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[摘 要] 目前，高职院校逐渐成为培养幼儿教师的主力军，其教育工作者的素质直接影响着师资的培养质量。对高职学前教育专业教育工作者进行现状调查，发现其普遍存在教学任务重，专业自主发展意识薄弱;幼儿园实践经验欠缺，职后培训得不到保障等困境。针对困境，建议从吸纳高素质人才、开展专业活动、创新团队建设等方面促进教育工作者的专业发展。
[关 键 词] 高职院校;学前教育专业;教育工作者;发展困境
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0072-02
进入21世纪，我国教师教育开始出现大学化、综合化、开放化的特点，高职院校加入教师教育行列，开设了学前教育、小学教育等教育类专业。寻找高职学前教育专业教育工作者的发展困境，是最迫切需要解决的理论与现实问题。
一、高职学前教育专业教育工作者的现状
高职学前教育专业教育工作者的工作同时具有师范性和职业性特点。本文以阜阳市高职院校学前教育专业教育工作者为研究对象，通过问卷、访谈等方式进行调查，通过问卷星发放问卷80份，回收75份，其中有效问卷70份，有效回收率93.3%。
在本次调查的70名对象中，发现女性教师占80.56%。年龄方面：29岁以下教师25人，占总人数的35.7%;30～39岁教师33人，占总人数的47.14%;40～49岁教师10人，占总人数的14.3%;50～59岁教师2人，占总人数的2.86%。职称方面：教授2人，占总人数的2.86%;副教授8人，占总人数的11.43%;讲师35人，占总人数的50%;助教25人，占总人数的35.71%。学历方面：硕士研究生学历教师41人，占总人数的58.58%;本科学历教师29人，占总人数的41.42%。教龄方面：教龄在25年以上的教师有2人，占总人数的2.86%;教龄在16～25年的教师有12人，占总人数的17.14%;教龄在6～15年的教师有32人，占总人数的45.71%;教龄在5年以下的教师有24人，占总人数的34.29%。在任职前的幼儿园教育教学经验方面：占总人数的88.89%的人没有幼儿园教育教学经验，只有11.11%的人有过幼儿园教育教学经验（如下图所示）。
根据问卷调查分析，学前教育专业教育工作者以女性占大多数，且年龄在39岁以下的教师为主，但该年龄段的教师大多数都有了家庭和孩子，在教学上的投入难免会分散精力。在职称方面，中低级职称占85.71%，高级职称的比例偏低，这表明职称比例结构不协调。在学历方面，以本科和硕士研究生为主，博士研究生处于缺失状态。在教龄方面，有6年以上教龄的教师达65.71%，这表明高职学前教育专业教师的教学经验比较丰富，师资队伍相对稳定，这为教师的专业化发展提供了人力保障。
根据访谈，得知学前教育专业教育工作者学科背景多样，其中艺术类专业教师数为33人，占总人数的47.14%;而学前教育专业教师数13人，占总人数的18.57%，其余的教师属于管理学、语言学专业等。由此可见，高职学前教育专业师资队伍参差不齐。同时，这些教育工作者大多是从学校毕业之后直接从事学前教育专业的教学工作，缺乏工作经验。
同时，从事艺术类课程教学的教育者没有任何幼儿园教育经验，在艺术类课程的教学中，缺乏学前教育专业意识，教学中往往较重视学生艺术专业技能的训练，容易偏离幼儿教师培养目标的轨道。而从事专业基础理论课教学的教师，虽然是硕士研究生出身，理论知识功底扎实，但缺乏相应的幼儿园实践经验，多以理论讲授为主，缺乏实践经验的支撑，教学效果欠佳。
二、高职学前教育专业教育工作者专业发展存在的困境
（一）教学任务重，专业自主发展意识薄弱
随着学前教育专业的飞快发展，高职学前教育专业的学生数量在不断增加，如阜阳某高职院校学前教育专业班级数2017年有7个班级334人，2018级有11个班级464人。这种学生人数的增加无形中增加了教师的课程任务。在访谈中发现，80%的教师每周教学课时超过12节以上，70%的教师达到18节以上，还有部分教师兼其他专业的教学任务，教学任务繁重。此外，部分教育工作者还任班主任工作或相关行政工作，这势必会影响教育者全身心地投入专业课程教学和自我专业化发展上。
