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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿课程设置有明确要求，重视幼儿身心成长特征，关注幼儿兴趣需求，要将课程生活化、游戏化，让幼儿在参与游戏活动过程中，形成生活能力和思想认知能力。幼儿课程游戏化设计将运动游戏达成健康体魄放在首位，说明游戏活动对促进幼儿健康的重要性。
关键词：幼儿课程；游戏化；生活化；活动兴趣；健康意识；快乐交往；健康指教
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0061-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须以游戏为基本活动。”对幼儿课程进行科学整合，形成适合幼儿的游戏，对促进幼儿整体、和谐、主动、健康发展有重要意义。针对幼儿对游戏的高度敏感性，实施课程调整，可以让幼儿在游戏实践活动中形成多方面的经验认知。
一、游戏设计多元化，提升幼儿活动兴趣
幼儿处于身体发育关键期，也是形成生活态度的重要阶段。通过多元游戏设计操作，可以促使幼儿长成良好的身体，建立愉快的情绪，锻炼强健的体魄，训练协调的动作，养成良好的生活习惯。教师在课程设置时，需要对幼儿兴趣进行调查。单凭教师说教是没有多少效果的，需要教师根据学习内容，编制生动有趣的游戏内容，让幼儿在游戏活动中形成健康运动的良好生活习惯，这是幼儿课程改革的必然选择。
幼儿大多好动不好静，对游戏活动都非常热衷。幼儿注意力集中时间有限，很容易“见异思迁”。因此，教师在组织运动时，要设计多种游戏活动形式，为幼儿参与游戏活动提供更多选择。如身体平衡和协调能力训练，可以选择走平衡木。教师可以在地面上画一条直线，让幼儿进行平衡木游戏，看谁走得距离最长。也可以让幼儿玩跳房子、踢毽子、踩高跷、拍球、滚铁环、投掷、攀登、跳绳、玩滑梯等。幼儿在这些集体游戏中，会激发身体阳气正气。幼儿兴趣高涨，情绪饱满，愉悦感非常强烈，这对提升幼儿生活认知和生活自理能力有重要促进作用。
幼儿兴趣爱好缺少稳定性，教师在游戏设计时采用多元化，可以为幼儿创设更多兴趣激发点。幼儿兴趣持续时间会更持久，也为游戏活动顺利进行奠定坚实基础。幼儿面对众多游戏活动内容，增加了更多选择机会，这样也可以极大提升幼儿游戏活动指数，对全面塑造幼儿运动素质有积极促进作用。
二、游戏操作生活化，培养幼儿健康意识
幼儿期生活也是游戏，游戏充斥生活，让生活游戏化，能够培养幼儿健康意识，珍惜活动机会，并在具体操作中，形成较为完善的体质增强训练系统。在相关课程设计时，要注入更多游戏元素，为幼儿提供更多游戏活动背景，让幼儿在不知不觉中形成游戏操作规范意识，并从不同维度提升身体素质。
幼儿游戏需要经历不同发展阶段，教师要针对幼儿年龄段制定游戏活动计划。小班幼儿游戏感知比较单纯，在设计相关游戏活动时，要多运用借助多媒体等方式，让幼儿感知游戏的操作过程和关注要点。教师要有足够的耐心辅导幼儿游戏，不随意打断幼儿的游戏。对于中班的幼儿，可以让他们扮演动画故事中的角色，模仿角色行为。大班幼儿游戏能力较强，可以让他们自己创作游戏活动内容。游戏大多具有互动性，要注意设计游戏操作环节，让幼儿在游戏操作实践中进行意识交流，这样可以快速提升幼儿身体素质水平。
游戏生活化特征给幼儿带来经验验证机会，对促进幼儿生活经验升级有重要帮助。游戏是幼儿生活不可或缺内容，教师针对性制定活动计划，能够有效激发幼儿感知效度。幼儿扮演游戏角色，而且要与现实生活接轨，这种认知获得呈现自然性、必然性，为幼儿健康成长发挥助力作用。
三、游戏运用社会化，促生幼儿健康交际
幼儿要融入社会，必须要具备一定的交际能力。幼儿教育中，培养幼儿社会交往能力自然是责无旁贷的。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展具有重要影响。幼儿活动具有群体性和社会性，幼儿教育课程游戏化设计要有更多切入点。幼儿单独玩的时候比较少，都有合作的愿望，群体游戏本身就有较为明显的社会性。
