“鱼”，常比作传授的知识；“渔”，指传授给学生知识的方法和技巧。只有让学生掌握一定的方法和技巧，才能自主获得无穷的知识，终生受用。笔者认为，在作文教学中要让学生得到更多的“鱼”，必须让学生学会“渔”，方能写出优秀的作文来。
　　1 临渊羡鱼，激发学生的写作热情
　　在作文之前，多向学生展示一些优美的语段，让他们感悟其中的精彩，选出自己喜爱的语段并说出喜爱这些语段的理由，激发他们产生写只言片语的热情，引导他们在回忆生活的同时唤起他们去写话的欲望。美国心理学家耶克斯和多德森认为中等程度的问题设计，最有利于学习效率的提高。设计难易适中的问题，更能激起学习的动机，在这“最近发展区”中，在写作冲动的驱使下，他们只要努力就会有所收获。在引导中要注意面向全体学生，对选题说一段内容，几句话，甚至一句话都可以。这样的引导不在于他们说多少，更在于激发他们参与的动机，目的是引导他们的热情，激发他们的想象力，激起学生的参与意识。
　　在教学中教师也要适时利用外部的写作动机去引导，让他们身边榜样的力量来引导他们。课堂上，多让学生朗读一些自己写的好的语句、片段、作文，让学生认识到好的语句、文章等并不只有作家才能写出来，他们身边甚至自己也一定能写出好的文章来。关键是让学生能找到自信，找到敢于表现的激情，找到自己在作文中努力的方向。
　　2 尝试捕鱼，体会自己写作的感受
　　在教学中，要多给学生创设一些参与表达的写作情景，当他们的情绪慢慢被调动起来，学习的动力就会增加。他们会怀着浓厚的兴趣，带着情感，去参与语言的表达，慢慢展现自己的精彩。当学生说出所展示的语句、片段时，教师要及时让学生体会到：这一点是自己努力的结果，是自己思考的成绩。他们就会从心里有一种成就感。教师不仅要尊重学生，更要让他们自己赏识自己，进而激发和延续他们更多的参与热情。在自我价值发现中，学生会更多地去思考，去发现自己的亮点，发现自己还有很大的创造力，还能写出自己的东西。学生就会放弃那些信手“借来”的语段，慢慢抛弃那些浮躁、虚假甚至病态的造作之情。这种感受是学生发自内心的体会，比任何人的赞扬、鼓励、强行引导要行之有效的多。在真正感觉到自己的情感其实很丰富的时候，他们就会努力发掘自我的潜能，就会主动去用心观察生活，去感悟，去思索，甚至去给自然、社会、人生赋予生命的情感。这样，学生笔端才会流淌出一些有灵性的、充滿活力的、有着生活气息的优美佳作，作文中才能站起有灵魂的生命“自我”。
　　3 完善“渔”技，引导细节处理
　　在作文中，感情的表达虽然是很重要的组成部分，但是还需要借助于一些细节的处理，方能锦上添花，创出优美佳作。首先针对一些给材料作文，要引导学生学会审题，学会选材。“文章合为时而著”，要做到选材新颖，实属不易。所以要引导学生做生活的有心人，并且引导学生多关心一些时代新风尚、社会新貌和国内外的大事，启发他们从中去发现新颖、独特的素材。这样选材新颖、视角独特、具有时代特色的语言文章才能让人耳目一新，给人以全新的精神享受。
　　其次，古人常用凤头、猪肚、豹尾来形容文章的开头、内容和结尾，要指导学生一些开头、中间、结尾的写法。在作文开头指导一些“开门见山式”“设置悬念式”“引用诗文，设置题记式”等方法。内容部分，应根据选材内容的不同，设定一些恰当的结构，使文章条理清晰，布局合理。在对结构清晰认识的基础上尝试运用倒叙、插叙、设置悬念、对比呼应等，使文章的结构不落俗套，给人以清新的感觉。在精彩细节的表述上适时运用一些描写手法，让文章彰显活力，有生机。在结尾处使用一些如“卒章显志式”“名言警句式”“前后照应式”等技巧，从而使文章凤头赢得百媚生，内容真情流露，感情真切充实，结尾响亮有力而给人启迪。让学生把真情的表达和技巧的应用结合起来，才能使文章内容更加鲜活，语言亮丽，给人以清爽的感觉。
　　4 交流“渔”技，完善捕鱼者的精彩
　　当学生看到自己努力完成的作品时，应及时引导学生相互彰显自己独特的语言和文字。在他们收获技巧和智慧的同时，也收获了“我行，一切皆有可能”的自信。在学习中自己不是旁观者，舞台也有自己的位置，也有自己的光源和声音。在他们写法和技巧的交流中，会有利于相互学习和体会，更容易吸收一些好的思想和见地，更容易突破他们思想的局限。同时在学生感受到自我精彩的体会中，也在相互表现中暗暗地取长补短，汲取经验，在修改中获得知识，增进技能。这种强烈的表现和参与意识，是学习写作的最好基础和写好文章的最好保证。主动思考，用心感受，亲身体验，交流技巧，彰显精彩，应该是写作者乐于追求的精神天地。
　　（作者单位：江苏省丰县赵庄中学）