在访谈中还发现，教育工作者的专业发展目标不明确，他们多关注职称评定，认为职称评定就是专业发展的方向，专业自主发展意识薄弱。还有部分教师认为只要认真完成学校规定的教学任务就行，很少主动去研读与学前教育专业相关的著作和期刊，不主动调整自己的教学方法和模式，这表明教师对自身的专业发展缺乏主动性。
（二）幼儿园实践经验欠缺，且职后培训得不到保障
在调查问卷中显示，88.89%的教育工作者在入职之前没有幼儿园实践教学经验，甚至不了解幼儿园教学。在入职后，参加幼儿园社会实践时间有限。以阜阳某职业院校为例，教育工作者的社会实践活动往往安排在寒暑假进行，而寒暑假期间幼儿园也放假了，他们只能选择在早教机构、幼儿美术馆等辅导班进行社会实践;而在平时的教学期间，由于本专业教学任务重、课程时间紧，鲜有时间去幼儿园参加实习实训。对于职后培训，教育工作者參加的大多是短期培训，且以寒暑假时间为主，从事艺术类课程教学的教育工作者也多选择与艺术专业相关的培训课程，涉及学前教育专业知识的培训较少。在这样的情况下，教育工作者的幼儿园教学实践经验欠缺，且职后培训效果不佳，进而课程教学效果得不到保证。 三、高职学前教育专业教育工作者专业发展的策略
（一）积极吸纳高素质的教育工作者
根据高职学前教育专业的特殊性，高职院校需要高素质的教育工作者，这里的高素质是指要具备幼儿教师和高职教师双重素养，除具备一定学历资格外，还要有学前教育学科知识与技能、幼教一线实践经验和教育教学的研究能力。需要多多吸纳这样的高素质的教育工作者，充实高职学前教育专业教育工作者队伍，提升自主发展意识。
（二）开展学前教育专业活动
1.学前教育专业教育工作者的专业成长离不开有效的教师培训。一是利用寒暑假参与高等师范院校举行的中长期集中培训;二是组织教育工作者到兄弟院校考察学习，或走近幼儿园进行实践培训，亲自体验幼儿园的教学要求。
2.开展丰富多彩的幼师专业技能比赛。要教好幼师，教育工作者必须要掌握幼师专业技能，如开展手工作品大赛、歌唱比赛、舞蹈比赛、教师教学技能比赛等，激活教育工作者的幼教专业技能。在比赛中相互学习，取长补短，获得专业成长。
3.开展创新型学前教育专业教研活动。专业教研活动要打破传统，进行创新，提高教研活动的有效性和针对性。要明确教研目标，积极拓展以“任务驱动、模块学习”的方式开展教研任务，利用“头脑风暴法”鼓励教育工作者展开讨论，激发教师的积极性。也可邀请省内外知名的幼教专家、学者来校培训或讲座，帮助教育工作者了解前沿的幼教理念，促进学术知识更新。通过网络教学平台、学术学会网站与国内外同行进行交流等，这种创新型的教研活动，可极大地提高教师的积极性，提高教研质量。
（三）创新教育工作者团队建设
高职学前教育专业需要一支专业知识扎实、实践经验丰富、师德高尚、充满活力的“双师型”教育工作者团队，专业带头人是团队建设的核心，学校要重点加强专业带头人的培养工作，提高专业带头人的领导力;其次，团队建设需要明确组织分工和责任划分，由于学前教育专业课程涉及学科门类较多，如舞蹈、音乐、钢琴、美术、计算机、学前教育等，且课程教师大多只精通一类课程教学，如舞蹈课程教师不了解美术课程教师的教学内容，这就需要团队合作。成立团队课程小组，如美术组、舞蹈组、音乐组、学前组等，由组长定期组织成员进行一类课程研讨，再由专业带头人定期召开各课程小组会议，进行研讨。这样分层、分级教研，能充分调动教育工作者的积极性，提高教研质量。最后，团队建设需要重视青年教师的培养，实行“双导师制”。一是请校内有经验的老教师任“校内导师”，发挥“传、帮、带”作用，带领青年教师通过培训、继续学习、参加专业比赛等形式，促进自我成长;二是聘请幼儿园一线教师任“校外导师”，定期带领青年教师走进幼儿园，指导幼教实践知识和技能。双管齐下，青年教师将迅速
成长。
参考文献：
[1]孙启林，杨秀玉.教师的教师：西方的教育工作者研究[J].外国教育研究，2007（10）：6-7.