幼儿社会交往大多在幼儿园以外，但幼儿的社会经历很清晰，对游戏中的社会交流有生活体验，教师要抓住幼儿固有生活认知设计游戏交流形式。如模拟家庭生活游戏，也就是我们常说的“过家家”，幼儿对生活中的角色有深刻体会，角色定位就非常准确。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人物语言特点、行为特点，都给幼儿留下深刻印象，通过游戏再现生活场景，可以给幼儿更多生活认知。让幼儿饰演妈妈角色，幼儿自然会体验到做妈妈的辛苦。在游戏中，不仅能够学习社会交往常识，还能够受到思想情感教育。
幼儿生活经历刚刚起始，将游戏与幼儿社会认知结合起来，实际是给幼儿创设更多社会实践机会。幼儿在游戏中体验角色社会经历，无形之中丰富了幼儿的社会实践感知。幼儿游戏与社会接轨，这是游戏设计的核心环节，为幼儿心理成长提供催化剂。
四、游戏拓展科学化，提升幼儿健康指数
幼儿生活中的科技元素非常丰富，也促使幼儿积极探知科学艺术未知领域。幼儿教育的目标是激发幼儿科学艺术学习的探究兴趣、体验探究过程、初步发展探究能力。教师在游戏设置时，要充分考虑幼儿的认知基础，用最生动、浅显的游戏形式来激发幼儿活动自觉性，让幼儿在具体参与活动的过程中形成切实体验。
幼儿游戏体验伴随生活始终，教师在游戏设计时，要考虑幼儿认知基础。内容健康丰富，既有身体强健的内容，也包含幼儿心志健康的教诲，让幼儿多参与智能游戏，可以极大提升幼儿的心理和健康水平。智能游戏比比皆是，教师要注意调查调研，对不同年龄段幼儿兴趣进行总结，对不同游戏进行适当筛选，提高针对性。如弹钢琴，很多孩子都接触过钢琴，可以让幼儿自由组合，进行合作演奏游戏，看哪个组合表现最好。幼儿参与这样的游戏，不仅艺术素质获得提升，还能够培养合作精神和交际能力。
幼儿游戏中增加智力因素，让幼儿在玩中学习，这当然是一举多得的好办法。智力游戏不仅丰富了游戏品种，也极大提升了游戏品质。让幼儿多多参与智力游戏，能够弥补运动游戏的不足，对大幅度提升幼儿心智特别有帮助。教师对智力游戏要进行适当筛选，要考虑幼儿年龄特点和接受能力，适合的才是最好的。
将游戏和教学有机融合，可以为幼儿健康运动、社会交往等创造良好契机，并在游戏化的课程学习中，提升生活能力、表达能力、交际能力、探索能力，实现自身素质的全面升级。游戏给幼儿带来快乐，游戏给幼儿带来认知。幼儿课程游戏化，也是幼儿教育去小学化的根本要求，符合幼儿健康成长规律。
关键词：幼儿课程；游戏化；生活化；活动兴趣；健康意识；快乐交往；健康指教
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0061-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须以游戏为基本活动。”对幼儿课程进行科学整合，形成适合幼儿的游戏，对促进幼儿整体、和谐、主动、健康发展有重要意义。针对幼儿对游戏的高度敏感性，实施课程调整，可以让幼儿在游戏实践活动中形成多方面的经验认知。
一、游戏设计多元化，提升幼儿活动兴趣
幼儿处于身体发育关键期，也是形成生活态度的重要阶段。通过多元游戏设计操作，可以促使幼儿长成良好的身体，建立愉快的情绪，锻炼强健的体魄，训练协调的动作，养成良好的生活习惯。教师在课程设置时，需要对幼儿兴趣进行调查。单凭教师说教是没有多少效果的，需要教师根据学习内容，编制生动有趣的游戏内容，让幼儿在游戏活动中形成健康运动的良好生活习惯，这是幼儿课程改革的必然选择。
幼儿大多好动不好静，对游戏活动都非常热衷。幼儿注意力集中时间有限，很容易“见异思迁”。因此，教师在组织运动时，要设计多种游戏活动形式，为幼儿参与游戏活动提供更多选择。如身体平衡和协调能力训练，可以选择走平衡木。教师可以在地面上画一条直线，让幼儿进行平衡木游戏，看谁走得距离最长。也可以让幼儿玩跳房子、踢毽子、踩高跷、拍球、滚铁环、投掷、攀登、跳绳、玩滑梯等。幼儿在这些集体游戏中，会激发身体阳气正气。幼儿兴趣高涨，情绪饱满，愉悦感非常强烈，这对提升幼儿生活认知和生活自理能力有重要促进作用。
幼儿兴趣爱好缺少稳定性，教师在游戏设计时采用多元化，可以为幼儿创设更多兴趣激发点。幼儿兴趣持续时间会更持久，也为游戏活动顺利进行奠定坚实基础。幼儿面对众多游戏活动内容，增加了更多选择机会，这样也可以极大提升幼儿游戏活动指数，对全面塑造幼儿运动素质有积极促进作用。
