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在牛津七年级英语教材中，安排了预备课程Starter。其使用目的是衔接小学与初中英语。其编写目的是将小学所学英语知识加以总结归纳，以帮助学生整体性的复习与巩固所学知识。同时，在预备教材中，也引入了一些七年级教材中的英语知识，为学生们做好初中英语学习的铺垫；另外，利用新教学理念与方法，引导学生逐渐过渡到初中英语学习，并快速适应初中英语教学。因此，在七年级英语教学中，为了更好地做好衔接及整合工作，教师需注意如下几点。
一、做好衔接准备
在初中英语新学期开始时，教师需要做好衔接准备工作。如通过抽样访谈、问卷调查、书面测试等方法，来全面了解学生学习情况。其内容主要如下：学生对英语学习重要性的理解；基础知识与基本技能情况，比如学习策略、语法、词汇与听说读写等情况，在小学阶段，英语教师的教学方法以及作业情况等；英语学习习惯，如书写、朗读、听课、复习、预习等习惯，以便有针对性的实施英语课堂教学。
二、做好知识准备
在进行预备教材的教学前，教师应把握教材所涉及的背景知识、语法、词汇等。如在预备课程中，学生需把握的语法知识有：名词性物主代词；名词复数的词尾变化；方位介词的用法；there be 句型；情态动词can, must用法等。其次，把握教材特点。在教学前，教师应认真通读《预备课程》与7A教材，以熟悉小学英语内容，统筹安排教学。如在教学预备教材时，教师应根据教学进度划分成三个层次。①第1至第4单元，不管是基础好的学生，还是基础较差的学生，其内容都较为简单，因此，可适当加快速度；②第5至第8单元，由于包含了一定难度的语法，因而教师应稍微放慢速度；③而最后4个单元，由于有较多内容，语法较难，因此，其速度需更慢。
三、培养学生良好学习习惯
教师应加强学习策略的指导，有目的、分阶段地引导学生形成科学的学习习惯，更好地融入到初中英语学习中。如指导学生制订学习计划，明确学习目标；教授学生学习策略，如词汇、听说、语法、阅读、写作等策略；培养朗读习惯，开口朗读，天天朗读；培养预习习惯，如做预习笔记，利用学习工具学习生词；记录预习时碰到的难点与问题等。
四、整合教材内容
在英语教学过程中，教师还需整合教材内容，适当重组、增补、删减，如预备教材中，多数的重点句型、单词等，学生在小学阶段已经学过，亦或接触过，因此，教师在教学预备课程时，应注意筛选内容，对于以前较少出现、较难的知识内容应做到心中有数。在课堂教学时，注意分清重难点，让学生顺利过渡到初中英语学习中。其次，注重词汇教学，使学生认识到记忆词汇的重要性。同时，利用多种方法，奠定学生词汇基础，为英语阅读与写作做好知识铺垫。另外，教师还可从语音、话题内容、语法体系等方面来整合教材，以增大教学容量，丰富教学内容，使活动形式更为多样化。
如按语音知识整合，解决音标与语音问题。有些七年级新生对语音规则及拼读规律把握的基础不牢固，出现音标认读错误，语音能力不强，这又增加了词汇学习难度。所以，在预备教材教学时，教师需利用多种方法来提高语音教学的有效性、趣味性，让学生掌握拼读规则，提高词汇记忆率。
如教学5个元音字母即A，E，I，O，U的闭、开音节的读音，可以让学生列出几组带有开、闭音节的单词，如开音节/ei/：name，take ；闭音节/e/ ：egg，best 等，然后进行单词游戏，在生词表中找出符合规律的单词。实际上，在初中英语预备课程中，对音标教学进行了一些尝试，教师需充分利用教材做好知识衔接。如教师可利用每单元中涉及到的语音知识来作预备教材语音教学的同步训练，以拓展与巩固语音知识，让学生整体把握语音知识，如字母与音标发音；多音节与双音节的次重音与重音；句子重音、停顿、意群，升降调与连读等。
五、整合教学方法
尽管小学、初中英语在内容要求、教学方式上有所不同，但都需要学生主动而积极地融入到学习活动之中。而任务型教学则是衔接教学的有效方法，可以让学生逐步过渡到初中英语学习中。在任务型教学法中，教师需要布置不同的任务，使学生经历过参与、实践、体验、交流、探究、合作等过程，并在完成任务过程中应用英语知识，学习技巧，提高能力。但是，在任务型语言教学过程中，教师并不是完全排斥或摒弃传统的有益教学模式，而是摒弃那些机械化、枯燥的训练方式。所以，在预备课程教学时，教师需整合教学方法，交替运用多种方法，实现有张有弛、动静结合。同时，教学法整合，既可以用在课前演讲，还可以用在课堂中情景和任务的设计，亦或课末游戏等教学活动中，以充分发挥学生的学习主体性，让学生体会到英语学习的乐趣。
