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一天，一群女学生在美国华盛顿州喀斯开山区游玩，在山林中找不到出路，十分绝望。这时，11岁的伊娃内尔·汤站了出来：“我听说大山里的小溪流入大的溪流，最后汇入大河。只要跟着小溪走下去，最终就能到达河边的城镇。”伊娃内尔勇敢地冲进前面有条小溪的森林，其他人一一跟上。几个小时里，她们沿着一条比一条大的水流奋勇前进，终于听见了人的说话声。后来，大家称赞伊娃内尔是“一位天生的领导者”。
我问过许多幼儿园的老师，能否从四五岁的孩子中辨认出领袖型儿童。她们给予了肯定回答：这类孩子很自信，对大人和同龄人很尊重，乐于分享玩具，幽默感强，表现得主动且求知欲强。他们总是率先发起一项活动，其余孩子观看后服从指挥。最重要的是，他们的热情容易影响周围人。
充当后援
在一家幼儿园，玛丽老师指导小朋友们从椅子上往下跳。小朋友们都往下跳了，唯独爱丽丝站感到害怕，在椅子上一动不动。玛丽组织其他的孩子围着爱丽丝拍手鼓掌，自己也站到椅子上拉着爱丽丝的小手说：“老师拉着你的手，在保护你呢！”可爱丽丝还是不敢跳。玛丽在她耳边悄悄地说：“你看，小朋友都在给你鼓掌，老师也相信你可以跳下来，一——二——三，我们一起往下跳。”爱丽丝最终鼓足了勇气，从椅子上跳了下来。
孩子再微不足道的成功，都是值得大人称赞的。但是，这并不意味着需要用虚假的欢呼哄骗孩子，也不是说你永远不能批评孩子，批评应该跟赞扬、教育结合在一起。孩子考试不理想，妈妈往往对孩子说：“看你怎么搞的，丢了多少分？”其实，孩子不想把成绩考好吗？你应该提醒他：“看你平常表现吧！相信你下次会考好！”
允许探险
一天，邻家的小女孩在我的前院挖出一块石头，跑去对爸爸说：“爸爸你看，我找到了一块漂亮的石头！”她爸爸却不悦地看着她，说：“看你弄得一身泥土！”小姑娘显得很失望，扔掉心爱的石头，慢慢地进了家门。
其实，她的爸爸应该这样说：“多漂亮的石头！我们洗干净，就可以看得更清楚了。我再给你一把小铲子、一双手套，你就能找到更精致的石头了！”泥土是可以洗掉的，而这个家长不恰当的言行留给孩子心头的阴影却是难以消除的。孩子（成年人也同样）乐于钦佩、追随那些愿意冒险和能应付挑战的人。可是，我们过多地教孩子谨小慎微，“别磕着”“别摔着”……一位小学教师告诉我，有两个上一年级的男孩已经掌握了阅读技巧。她问他们是否愿意改上一个超前阅读班，一个学生表示同意，另一个学生则宁愿与启蒙学生一块上课。遗憾的是，后者的父母也支持儿子的决定。小学教师对我说：“你可以猜得出来，这两个孩子哪个将成为领头人。”
倾听梦想
凯特的女儿丽萨从小喜欢看斗牛比赛的电视节目，她的梦想就是想做一名斗牛士。每逢斗牛比赛，丽萨总会缠着凯特去看赛况。凯特的儿子瓦拉偏偏喜爱看时装模特表演，学校里举行模特表演秀，瓦拉都会报名参加。有一天，丽萨告诉凯特，她想做一名斗牛士，瓦拉说他想做一名时装模特。子女们的理想与凯特所想象的相悖，这确实让凯特意料不到。凯特肩膀一耸，急忙摆手：“斗牛不是女孩的事情。哎呀！哪有男孩做模特的？”
