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一、我国大学生创业教育课程体系建设的现状及存在问题
随着大学生就业面临的形式越来越严峻，创业对于解决就业问题以及个人的发展更加具有重要意义，创业教育被联合国教科文组织列为与学术教育、职业教育具有同等重要地位的“第三本护照”，加强创业教育已经成为高等教育发展和改革的新趋势，越来越受到人们的重视。我国的大学生创业教育仍处于不成熟的阶段，在课程建设方面仍普遍存在着许多问题。
1.创业教育学科定位模糊导致创业教育课程建设出现功利主义价值倾向
目前，创业教育属于技术经济学科或者企业管理学科，还没有成为一级学科，甚至还不是二级学科。由于创业教育学科的地位边缘化，大多数高校并没有把培养学生的创新创业能力作为高等教育主流体系的一部分。功利主义价值倾向体现在，创业教育课程被当成是企业家速成课程，显然，这种方式无法满足市场经济对创业人才的需求。
2.创业教育课程没有融入学校的课程体系
目前，大学公共基础课主要是国家规定的必修课程和专业基础课程，大学一、二年级的学生能够选择的选修课不是很多，而各大学开设的公共选修课结构杂乱，少则几十门，多则上百门，质量不高，这样创业教育类的课程就被挤压在一个狭小的时空里，课程所能起到的作用以及影响力很小，所以仅仅依靠开设几门课程来有效提升大学生创业能力是难以达到效果的。
3.创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想
创业教育对指导老师的知识学术水平、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。实施创业教育的高校，通常是以学校的理论教师为主，同时聘请校外的部分兼职教师，这些教师大多没有走过职场，缺乏创业实战经验，理论知识与实践能力缺乏有机结合，教学效果可见一斑。另外作为选修课的创业类课程地位较低，教师指导或教授创业课的积极性普遍不高，付出的精力和时间有限。
二、国外大学创业教育课程设计的经验与启示
美国是较早开设创业教育的国家，其大学的创业教育课程设计的科学性为世界所公认，洋为中用，分析其课程体系及优点，合理借鉴，对于我国高校如何设计科学的创业教育课程体系有事半功倍的效果。
1.正确认识、合理定位创业教育课程
如何定位高校创业教育课程是首先需要解决的问题。在课程设置上要根据教育对象的不同区别对待，面向全体学生的创业教育与拥有迫切创业愿望学生的创业教育肯定是有区别的。前者是带有选修性质的通识类课程，比较注重有关创业的基本原理与方法，让学生从理论上掌握创业的基本知识；而后者是更类似于必修性质的专业课程，在前者的基础上凸显创业实践，充分发挥实践在提高学生创业素质中的作用。
2.加强创业教育中的实践性教学
从教学手段上，美国大学创业教育多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
3.要将创新的内容融入到创业教育中
在现在市场经济中，只有具有创新内涵的创业活动才是可持续的，也只有这样的创业企业才有可能生存下来，甚至有所发展。因此，在发展创业教育的过程中，我们需要向其中融入创新的内涵。
三、大学生创业教育课程设计
要实现创业课程教育的目标，需要科学合理的课程内容的支撑，所以，设计一个科学的内容体系是高校创业教育课程体系的核心。课程内容主要是理论方面的教学，根据创业教育的需要，面向不同层次大学生，必修课与选修课相结合，贯穿大学整个教学过程的课程。其中必修课是创业教育的基础课，要求学生必须学习，选修课是让学生根据自己的兴趣爱好和特长等有选择地学习，满足各类学生的发展需要。
1.创业意识类课程
高校创业教育的首要任务就是培养学生的创业意识，为大学生创业在思想认识和精神层面做准备。课程主要内容包括创新思维、创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等，通过这些授课内容的设计，不断教育和引导大学生全面理解创业的深刻含义，培养创新意识和创业精神，增强学生的事业心和社会责任感，以此为基础帮助学生树立创业理想，形成对“创业”的价值认识。
2.创业知识类课程
这一类课程相当复杂，涉及的领域广泛，主要包括：创新战略、组织团队、产品开发、知识产权、税务、市场营销等等内容。这些方面的知识在实际创业中必不可少，学生需要进行创业知识的储备来应对风险和竞争。目前，各个高校都设置了很多选修课，并设置了每类课程的最低学分要求，内容涉及经济学、管理学、心理学、法学、人际交往、公共关系、艺术学等课程，学校可以创业类选修课相关课程纳入上述范围内，并适当增加学生修学该类学分的最低要求。
3.创业能力类课程