[2]李学农.论教育工作者[J].当代教师教育，2008（1）：47-50.
[3]黄芳，徐立峰.教育工作者专业发展现状调查[J].贵州师范学院学报，2018（6）：74-79.
[4]赵莹莹.高職院校学前教育专业教师专业化现状调查研究：以江西省为例[D].南昌：江西科技师范大学，2016（5）.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 高职院校;学前教育专业;教育工作者;发展困境
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0072-02
进入21世纪，我国教师教育开始出现大学化、综合化、开放化的特点，高职院校加入教师教育行列，开设了学前教育、小学教育等教育类专业。寻找高职学前教育专业教育工作者的发展困境，是最迫切需要解决的理论与现实问题。
一、高职学前教育专业教育工作者的现状
高职学前教育专业教育工作者的工作同时具有师范性和职业性特点。本文以阜阳市高职院校学前教育专业教育工作者为研究对象，通过问卷、访谈等方式进行调查，通过问卷星发放问卷80份，回收75份，其中有效问卷70份，有效回收率93.3%。
在本次调查的70名对象中，发现女性教师占80.56%。年龄方面：29岁以下教师25人，占总人数的35.7%;30～39岁教师33人，占总人数的47.14%;40～49岁教师10人，占总人数的14.3%;50～59岁教师2人，占总人数的2.86%。职称方面：教授2人，占总人数的2.86%;副教授8人，占总人数的11.43%;讲师35人，占总人数的50%;助教25人，占总人数的35.71%。学历方面：硕士研究生学历教师41人，占总人数的58.58%;本科学历教师29人，占总人数的41.42%。教龄方面：教龄在25年以上的教师有2人，占总人数的2.86%;教龄在16～25年的教师有12人，占总人数的17.14%;教龄在6～15年的教师有32人，占总人数的45.71%;教龄在5年以下的教师有24人，占总人数的34.29%。在任职前的幼儿园教育教学经验方面：占总人数的88.89%的人没有幼儿园教育教学经验，只有11.11%的人有过幼儿园教育教学经验（如下图所示）。
根据问卷调查分析，学前教育专业教育工作者以女性占大多数，且年龄在39岁以下的教师为主，但该年龄段的教师大多数都有了家庭和孩子，在教学上的投入难免会分散精力。在职称方面，中低级职称占85.71%，高级职称的比例偏低，这表明职称比例结构不协调。在学历方面，以本科和硕士研究生为主，博士研究生处于缺失状态。在教龄方面，有6年以上教龄的教师达65.71%，这表明高职学前教育专业教师的教学经验比较丰富，师资队伍相对稳定，这为教师的专业化发展提供了人力保障。
根据访谈，得知学前教育专业教育工作者学科背景多样，其中艺术类专业教师数为33人，占总人数的47.14%;而学前教育专业教师数13人，占总人数的18.57%，其余的教师属于管理学、语言学专业等。由此可见，高职学前教育专业师资队伍参差不齐。同时，这些教育工作者大多是从学校毕业之后直接从事学前教育专业的教学工作，缺乏工作经验。
同时，从事艺术类课程教学的教育者没有任何幼儿园教育经验，在艺术类课程的教学中，缺乏学前教育专业意识，教学中往往较重视学生艺术专业技能的训练，容易偏离幼儿教师培养目标的轨道。而从事专业基础理论课教学的教师，虽然是硕士研究生出身，理论知识功底扎实，但缺乏相应的幼儿园实践经验，多以理论讲授为主，缺乏实践经验的支撑，教学效果欠佳。
二、高职学前教育专业教育工作者专业发展存在的困境
