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摘要：初中阶段，是学生心理、思想、行为能力发生巨大变化的时期，同时也是“三观”建立的时期，作为管理员不仅要负责学生的校园安全，也要在校园内有效地帮助学生进行自我管理，提升行为品质和思想积极性，以后能成为品学兼优的好青年。由于生长环境不同，家庭教育观念不同，这样也就促使了学生在学校内的表现存差异，学习能力上也有很大的悬殊。为了初中生有更好的发展，身为教育管理人员要有效的与家长进行沟通交流，通过家校合作的形式来共同助力初中生自我管理能力培养工作。
关键词：家校合作;初中生;自我管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中生由于成长经历，在思想上会产生一定的自我管理萌芽，但是由于青春期的躁动，思想观念容易受到负面的情绪所影响，逐渐降低自我约束力，从而影响学习和成长。学校管理人员和家长是初中生自我能力管理的重要监督人，由于很多学生住校，与家长不频繁见面，所以要想让综合素质得到快速提升，一定要与家长进行有效沟通，结合学生的现实情况，有针对性地解决存在的问题。树立正确的思想观念和行为标准，让学生对自身的学习能力和道德品质逐渐有自我观察意识，从而提升自我管理能力。
一、改变教学形式激发管理意识
初中生身上存在的问题并不单纯来自于家庭或者来自于学校，而是由家庭教育和学校教育共同导致的结果。由于在传统教育过程中，家长和学校都比较关注学习成绩，对于行为、语言、思想、心理方面的教育没有足够的关注，进而学生也逐渐失去了管理和约束，导致问题愈演愈烈，严重的影响到了形象和学习。为了初中生以后能够积极健康的成长，需要及时改变管理模式，不能单纯的以学校管理为主线，要充分地与家长进行沟通，结合家校的行为表现，共同制定管理方案。有效激发学生自我观察意识，这样才能够促进自我管理能力的提升[1]。例如，可以联合家长联合，为学生制定家校行为标准，通过明确的制度来约束行为举止和语言表达。这样当学生触犯了某一条制度时，不用强行与之辩解，学生也会有所意识。通过这样的形式来培养自我管理的习惯，这样才能让学生的思想和心态都能够得到正面的调整。
二、运用激励机制改善班级风气
初中生从年龄上来讲，本身应该具备一定的自我管理能力，但是由于学生重学习，轻素质，导致自我管理意识逐渐下降。每一个初中生在上学初期都有一颗向上的心，但是由于不良情绪久而久之就会失去自我改正的勇气和意识，学习态度逐渐变得更加消极[2]。影响学生积极向上的因素有很多，班级风气是重点，班风的好坏一方面会影响思想和行为，也会关乎到三观的建立标准，另一方面针对一些事实现象，影响分辨是非的能力。针对这样的现象，作为管理人员首先要充分尊重初中生的心理发展特点，改变原有的指责纠正等态度，运用激励机制让学生主动进行自我改正，从而树立良好的自我管理习惯。
例如，可以在学校选出几个班级先进行尝试，在班级中选取几名典型代表，让其他学生匿名写出这几名学生身上存在的问题，然后把各班级的代表进行集中的指导，有效提供改正的方向，当学生取得巨大转变后，会有一定的奖励。这样一方面，学生的上进心会促使积极改正自己的不足，另一方面，由于奖励机制的作用，更会提升自我管理的意识。通过个别学生良好的自我管理表现，再逐步扩大范围，有效的总结评价经验和管理方法，让更多的初中生意识到自身的不足，然后结合事实来进行正确引导，有效提供自我管理的办法，在自我约束的过程中，让学生主动意识到自身的其他问题。不仅如此，还要让家长在家庭中进行督导和观察，与学校管理观点保持一致，这样才能够有效地促进学生自我管理能力的强化。
三、榜样力量影响学生言行品质
初中生的思想敏感，对于管理人员的正面指导，学生接受能力会比较差，应该有效采取侧面教育的方式。通过发挥班级干部的榜样力量，让其他同学有效仿的对象，这样才能够帮助学生有效审视自身的问题，提升自我管理能力。同时，身为管理人员，也要注重自身的言行举止，通过言传身教的方式让学生去学习，逐渐影响心智的发育和思想的改变，促进综合素质的逐步强化[3]。例如，可以针对住宿生进行以采用班级干部轮岗制，结合学生的行为品质和学习能力，进行有效的分配任务。为不同表现的学生制定不同的管理目标，当学生达到目标之后，再进行分配干部职位。让每一个学生都有自我提升的信心，同时感受被提职的自豪感。这样在班级内，学生会把攀比的目标从衣食穿着，变为言行举止和学习能力，同时也要与家长达成共识，进行定期沟通。教学上渗透德育思想，生活上为学生讲解名人事迹，逐步强化自我观察的意识和自制力的提升。這样通过自我观察和自我管理，以及家校的德育教育，能够有效的提升学生的综合素质。
结论：综上所述，在家园共管的模式下，学习能力和思想素质都能够得到有效的完善。在学习过程中要建立与家长进行长期管理计划，让学生能够受学校教职人员和家长的言行所影响，不断的提升自身的管理意识。通过学习和生活两方面的共同督导，学生一定会改善自身的行为品质和自制力，在以后的成长过程中会有更加积极的表现。当然，自我管理能力并不单纯指的是对行为的纠正，对于学生的优势和优点进行表扬和鼓励建立自信心。这样在面对学习和生活上的困难是也能够积极有效地解决，促进综合素质全面发展。
参考文献
[1]何小霞.基于家校合作视角的初中生自我管理能力的培养[J].广东教育（综合版），2021（08）：31-32.