这类课程的目的是让学生通过四年大学的学习将其拥有的自然或者人文科学的知识转化为实实在在的生产力，而这个过程需要一个人具备很强的驾驭知识的能力，或者说是需要凭借创业者的创业能力。创业能力类课程内容主要包括如何结合专业优势产生创意、新创公司的建立和开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、产品开发、市场营销等。
四、大学生创业教育课程体系的实践教学内容设计
实践教学是创业教育课程体系中非常重要的一部分，美国的大学特别重视实践性创业教学，设置的实践性课程占总学分的60%左右，事实证明这样的创业教育很有效果，约30%的毕业生都建立了自己的公司。因此，创业教育课程还应包括以掌握直接经验为主要任务的创业实践教学，我们可以结合自身的情况来设置适合自己的创业实践教学内容，下面给出几点可行的方案：
1.开展创业类讲座、沙龙活动。广泛寻访创业典型，邀请成功创业者与失败创业者现身说法，内容可以涉及创业历程、思想感情上的体悟等等，内容上要结合大学生的知识层面，贴近大学生生活。
2.创业竞赛。通过模拟、实验创业是学生获得创业的感性体验，最典型的、最凸显的就是创业竞赛。1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
3.利用寒暑假进行创业社会实践。鼓励学生参加社会和企业的调查，让学生深入社会和企业，初步认识和了解就业市场和创业环境，从而让学生们明白自己需要具备哪些能力，培养自己的知识应用能力。
4.实体创业。鼓励大学生在校期间根据自己的兴趣爱好，结合自己的专业特点建立创业团队，开展真正的创业活动。学校要设立创业指导中心，为学生创业者提供相应的创业服务。
五、结语
大学生创业教育课程体系的构建，目的是服务大学生，解决大学生就业问题，提高大学生自主创业能力，完善我国高等教育，促进社会经济发展。笔者在文中提出的观点和想法可能还有一些不成熟，但是希望能够为我国的创业教育发展贡献一份心力。
参考文献
[1]佟擘.我国高校大学生创业教育现状分析及对策研究[C].北京:中国地质大学硕士论文,2009.
[2]丁蕙,陈风华,肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论,2004(01).
[3]雷家啸.国外典型创业教育及其对我国的启示[J].中国大学生就业,2010(14).
作者简介：胡爱祥（1978－），男，江苏镇江人，硕士，江苏科技大学讲师，主要从事高等教育管理研究。
随着大学生就业面临的形式越来越严峻，创业对于解决就业问题以及个人的发展更加具有重要意义，创业教育被联合国教科文组织列为与学术教育、职业教育具有同等重要地位的“第三本护照”，加强创业教育已经成为高等教育发展和改革的新趋势，越来越受到人们的重视。我国的大学生创业教育仍处于不成熟的阶段，在课程建设方面仍普遍存在着许多问题。
1.创业教育学科定位模糊导致创业教育课程建设出现功利主义价值倾向
目前，创业教育属于技术经济学科或者企业管理学科，还没有成为一级学科，甚至还不是二级学科。由于创业教育学科的地位边缘化，大多数高校并没有把培养学生的创新创业能力作为高等教育主流体系的一部分。功利主义价值倾向体现在，创业教育课程被当成是企业家速成课程，显然，这种方式无法满足市场经济对创业人才的需求。
2.创业教育课程没有融入学校的课程体系
目前，大学公共基础课主要是国家规定的必修课程和专业基础课程，大学一、二年级的学生能够选择的选修课不是很多，而各大学开设的公共选修课结构杂乱，少则几十门，多则上百门，质量不高，这样创业教育类的课程就被挤压在一个狭小的时空里，课程所能起到的作用以及影响力很小，所以仅仅依靠开设几门课程来有效提升大学生创业能力是难以达到效果的。
3.创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想
创业教育对指导老师的知识学术水平、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。实施创业教育的高校，通常是以学校的理论教师为主，同时聘请校外的部分兼职教师，这些教师大多没有走过职场，缺乏创业实战经验，理论知识与实践能力缺乏有机结合，教学效果可见一斑。另外作为选修课的创业类课程地位较低，教师指导或教授创业课的积极性普遍不高，付出的精力和时间有限。
二、国外大学创业教育课程设计的经验与启示
美国是较早开设创业教育的国家，其大学的创业教育课程设计的科学性为世界所公认，洋为中用，分析其课程体系及优点，合理借鉴，对于我国高校如何设计科学的创业教育课程体系有事半功倍的效果。
1.正确认识、合理定位创业教育课程
