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摘要：随着信息技术在我国教育领域的普及，信息技术也逐渐被应用到了初中物理学科教学中去，科学的将信息技术与初中物理学科有机的整合在一起已然成为了当下初中物理教育发展的必然趋势。由此，本文拟从信息技术与初中物理学科有效整合的思路入手，探究信息技术与初中物理学科有效整合的具体路径，希望能对后续初中物理学科教学改革、优化予以帮助。
关键词：初中物理;信息技术;整合
前言：初中物理学科作为初中阶段教学中的基础学科，也是以往教学中学生们学习难度较大的学科之一。受初中物理学科内容抽象性的影响，很多学生对初中物理学科中涉及的各种物理现象都比较难以理解，所以，在课程改革的背景下，如何将现代化的技术、思维融入到初中物理学科教学中去，帮助教师、学生们突破以往初中物理学科教育、学习面临的“困境”，就成为了当下初中物理教学改革中迫切需要解决的问题。
一、信息技术与初中物理学科有效整合的思路
就人教版初中物理教材来看，可以发现自教学改革以来，我国现行初中物理学科的生活性和实用性都获得了很大程度的凸显，所以，在未来信息技术与初中物理学科有效整合的环节，教师们就应从教材内容入手，在激发学生们参与初中物理学科学習兴趣的基础上，逐步强化学生对于初中物理知识的理解，进而将其应用在生活实践中，实现构建现代教育的目标。由此，本文认为就信息技术与初中物理学科有效整合的思路而言应集中表现在如下三个方面：
首先，应贴合学生的需求和教材的内容为学生们设计“真实”的课堂教学场景，以此调动学生自主思考、研究的积极性，为后续相关物理知识、物理现象的教学打下基础;其次，教师也应凸显初中物理学科的实验性，通过设计科学实验的方式，强化学生对于初中物理知识的感知，并为学生参与到初中物理学科中来埋下伏笔，以期获得更好的初中物理学科与信息技术整合效果。
二、信息技术与初中物理学科有效整合的案例分析
为了获得预期的信息技术与初中物理学科有效整合效果，本文拟以人教版初中八年级物理“力”为例进行阐述、分析，希望能为后续其他课程的信息技术整合提供参考。
（一）结合课程内容，设计问题情境导入
纵观人教版初中物理教材，可以发现教材中有关“力”这一课程设计位于人教版八年级下物理第七章章第一节，是八年级物理课程的起始课程，同时也是学生们后续研究其他力学知识的基础。基于新课程标准背景下，这一课程的重点在于将有关“力”的基础概念、单位、作用效果、要素等呈现在学生面前，由此，基于这一课程教学需求，教师们可以从学生们日常生活中常见的“力”出发，为学生们构建问题导入情景，以此强化学生们对于“力”的理解。比如，在实际教学环节，教师们可以应用课堂中现有的多媒体教育资源为学生们呈现攀岩、举重等场景图片，设计问题问题“运动员们是如何在运动中保持平衡的呢？”“什么是“力”？”等提升学生对于日常生活中常见“力”的思维，调动学生参与后续初中物理学科学习的积极性，并为后续系统的“力”知识教学埋下伏笔。
（二）组织多样活动，引导学生自主探究
在设计导入问题调动学生参与课堂研究的积极性后，教师们就可以从这一课程教学的内容出发，为学生们组织多样的课堂活动，引导学生对“力”的相关知识进行自主思考，继而提升这一课程教学的效果。
首先，在课堂教学环节，教师可以通过电子白板的方式为学生们演示不同的生活场景，引导学生分辨不同场景中可能会存在的力。比如，在课堂中教师可以将“人推车”的场景呈现给学生，引导学生思考问题“这一环节存在“力”吗？”“这一环节受力的都有谁呢？”以此启迪学生对“力”基础知识的思考，为学生后续分辨是否存在“力”奠定基础;
其次，在明确“力”的基础知识后，教师可以以结合力的性质为学生们设计小组讨论问题“单独存在的物体是否具备“力””，鼓励学生们以小组合作的方式针对这一问题进行调查、研究，并尽量设计实验来验证其研究的成果;而后，为学生们提供展示的平台，让学生们以小组汇报的方式将学习小组研究出的有关“力”的内容呈现在其他小组面前，并通过信息技术的方式将其设计的实验过程展示出来;最后，由教师针对小组学习、研究的结果进行总结、升华，帮助学生们从自己研究的成果中提取出有关“力”的基础知识后，通过多媒体技术的方式呈现在学生面前，帮助学生对“力”的知识进行进一步的梳理和理解。需要注意的是，在学生自主调查、研究的过程前，教师应将这一课程研讨的方向以信息技术的方式呈现给学生，同时在研究中教师也应密切关注学生们研究、设计的方向，并在恰当的时机为学生们提供指导，避免学生研究方向错误影响课堂教学的效率，提升信息技术和初中物理学科整合的效果。