雄赳赳的斗牛士将会磨练女儿的意志，引导她去研究规则，而胆大的模特演员将迂回进入商业天地。在这种情况下，凯特应该鼓励子女的梦想，因为无论在他们看来这类梦想何等奇怪，但这种幻想的能力以及可能使幻想成真的勇气值得肯定。对于孩子的梦想，我们要保持尊重，让他们的梦想融进生活。领导者已被描绘为一个具有想象力，把梦想向别人说明并能吸引他们去实现的人。但是，第一步是梦想本身。
多问“假如”
在超市对面的一个游乐场上，一个小男孩爬滑梯，爬了好久也上不去。他求助于身边的妈妈，妈妈并没有将他拉上去，而是问：“孩子，我也不知道怎么上去呀。”小男孩说：“你把我的小车子推来，我站在上面试试看。”妈妈帮儿子推来车子。小男孩踩着车子，很快攀上滑梯的台阶。
也许你会觉得这个妈妈对孩子有些苛刻，拉孩子一把，孩子不就上去了吗？为什么对于孩子的请求，家长总是设置难题？这是一种可能性思维的引导，是培养孩子领导能力的一种方法。面对孩子出现的难题，假如你跟孩子一起研究，并演示如何解决问题，那么你就是引路人。无论什么时候，家长请鼓励孩子多问：“有什么方法解决问题？”所以，领袖型孩子总会在很小的时候考虑问题。他们有独特的思维，只要是完善的、可行的，就是好方法。有时候，家长越俎代庖，反而剥夺了孩子的思维，让他们养成了懒惰的习惯。
提供机会
孩子的领导能力不是天生的，而是依靠训练增强的。正如一位世界少年棒球联盟的投手必须训练曲球以臻完善那样，任何一位胸怀大志的领袖都需要机会磨炼领导艺术。让你的孩子参加军训、社区活动或者课外活动吧，孩子们将在那儿获得待人处世的经验。同时，家长给孩子出点子，告诉孩子每天对同学简单而友好地打声招呼或者报以微笑，这样同学们才会认为他/她是对他们友善的，会觉得他她是一位潜在的领袖人物。
有关领导者的研究表明，他们的父母也表现出领袖的素质。他们很重视为社区服务，认为帮助别人很必要。他们对于家庭寄予厚望，一旦经受考验，他们会表现出使家庭安然度险的内在力量。
（译自美国2016年4期《家庭》杂志）
我问过许多幼儿园的老师，能否从四五岁的孩子中辨认出领袖型儿童。她们给予了肯定回答：这类孩子很自信，对大人和同龄人很尊重，乐于分享玩具，幽默感强，表现得主动且求知欲强。他们总是率先发起一项活动，其余孩子观看后服从指挥。最重要的是，他们的热情容易影响周围人。
充当后援
在一家幼儿园，玛丽老师指导小朋友们从椅子上往下跳。小朋友们都往下跳了，唯独爱丽丝站感到害怕，在椅子上一动不动。玛丽组织其他的孩子围着爱丽丝拍手鼓掌，自己也站到椅子上拉着爱丽丝的小手说：“老师拉着你的手，在保护你呢！”可爱丽丝还是不敢跳。玛丽在她耳边悄悄地说：“你看，小朋友都在给你鼓掌，老师也相信你可以跳下来，一——二——三，我们一起往下跳。”爱丽丝最终鼓足了勇气，从椅子上跳了下来。
孩子再微不足道的成功，都是值得大人称赞的。但是，这并不意味着需要用虚假的欢呼哄骗孩子，也不是说你永远不能批评孩子，批评应该跟赞扬、教育结合在一起。孩子考试不理想，妈妈往往对孩子说：“看你怎么搞的，丢了多少分？”其实，孩子不想把成绩考好吗？你应该提醒他：“看你平常表现吧！相信你下次会考好！”
允许探险
一天，邻家的小女孩在我的前院挖出一块石头，跑去对爸爸说：“爸爸你看，我找到了一块漂亮的石头！”她爸爸却不悦地看着她，说：“看你弄得一身泥土！”小姑娘显得很失望，扔掉心爱的石头，慢慢地进了家门。