如何定位高校创业教育课程是首先需要解决的问题。在课程设置上要根据教育对象的不同区别对待，面向全体学生的创业教育与拥有迫切创业愿望学生的创业教育肯定是有区别的。前者是带有选修性质的通识类课程，比较注重有关创业的基本原理与方法，让学生从理论上掌握创业的基本知识；而后者是更类似于必修性质的专业课程，在前者的基础上凸显创业实践，充分发挥实践在提高学生创业素质中的作用。
2.加强创业教育中的实践性教学
从教学手段上，美国大学创业教育多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
3.要将创新的内容融入到创业教育中
在现在市场经济中，只有具有创新内涵的创业活动才是可持续的，也只有这样的创业企业才有可能生存下来，甚至有所发展。因此，在发展创业教育的过程中，我们需要向其中融入创新的内涵。
三、大学生创业教育课程设计
要实现创业课程教育的目标，需要科学合理的课程内容的支撑，所以，设计一个科学的内容体系是高校创业教育课程体系的核心。课程内容主要是理论方面的教学，根据创业教育的需要，面向不同层次大学生，必修课与选修课相结合，贯穿大学整个教学过程的课程。其中必修课是创业教育的基础课，要求学生必须学习，选修课是让学生根据自己的兴趣爱好和特长等有选择地学习，满足各类学生的发展需要。
1.创业意识类课程
高校创业教育的首要任务就是培养学生的创业意识，为大学生创业在思想认识和精神层面做准备。课程主要内容包括创新思维、创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等，通过这些授课内容的设计，不断教育和引导大学生全面理解创业的深刻含义，培养创新意识和创业精神，增强学生的事业心和社会责任感，以此为基础帮助学生树立创业理想，形成对“创业”的价值认识。
2.创业知识类课程
这一类课程相当复杂，涉及的领域广泛，主要包括：创新战略、组织团队、产品开发、知识产权、税务、市场营销等等内容。这些方面的知识在实际创业中必不可少，学生需要进行创业知识的储备来应对风险和竞争。目前，各个高校都设置了很多选修课，并设置了每类课程的最低学分要求，内容涉及经济学、管理学、心理学、法学、人际交往、公共关系、艺术学等课程，学校可以创业类选修课相关课程纳入上述范围内，并适当增加学生修学该类学分的最低要求。
3.创业能力类课程
这类课程的目的是让学生通过四年大学的学习将其拥有的自然或者人文科学的知识转化为实实在在的生产力，而这个过程需要一个人具备很强的驾驭知识的能力，或者说是需要凭借创业者的创业能力。创业能力类课程内容主要包括如何结合专业优势产生创意、新创公司的建立和开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、产品开发、市场营销等。
四、大学生创业教育课程体系的实践教学内容设计
实践教学是创业教育课程体系中非常重要的一部分，美国的大学特别重视实践性创业教学，设置的实践性课程占总学分的60%左右，事实证明这样的创业教育很有效果，约30%的毕业生都建立了自己的公司。因此，创业教育课程还应包括以掌握直接经验为主要任务的创业实践教学，我们可以结合自身的情况来设置适合自己的创业实践教学内容，下面给出几点可行的方案：
1.开展创业类讲座、沙龙活动。广泛寻访创业典型，邀请成功创业者与失败创业者现身说法，内容可以涉及创业历程、思想感情上的体悟等等，内容上要结合大学生的知识层面，贴近大学生生活。
2.创业竞赛。通过模拟、实验创业是学生获得创业的感性体验，最典型的、最凸显的就是创业竞赛。1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
3.利用寒暑假进行创业社会实践。鼓励学生参加社会和企业的调查，让学生深入社会和企业，初步认识和了解就业市场和创业环境，从而让学生们明白自己需要具备哪些能力，培养自己的知识应用能力。
4.实体创业。鼓励大学生在校期间根据自己的兴趣爱好，结合自己的专业特点建立创业团队，开展真正的创业活动。学校要设立创业指导中心，为学生创业者提供相应的创业服务。
五、结语
大学生创业教育课程体系的构建，目的是服务大学生，解决大学生就业问题，提高大学生自主创业能力，完善我国高等教育，促进社会经济发展。笔者在文中提出的观点和想法可能还有一些不成熟，但是希望能够为我国的创业教育发展贡献一份心力。
参考文献
[1]佟擘.我国高校大学生创业教育现状分析及对策研究[C].北京:中国地质大学硕士论文,2009.
[2]丁蕙,陈风华,肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论,2004(01).
[3]雷家啸.国外典型创业教育及其对我国的启示[J].中国大学生就业,2010(14).
作者简介：胡爱祥（1978－），男，江苏镇江人，硕士，江苏科技大学讲师，主要从事高等教育管理研究。