最后，教师可以将与“力”有关的物理小故事以信息技术的方式展现给学生，强化学生对于初中物理课堂的兴趣，为后续更深入的物理课堂教育奠定基础。比如，在进行“力”课程信息技术与初中物理学科整合的环节，教师就可以将牛顿与“力”的小故事以视频、动画的方式呈现在学生面前，拓展学生们的物理视野，同时提升学生学习物理知识的兴趣。
（三）总结升华课堂，拓展学生物理思维
在完成了上述信息技术与初中物理学科的有机整合后，教师也应在课堂的最后对课程内容进行总结、升华，强化学生们在初中物理学科课堂上的收获，同时帮助学生在不断的物理学积累中获得能力的提升。比如，就这一环节，教师可以将思维导图应用到课堂总结过程中去，应用信息技术的方式先将思维框架呈现在学生面前，鼓励学生对思维框架进行填充后，将整理完成的思维导图呈现给学生，以此帮助学生拓展更加系统的物理思维，提升初中物理学科与信息技术整合的效果。
（四）设计分层作业，满足不同学生需求
在上述信息技术与初中物理学科整合的基础上，教师也应根据班级学生物理学习的实际情况设计分层的物理作业，以此巩固学生物理学习的效果，提升学生物理学习的信心，同时凸显信息技术与初中物理学科整合的意义。比如，就这一课程而言，教师可以在学生物理学习情况反馈的基础上将学生划分为两个层级（即基础层和提高层），面对基础层学生，作业设计的侧重应以巩固学生基础物理知识为主，确保这一层次学生能够熟练使用与“力”有关的各项基础知识，同时引导学生将“力”的基础知识渗透到生活中，发现生活中与“力”有关的现象;而对于提高层的学生，教师则应将作为侧重集中在强化这一层次学生有关“力”的创新层面上，鼓励学生以“力”为基础探究更深层意义上“力”的应用，为后续其他“力”的学习做出准备。
结语：综上所述，初中阶段作为学生物理学科学习的启蒙阶段，只有提升学生物理学习的兴趣才能够为后续更深入的初中物理学科教学奠定扎实的基础。所以，在未来新时代发展的背景下，教师们就应将信息技术与初中物理学科教学有机的结合在一起，丰富原有的初中物理学科课堂教学内容和效果，以此获得更好的现代化初中物理学科教学效果，实现初中物理学科教学改革的目标，推动这一学科教育的进步和发展。
参考文献：
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]李应兰.基于新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2020（23）：33-34.
[3]高秀梅.初中物理互动讨论教学模式的构建[J].中小学教学研究，2020（03）：17-20.
（富源县富村镇富盛中学）
关键词：初中物理;信息技术;整合
前言：初中物理学科作为初中阶段教学中的基础学科，也是以往教学中学生们学习难度较大的学科之一。受初中物理学科内容抽象性的影响，很多学生对初中物理学科中涉及的各种物理现象都比较难以理解，所以，在课程改革的背景下，如何将现代化的技术、思维融入到初中物理学科教学中去，帮助教师、学生们突破以往初中物理学科教育、学习面临的“困境”，就成为了当下初中物理教学改革中迫切需要解决的问题。
一、信息技术与初中物理学科有效整合的思路
就人教版初中物理教材来看，可以发现自教学改革以来，我国现行初中物理学科的生活性和实用性都获得了很大程度的凸显，所以，在未来信息技术与初中物理学科有效整合的环节，教师们就应从教材内容入手，在激发学生们参与初中物理学科学習兴趣的基础上，逐步强化学生对于初中物理知识的理解，进而将其应用在生活实践中，实现构建现代教育的目标。由此，本文认为就信息技术与初中物理学科有效整合的思路而言应集中表现在如下三个方面：
首先，应贴合学生的需求和教材的内容为学生们设计“真实”的课堂教学场景，以此调动学生自主思考、研究的积极性，为后续相关物理知识、物理现象的教学打下基础;其次，教师也应凸显初中物理学科的实验性，通过设计科学实验的方式，强化学生对于初中物理知识的感知，并为学生参与到初中物理学科中来埋下伏笔，以期获得更好的初中物理学科与信息技术整合效果。
二、信息技术与初中物理学科有效整合的案例分析
为了获得预期的信息技术与初中物理学科有效整合效果，本文拟以人教版初中八年级物理“力”为例进行阐述、分析，希望能为后续其他课程的信息技术整合提供参考。
（一）结合课程内容，设计问题情境导入