[2]梁毅明.家校合作对初中生个体自我管理能力培养的研究[J].教师，2021（07）：13-14.
[3]姚茂菊. 城市初中生自我管理能力培养策略研究[D].贵州师范大学，2019.
关键词：家校合作;初中生;自我管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中生由于成长经历，在思想上会产生一定的自我管理萌芽，但是由于青春期的躁动，思想观念容易受到负面的情绪所影响，逐渐降低自我约束力，从而影响学习和成长。学校管理人员和家长是初中生自我能力管理的重要监督人，由于很多学生住校，与家长不频繁见面，所以要想让综合素质得到快速提升，一定要与家长进行有效沟通，结合学生的现实情况，有针对性地解决存在的问题。树立正确的思想观念和行为标准，让学生对自身的学习能力和道德品质逐渐有自我观察意识，从而提升自我管理能力。
一、改变教学形式激发管理意识
初中生身上存在的问题并不单纯来自于家庭或者来自于学校，而是由家庭教育和学校教育共同导致的结果。由于在传统教育过程中，家长和学校都比较关注学习成绩，对于行为、语言、思想、心理方面的教育没有足够的关注，进而学生也逐渐失去了管理和约束，导致问题愈演愈烈，严重的影响到了形象和学习。为了初中生以后能够积极健康的成长，需要及时改变管理模式，不能单纯的以学校管理为主线，要充分地与家长进行沟通，结合家校的行为表现，共同制定管理方案。有效激发学生自我观察意识，这样才能够促进自我管理能力的提升[1]。例如，可以联合家长联合，为学生制定家校行为标准，通过明确的制度来约束行为举止和语言表达。这样当学生触犯了某一条制度时，不用强行与之辩解，学生也会有所意识。通过这样的形式来培养自我管理的习惯，这样才能让学生的思想和心态都能够得到正面的调整。
二、运用激励机制改善班级风气
初中生从年龄上来讲，本身应该具备一定的自我管理能力，但是由于学生重学习，轻素质，导致自我管理意识逐渐下降。每一个初中生在上学初期都有一颗向上的心，但是由于不良情绪久而久之就会失去自我改正的勇气和意识，学习态度逐渐变得更加消极[2]。影响学生积极向上的因素有很多，班级风气是重点，班风的好坏一方面会影响思想和行为，也会关乎到三观的建立标准，另一方面针对一些事实现象，影响分辨是非的能力。针对这样的现象，作为管理人员首先要充分尊重初中生的心理发展特点，改变原有的指责纠正等态度，运用激励机制让学生主动进行自我改正，从而树立良好的自我管理习惯。
例如，可以在学校选出几个班级先进行尝试，在班级中选取几名典型代表，让其他学生匿名写出这几名学生身上存在的问题，然后把各班级的代表进行集中的指导，有效提供改正的方向，当学生取得巨大转变后，会有一定的奖励。这样一方面，学生的上进心会促使积极改正自己的不足，另一方面，由于奖励机制的作用，更会提升自我管理的意识。通过个别学生良好的自我管理表现，再逐步扩大范围，有效的总结评价经验和管理方法，让更多的初中生意识到自身的不足，然后结合事实来进行正确引导，有效提供自我管理的办法，在自我约束的过程中，让学生主动意识到自身的其他问题。不仅如此，还要让家长在家庭中进行督导和观察，与学校管理观点保持一致，这样才能够有效地促进学生自我管理能力的强化。
三、榜样力量影响学生言行品质
初中生的思想敏感，对于管理人员的正面指导，学生接受能力会比较差，应该有效采取侧面教育的方式。通过发挥班级干部的榜样力量，让其他同学有效仿的对象，这样才能够帮助学生有效审视自身的问题，提升自我管理能力。同时，身为管理人员，也要注重自身的言行举止，通过言传身教的方式让学生去学习，逐渐影响心智的发育和思想的改变，促进综合素质的逐步强化[3]。例如，可以针对住宿生进行以采用班级干部轮岗制，结合学生的行为品质和学习能力，进行有效的分配任务。为不同表现的学生制定不同的管理目标，当学生达到目标之后，再进行分配干部职位。让每一个学生都有自我提升的信心，同时感受被提职的自豪感。这样在班级内，学生会把攀比的目标从衣食穿着，变为言行举止和学习能力，同时也要与家长达成共识，进行定期沟通。教学上渗透德育思想，生活上为学生讲解名人事迹，逐步强化自我观察的意识和自制力的提升。這样通过自我观察和自我管理，以及家校的德育教育，能够有效的提升学生的综合素质。
结论：综上所述，在家园共管的模式下，学习能力和思想素质都能够得到有效的完善。在学习过程中要建立与家长进行长期管理计划，让学生能够受学校教职人员和家长的言行所影响，不断的提升自身的管理意识。通过学习和生活两方面的共同督导，学生一定会改善自身的行为品质和自制力，在以后的成长过程中会有更加积极的表现。当然，自我管理能力并不单纯指的是对行为的纠正，对于学生的优势和优点进行表扬和鼓励建立自信心。这样在面对学习和生活上的困难是也能够积极有效地解决，促进综合素质全面发展。
参考文献
[1]何小霞.基于家校合作视角的初中生自我管理能力的培养[J].广东教育（综合版），2021（08）：31-32.
[2]梁毅明.家校合作对初中生个体自我管理能力培养的研究[J].教师，2021（07）：13-14.
[3]姚茂菊. 城市初中生自我管理能力培养策略研究[D].贵州师范大学，2019.