另一半负责子话题2，课上对该任务进行翻转。
[设计意图]
教师运用影片中的情节和人物再次突出语篇与主题之间相辅相成的关系：语篇提供主题，同时深入的主题意义探究也是能够呼应和体现语篇文本的。另外，教师在总结中再次鼓励学生关注和发展学习策略。