纵观人教版初中物理教材，可以发现教材中有关“力”这一课程设计位于人教版八年级下物理第七章章第一节，是八年级物理课程的起始课程，同时也是学生们后续研究其他力学知识的基础。基于新课程标准背景下，这一课程的重点在于将有关“力”的基础概念、单位、作用效果、要素等呈现在学生面前，由此，基于这一课程教学需求，教师们可以从学生们日常生活中常见的“力”出发，为学生们构建问题导入情景，以此强化学生们对于“力”的理解。比如，在实际教学环节，教师们可以应用课堂中现有的多媒体教育资源为学生们呈现攀岩、举重等场景图片，设计问题问题“运动员们是如何在运动中保持平衡的呢？”“什么是“力”？”等提升学生对于日常生活中常见“力”的思维，调动学生参与后续初中物理学科学习的积极性，并为后续系统的“力”知识教学埋下伏笔。
（二）组织多样活动，引导学生自主探究
在设计导入问题调动学生参与课堂研究的积极性后，教师们就可以从这一课程教学的内容出发，为学生们组织多样的课堂活动，引导学生对“力”的相关知识进行自主思考，继而提升这一课程教学的效果。
首先，在课堂教学环节，教师可以通过电子白板的方式为学生们演示不同的生活场景，引导学生分辨不同场景中可能会存在的力。比如，在课堂中教师可以将“人推车”的场景呈现给学生，引导学生思考问题“这一环节存在“力”吗？”“这一环节受力的都有谁呢？”以此启迪学生对“力”基础知识的思考，为学生后续分辨是否存在“力”奠定基础;
其次，在明确“力”的基础知识后，教师可以以结合力的性质为学生们设计小组讨论问题“单独存在的物体是否具备“力””，鼓励学生们以小组合作的方式针对这一问题进行调查、研究，并尽量设计实验来验证其研究的成果;而后，为学生们提供展示的平台，让学生们以小组汇报的方式将学习小组研究出的有关“力”的内容呈现在其他小组面前，并通过信息技术的方式将其设计的实验过程展示出来;最后，由教师针对小组学习、研究的结果进行总结、升华，帮助学生们从自己研究的成果中提取出有关“力”的基础知识后，通过多媒体技术的方式呈现在学生面前，帮助学生对“力”的知识进行进一步的梳理和理解。需要注意的是，在学生自主调查、研究的过程前，教师应将这一课程研讨的方向以信息技术的方式呈现给学生，同时在研究中教师也应密切关注学生们研究、设计的方向，并在恰当的时机为学生们提供指导，避免学生研究方向错误影响课堂教学的效率，提升信息技术和初中物理学科整合的效果。
最后，教师可以将与“力”有关的物理小故事以信息技术的方式展现给学生，强化学生对于初中物理课堂的兴趣，为后续更深入的物理课堂教育奠定基础。比如，在进行“力”课程信息技术与初中物理学科整合的环节，教师就可以将牛顿与“力”的小故事以视频、动画的方式呈现在学生面前，拓展学生们的物理视野，同时提升学生学习物理知识的兴趣。
（三）总结升华课堂，拓展学生物理思维
在完成了上述信息技术与初中物理学科的有机整合后，教师也应在课堂的最后对课程内容进行总结、升华，强化学生们在初中物理学科课堂上的收获，同时帮助学生在不断的物理学积累中获得能力的提升。比如，就这一环节，教师可以将思维导图应用到课堂总结过程中去，应用信息技术的方式先将思维框架呈现在学生面前，鼓励学生对思维框架进行填充后，将整理完成的思维导图呈现给学生，以此帮助学生拓展更加系统的物理思维，提升初中物理学科与信息技术整合的效果。
（四）设计分层作业，满足不同学生需求
在上述信息技术与初中物理学科整合的基础上，教师也应根据班级学生物理学习的实际情况设计分层的物理作业，以此巩固学生物理学习的效果，提升学生物理学习的信心，同时凸显信息技术与初中物理学科整合的意义。比如，就这一课程而言，教师可以在学生物理学习情况反馈的基础上将学生划分为两个层级（即基础层和提高层），面对基础层学生，作业设计的侧重应以巩固学生基础物理知识为主，确保这一层次学生能够熟练使用与“力”有关的各项基础知识，同时引导学生将“力”的基础知识渗透到生活中，发现生活中与“力”有关的现象;而对于提高层的学生，教师则应将作为侧重集中在强化这一层次学生有关“力”的创新层面上，鼓励学生以“力”为基础探究更深层意义上“力”的应用，为后续其他“力”的学习做出准备。
结语：综上所述，初中阶段作为学生物理学科学习的启蒙阶段，只有提升学生物理学习的兴趣才能够为后续更深入的初中物理学科教学奠定扎实的基础。所以，在未来新时代发展的背景下，教师们就应将信息技术与初中物理学科教学有机的结合在一起，丰富原有的初中物理学科课堂教学内容和效果，以此获得更好的现代化初中物理学科教学效果，实现初中物理学科教学改革的目标，推动这一学科教育的进步和发展。
参考文献：
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]李应兰.基于新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2020（23）：33-34.
[3]高秀梅.初中物理互动讨论教学模式的构建[J].中小学教学研究，2020（03）：17-20.
（富源县富村镇富盛中学）