如教学Starter Unit 2 My Family 一课中的Speaking环节时，教师可让学生准备一张全家福相片，在课前同桌之间相互了解各自的家庭情况。课堂上，教师让学生拿着相片，两人一组，一人以句型：“Who is she /she?”提问，而另外一位学生则猜测：“Is she/ he your sister /brother ？”通过小组内反复问答后，学生则自然而然地把握了有关句型及其回答。
一、做好衔接准备
在初中英语新学期开始时，教师需要做好衔接准备工作。如通过抽样访谈、问卷调查、书面测试等方法，来全面了解学生学习情况。其内容主要如下：学生对英语学习重要性的理解；基础知识与基本技能情况，比如学习策略、语法、词汇与听说读写等情况，在小学阶段，英语教师的教学方法以及作业情况等；英语学习习惯，如书写、朗读、听课、复习、预习等习惯，以便有针对性的实施英语课堂教学。
二、做好知识准备
在进行预备教材的教学前，教师应把握教材所涉及的背景知识、语法、词汇等。如在预备课程中，学生需把握的语法知识有：名词性物主代词；名词复数的词尾变化；方位介词的用法；there be 句型；情态动词can, must用法等。其次，把握教材特点。在教学前，教师应认真通读《预备课程》与7A教材，以熟悉小学英语内容，统筹安排教学。如在教学预备教材时，教师应根据教学进度划分成三个层次。①第1至第4单元，不管是基础好的学生，还是基础较差的学生，其内容都较为简单，因此，可适当加快速度；②第5至第8单元，由于包含了一定难度的语法，因而教师应稍微放慢速度；③而最后4个单元，由于有较多内容，语法较难，因此，其速度需更慢。
三、培养学生良好学习习惯
教师应加强学习策略的指导，有目的、分阶段地引导学生形成科学的学习习惯，更好地融入到初中英语学习中。如指导学生制订学习计划，明确学习目标；教授学生学习策略，如词汇、听说、语法、阅读、写作等策略；培养朗读习惯，开口朗读，天天朗读；培养预习习惯，如做预习笔记，利用学习工具学习生词；记录预习时碰到的难点与问题等。
四、整合教材内容
在英语教学过程中，教师还需整合教材内容，适当重组、增补、删减，如预备教材中，多数的重点句型、单词等，学生在小学阶段已经学过，亦或接触过，因此，教师在教学预备课程时，应注意筛选内容，对于以前较少出现、较难的知识内容应做到心中有数。在课堂教学时，注意分清重难点，让学生顺利过渡到初中英语学习中。其次，注重词汇教学，使学生认识到记忆词汇的重要性。同时，利用多种方法，奠定学生词汇基础，为英语阅读与写作做好知识铺垫。另外，教师还可从语音、话题内容、语法体系等方面来整合教材，以增大教学容量，丰富教学内容，使活动形式更为多样化。
如按语音知识整合，解决音标与语音问题。有些七年级新生对语音规则及拼读规律把握的基础不牢固，出现音标认读错误，语音能力不强，这又增加了词汇学习难度。所以，在预备教材教学时，教师需利用多种方法来提高语音教学的有效性、趣味性，让学生掌握拼读规则，提高词汇记忆率。
如教学5个元音字母即A，E，I，O，U的闭、开音节的读音，可以让学生列出几组带有开、闭音节的单词，如开音节/ei/：name，take ；闭音节/e/ ：egg，best 等，然后进行单词游戏，在生词表中找出符合规律的单词。实际上，在初中英语预备课程中，对音标教学进行了一些尝试，教师需充分利用教材做好知识衔接。如教师可利用每单元中涉及到的语音知识来作预备教材语音教学的同步训练，以拓展与巩固语音知识，让学生整体把握语音知识，如字母与音标发音；多音节与双音节的次重音与重音；句子重音、停顿、意群，升降调与连读等。
五、整合教学方法
尽管小学、初中英语在内容要求、教学方式上有所不同，但都需要学生主动而积极地融入到学习活动之中。而任务型教学则是衔接教学的有效方法，可以让学生逐步过渡到初中英语学习中。在任务型教学法中，教师需要布置不同的任务，使学生经历过参与、实践、体验、交流、探究、合作等过程，并在完成任务过程中应用英语知识，学习技巧，提高能力。但是，在任务型语言教学过程中，教师并不是完全排斥或摒弃传统的有益教学模式，而是摒弃那些机械化、枯燥的训练方式。所以，在预备课程教学时，教师需整合教学方法，交替运用多种方法，实现有张有弛、动静结合。同时，教学法整合，既可以用在课前演讲，还可以用在课堂中情景和任务的设计，亦或课末游戏等教学活动中，以充分发挥学生的学习主体性，让学生体会到英语学习的乐趣。
如教学Starter Unit 2 My Family 一课中的Speaking环节时，教师可让学生准备一张全家福相片，在课前同桌之间相互了解各自的家庭情况。课堂上，教师让学生拿着相片，两人一组，一人以句型：“Who is she /she?”提问，而另外一位学生则猜测：“Is she/ he your sister /brother ？”通过小组内反复问答后，学生则自然而然地把握了有关句型及其回答。