摘 要：文章作者基于参加浙江省和全国信息化教学设计大赛的经历，剖析了信息化教学设计存在的误区，并提出了相关对策，希望能给广大中职专业教师信息化教学设计能力的提高提供一些帮助。
　　关键词：信息化教学设计;误区;对策
　　中图分类号：G434
　　文献标识码：A
　　自从参加了2017年12月的全国职业院校信息化教学大赛，笔者对信息化教学认识逐步深入，发现信息化教学存在诸多误区。
　　误区1：过于看重信息化，而忽视教学本身。
　　在信息化教学设计大赛中，每个选手都在绞尽脑汁地寻找新颖独特的信息化技术。因此大把的时间都花在信息化技术的选择上面，忽略了教学设计本身，完全听不到教学重点是如何落实的，教学难点是如何突破的和教学目标该如何达成。在教学设计的过程中忽视了教学的前端分析：教材分析、教学内容分析、学情分析。
　　误区2：滥用信息化技术，为信息化而信息化。
　　一些教师认为信息化教学手段越多越好、越高科技越好。于是在教学的每一环节都硬塞入信息化资源的素材，不分场合、想方设法甚至挖空心思地套用三维动画、虚拟现实等先进信息技术，结果演变为“为信息化而信息化”，而信息化应用的有效性却没有体现出来。技术的运用、资源的取舍、媒体的选择等须服从于学科、专业教学与实训内容的需要，为达到某一层次的教学与实践目标而设计，不是各种技术、资源、媒体的简单罗列。
　　误区3：信息化教学环境选择、配置不当。
　　很多教师认为，所谓的信息化教学，必须有一个符合信息化教学的环境。教师可以随时播放课件，存放、发送学习资源，接受学生作品，与学生互动等。然而，依赖于高科技与高配置的设备，能否真正达到学校要求和教师课堂要求，是否符合课堂教学本身，这还是一个大大的问号。
　　基于以上误区剖析与陈述，笔者也从中职课堂教学中各方面进行了探究与归纳总结，提供了一些粗浅的对策以供参考。

一、以信息化技术为辅助，真正落实课堂教学内容

　　信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。信息化教学设计的着眼点是教学设计，信息技术只是优化教学设计的辅助手段，应首先重视顶层教学设计，再拿出最优化的信息化教学方案，实施课堂教学。

二、以信息化资源为载体，合理穿插课堂教学环节

　　知识点与技能点需与信息化资源的丰富程度联系起来，只有将合理的信息化资源有机融入教学设计中，才能出好作品。笔者觉得知识内容抽象、操作过程复杂、效果难以观测的教学内容，可以恰当地使用信息技术和信息化资源。抽象的内容可借助三维虚拟软件或Flash动画助学。通过三维仿真技术以及VR虚拟仿真软件的虚拟现实技术，将传统教学中看不见、摸不着、很难想象的抽象知识形象化、直观化，可以有效地突破教学难点。

三、以信息化手段为准绳，恰当配置课堂教学环境

　　信息化手段比比皆是，例如，课前阶段，教师通过微信、QQ、问卷星、蓝墨云班课、雨课堂等信息化渠道，向学生分发学情调查问卷、课前作业、学习导学案、微课等学习资源。学生利用百度、Google等搜索引擎查找资料，观看微课进行课前自主学习，利用QQ、微信、问卷星等完成调查问卷、课前作业，向老师或其他同学提出问题。
　　课中阶段，师生利用PPT课件、微课、教学资源库、学科工具软件、专业学习软件等展开教学活动，应用量规量表、电子档案袋、电子作品集、网络问卷、QQ、微信、电子表格、在线测验、信息化评价系统等进行教学评测，利用手机、摄像机或录播系统录制教学活动。
　　信息化教学时代已经来临，不可否认的是，新职教时代背景下，如果不能利用好大数据时代的信息化教学模式，将最终被世界淘汰。如何合理适时地运用好信息化手段，让信息化资源在课堂中得到最深入的应用是课堂教学的趋势，更是师生教与学的课堂重构契机。

参考文献：

　　[1]奚 彥.谈信息技术的有效教学[J].学周刊，2011（20）.
　　[2]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）.