有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学还可以用科学的方法来研究.有效教学就是在这一背景下提出来的.现阶段随着高中新课程改革的实施，有效教学的概念对指导高中化学教学有着越来越重要的意义.
　　随着新课程改革的推进，新课程必须面对的核心问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径.在新课程理念下，教学有效性包括以下几点：
　　教学有效性着眼于学生的进步和发展，促进学生的有效学习.教学有效与否，要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.
　　教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础.教师是影响教学有效性的一个重要因素.在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展. 
　　教学的有效性还追求有效的课堂教学，其基本做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性.优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法.教法贴切，教学方有效.
　　下面就高中新课程下的有机化学的课堂教学为例来阐述有效教学的实施方案.
　　一、突出讲授重点，避免照本宣科
　　教材是知识的主要载体，具有系统性、全面性、逻辑性、基础性等特点.课堂讲授作为传播知识的主要形式，与教科书一样，必须遵循教学课标所确定的教学任务和要求，在课标范围内组织和实施讲授内容.讲授内容因人、因情、因时有所侧重，讲授次序、时间分配也宜根据实际情况灵活处置.
　　把握重点知识，处理一般内容.由于教学计划调整和教学时数的缩减，如何在有限课时内完成教学课标所确定的教学目标，这需要对教学课标精心研究，及时把握学生的知识水准，了解他们对知识的掌握程度，以确定授课重点，将课标重点和讲授重点有机结合起来.
　　例如，烷烃命名是有机化学的重点内容，其他化合物命名均以烷烃命名原则为基础.在讲授时，教师应重点放在命名规则的应用上，并介绍取代基的次序规则和不同官能团优先次序在命名中的应用.对物理性质，突出讨论氢键对化合物沸点和溶解度的影响，而分子间的其他作用力则作一般介绍.在讨论化学性质时，教师应重点讲清讲透电子效应和空间效应对化合物的影响，重要有机化合物反应机理，从本质上掌握化学性质产生的原因.
　　二、创设问题情境，提高教学效果
　　教学过程是教学相长的过程.在教学活动中，教师起主导作用，要引导学生积极思考， 主动探求知识，培养学生分析问题、解决问题的能力.
　　以问题为引线，实施启发教学.疑问最能激发学生的学习动机， 引发学生的好奇心和创造性，变被动接受知识为主动吸取知识.在课堂教学中，创设问题情境，使学生带着问题和好奇心听课，收到了事半功倍的效果.
　　以问题为基础，倡导自主学习.以问题为基础的教学是以学生为主体的一种过程教学， 这种教学要求学生先进行自学，在自学过程中提出问题，然后在课堂中讨论、释疑，整个过程是在教师组织和引导下由学生积极参与而进行.
　　在教学中，我们选择几个章节内容安排课堂讨论，在上讨论课之前，要求学生进行自学，教师则以问题的形式列出自学提纲，学生围绕提纲中所提问题展开学习，并告知在讲台上进行释疑讨论，这种安排激发了学生的学习兴趣和表现个人能力的欲望，多数学生都能认真看书，有些学生还积极查阅课外参考书，并提出教科书中未提及的问题.
　　三、加强各章内容联系，从比较中掌握知识
　　在讲授各类有机化合物时，教师应注意将各章内容相互联系，通过分析，比较各类化合物的分子结构、性质和相互关系，从差别中找出共性，从共性中辨别特性，学生不但熟悉各类官能团的性质差异，还可以掌握有机化合物的共性，特别是对有机物性质有重大影响的电子效应和空间效应， 并运用这些理论知识分析、判断有机化合物性质产生的原因.
　　高中新课程改革是为了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构的需要，在这种理念的指引下，高中化学教学也要摒除旧的不合时宜的教学方法，并有选择地运用有效教学的有关理论来指导化学教学，积极尝试有效的教学策略，引导学生有效学习.