其实，她的爸爸应该这样说：“多漂亮的石头！我们洗干净，就可以看得更清楚了。我再给你一把小铲子、一双手套，你就能找到更精致的石头了！”泥土是可以洗掉的，而这个家长不恰当的言行留给孩子心头的阴影却是难以消除的。孩子（成年人也同样）乐于钦佩、追随那些愿意冒险和能应付挑战的人。可是，我们过多地教孩子谨小慎微，“别磕着”“别摔着”……一位小学教师告诉我，有两个上一年级的男孩已经掌握了阅读技巧。她问他们是否愿意改上一个超前阅读班，一个学生表示同意，另一个学生则宁愿与启蒙学生一块上课。遗憾的是，后者的父母也支持儿子的决定。小学教师对我说：“你可以猜得出来，这两个孩子哪个将成为领头人。”
倾听梦想
凯特的女儿丽萨从小喜欢看斗牛比赛的电视节目，她的梦想就是想做一名斗牛士。每逢斗牛比赛，丽萨总会缠着凯特去看赛况。凯特的儿子瓦拉偏偏喜爱看时装模特表演，学校里举行模特表演秀，瓦拉都会报名参加。有一天，丽萨告诉凯特，她想做一名斗牛士，瓦拉说他想做一名时装模特。子女们的理想与凯特所想象的相悖，这确实让凯特意料不到。凯特肩膀一耸，急忙摆手：“斗牛不是女孩的事情。哎呀！哪有男孩做模特的？”
雄赳赳的斗牛士将会磨练女儿的意志，引导她去研究规则，而胆大的模特演员将迂回进入商业天地。在这种情况下，凯特应该鼓励子女的梦想，因为无论在他们看来这类梦想何等奇怪，但这种幻想的能力以及可能使幻想成真的勇气值得肯定。对于孩子的梦想，我们要保持尊重，让他们的梦想融进生活。领导者已被描绘为一个具有想象力，把梦想向别人说明并能吸引他们去实现的人。但是，第一步是梦想本身。
多问“假如”
在超市对面的一个游乐场上，一个小男孩爬滑梯，爬了好久也上不去。他求助于身边的妈妈，妈妈并没有将他拉上去，而是问：“孩子，我也不知道怎么上去呀。”小男孩说：“你把我的小车子推来，我站在上面试试看。”妈妈帮儿子推来车子。小男孩踩着车子，很快攀上滑梯的台阶。
也许你会觉得这个妈妈对孩子有些苛刻，拉孩子一把，孩子不就上去了吗？为什么对于孩子的请求，家长总是设置难题？这是一种可能性思维的引导，是培养孩子领导能力的一种方法。面对孩子出现的难题，假如你跟孩子一起研究，并演示如何解决问题，那么你就是引路人。无论什么时候，家长请鼓励孩子多问：“有什么方法解决问题？”所以，领袖型孩子总会在很小的时候考虑问题。他们有独特的思维，只要是完善的、可行的，就是好方法。有时候，家长越俎代庖，反而剥夺了孩子的思维，让他们养成了懒惰的习惯。
提供机会
孩子的领导能力不是天生的，而是依靠训练增强的。正如一位世界少年棒球联盟的投手必须训练曲球以臻完善那样，任何一位胸怀大志的领袖都需要机会磨炼领导艺术。让你的孩子参加军训、社区活动或者课外活动吧，孩子们将在那儿获得待人处世的经验。同时，家长给孩子出点子，告诉孩子每天对同学简单而友好地打声招呼或者报以微笑，这样同学们才会认为他/她是对他们友善的，会觉得他她是一位潜在的领袖人物。
有关领导者的研究表明，他们的父母也表现出领袖的素质。他们很重视为社区服务，认为帮助别人很必要。他们对于家庭寄予厚望，一旦经受考验，他们会表现出使家庭安然度险的内在力量。
（译自美国2016年4期《家庭》杂志）