二、游戏操作生活化，培养幼儿健康意识
幼儿期生活也是游戏，游戏充斥生活，让生活游戏化，能够培养幼儿健康意识，珍惜活动机会，并在具体操作中，形成较为完善的体质增强训练系统。在相关课程设计时，要注入更多游戏元素，为幼儿提供更多游戏活动背景，让幼儿在不知不觉中形成游戏操作规范意识，并从不同维度提升身体素质。
幼儿游戏需要经历不同发展阶段，教师要针对幼儿年龄段制定游戏活动计划。小班幼儿游戏感知比较单纯，在设计相关游戏活动时，要多运用借助多媒体等方式，让幼儿感知游戏的操作过程和关注要点。教师要有足够的耐心辅导幼儿游戏，不随意打断幼儿的游戏。对于中班的幼儿，可以让他们扮演动画故事中的角色，模仿角色行为。大班幼儿游戏能力较强，可以让他们自己创作游戏活动内容。游戏大多具有互动性，要注意设计游戏操作环节，让幼儿在游戏操作实践中进行意识交流，这样可以快速提升幼儿身体素质水平。
游戏生活化特征给幼儿带来经验验证机会，对促进幼儿生活经验升级有重要帮助。游戏是幼儿生活不可或缺内容，教师针对性制定活动计划，能够有效激发幼儿感知效度。幼儿扮演游戏角色，而且要与现实生活接轨，这种认知获得呈现自然性、必然性，为幼儿健康成长发挥助力作用。
三、游戏运用社会化，促生幼儿健康交际
幼儿要融入社会，必须要具备一定的交际能力。幼儿教育中，培养幼儿社会交往能力自然是责无旁贷的。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展具有重要影响。幼儿活动具有群体性和社会性，幼儿教育课程游戏化设计要有更多切入点。幼儿单独玩的时候比较少，都有合作的愿望，群体游戏本身就有较为明显的社会性。
幼儿社会交往大多在幼儿园以外，但幼儿的社会经历很清晰，对游戏中的社会交流有生活体验，教师要抓住幼儿固有生活认知设计游戏交流形式。如模拟家庭生活游戏，也就是我们常说的“过家家”，幼儿对生活中的角色有深刻体会，角色定位就非常准确。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人物语言特点、行为特点，都给幼儿留下深刻印象，通过游戏再现生活场景，可以给幼儿更多生活认知。让幼儿饰演妈妈角色，幼儿自然会体验到做妈妈的辛苦。在游戏中，不仅能够学习社会交往常识，还能够受到思想情感教育。
幼儿生活经历刚刚起始，将游戏与幼儿社会认知结合起来，实际是给幼儿创设更多社会实践机会。幼儿在游戏中体验角色社会经历，无形之中丰富了幼儿的社会实践感知。幼儿游戏与社会接轨，这是游戏设计的核心环节，为幼儿心理成长提供催化剂。
四、游戏拓展科学化，提升幼儿健康指数
幼儿生活中的科技元素非常丰富，也促使幼儿积极探知科学艺术未知领域。幼儿教育的目标是激发幼儿科学艺术学习的探究兴趣、体验探究过程、初步发展探究能力。教师在游戏设置时，要充分考虑幼儿的认知基础，用最生动、浅显的游戏形式来激发幼儿活动自觉性，让幼儿在具体参与活动的过程中形成切实体验。
幼儿游戏体验伴随生活始终，教师在游戏设计时，要考虑幼儿认知基础。内容健康丰富，既有身体强健的内容，也包含幼儿心志健康的教诲，让幼儿多参与智能游戏，可以极大提升幼儿的心理和健康水平。智能游戏比比皆是，教师要注意调查调研，对不同年龄段幼儿兴趣进行总结，对不同游戏进行适当筛选，提高针对性。如弹钢琴，很多孩子都接触过钢琴，可以让幼儿自由组合，进行合作演奏游戏，看哪个组合表现最好。幼儿参与这样的游戏，不仅艺术素质获得提升，还能够培养合作精神和交际能力。
幼儿游戏中增加智力因素，让幼儿在玩中学习，这当然是一举多得的好办法。智力游戏不仅丰富了游戏品种，也极大提升了游戏品质。让幼儿多多参与智力游戏，能够弥补运动游戏的不足，对大幅度提升幼儿心智特别有帮助。教师对智力游戏要进行适当筛选，要考虑幼儿年龄特点和接受能力，适合的才是最好的。
将游戏和教学有机融合，可以为幼儿健康运动、社会交往等创造良好契机，并在游戏化的课程学习中，提升生活能力、表达能力、交际能力、探索能力，实现自身素质的全面升级。游戏给幼儿带来快乐，游戏给幼儿带来认知。幼儿课程游戏化，也是幼儿教育去小学化的根本要求，符合幼儿健康成长规律。