（一）教学任务重，专业自主发展意识薄弱
随着学前教育专业的飞快发展，高职学前教育专业的学生数量在不断增加，如阜阳某高职院校学前教育专业班级数2017年有7个班级334人，2018级有11个班级464人。这种学生人数的增加无形中增加了教师的课程任务。在访谈中发现，80%的教师每周教学课时超过12节以上，70%的教师达到18节以上，还有部分教师兼其他专业的教学任务，教学任务繁重。此外，部分教育工作者还任班主任工作或相关行政工作，这势必会影响教育者全身心地投入专业课程教学和自我专业化发展上。
在访谈中还发现，教育工作者的专业发展目标不明确，他们多关注职称评定，认为职称评定就是专业发展的方向，专业自主发展意识薄弱。还有部分教师认为只要认真完成学校规定的教学任务就行，很少主动去研读与学前教育专业相关的著作和期刊，不主动调整自己的教学方法和模式，这表明教师对自身的专业发展缺乏主动性。
（二）幼儿园实践经验欠缺，且职后培训得不到保障
在调查问卷中显示，88.89%的教育工作者在入职之前没有幼儿园实践教学经验，甚至不了解幼儿园教学。在入职后，参加幼儿园社会实践时间有限。以阜阳某职业院校为例，教育工作者的社会实践活动往往安排在寒暑假进行，而寒暑假期间幼儿园也放假了，他们只能选择在早教机构、幼儿美术馆等辅导班进行社会实践;而在平时的教学期间，由于本专业教学任务重、课程时间紧，鲜有时间去幼儿园参加实习实训。对于职后培训，教育工作者參加的大多是短期培训，且以寒暑假时间为主，从事艺术类课程教学的教育工作者也多选择与艺术专业相关的培训课程，涉及学前教育专业知识的培训较少。在这样的情况下，教育工作者的幼儿园教学实践经验欠缺，且职后培训效果不佳，进而课程教学效果得不到保证。 三、高职学前教育专业教育工作者专业发展的策略
（一）积极吸纳高素质的教育工作者
根据高职学前教育专业的特殊性，高职院校需要高素质的教育工作者，这里的高素质是指要具备幼儿教师和高职教师双重素养，除具备一定学历资格外，还要有学前教育学科知识与技能、幼教一线实践经验和教育教学的研究能力。需要多多吸纳这样的高素质的教育工作者，充实高职学前教育专业教育工作者队伍，提升自主发展意识。
（二）开展学前教育专业活动
1.学前教育专业教育工作者的专业成长离不开有效的教师培训。一是利用寒暑假参与高等师范院校举行的中长期集中培训;二是组织教育工作者到兄弟院校考察学习，或走近幼儿园进行实践培训，亲自体验幼儿园的教学要求。
2.开展丰富多彩的幼师专业技能比赛。要教好幼师，教育工作者必须要掌握幼师专业技能，如开展手工作品大赛、歌唱比赛、舞蹈比赛、教师教学技能比赛等，激活教育工作者的幼教专业技能。在比赛中相互学习，取长补短，获得专业成长。
3.开展创新型学前教育专业教研活动。专业教研活动要打破传统，进行创新，提高教研活动的有效性和针对性。要明确教研目标，积极拓展以“任务驱动、模块学习”的方式开展教研任务，利用“头脑风暴法”鼓励教育工作者展开讨论，激发教师的积极性。也可邀请省内外知名的幼教专家、学者来校培训或讲座，帮助教育工作者了解前沿的幼教理念，促进学术知识更新。通过网络教学平台、学术学会网站与国内外同行进行交流等，这种创新型的教研活动，可极大地提高教师的积极性，提高教研质量。
（三）创新教育工作者团队建设
高职学前教育专业需要一支专业知识扎实、实践经验丰富、师德高尚、充满活力的“双师型”教育工作者团队，专业带头人是团队建设的核心，学校要重点加强专业带头人的培养工作，提高专业带头人的领导力;其次，团队建设需要明确组织分工和责任划分，由于学前教育专业课程涉及学科门类较多，如舞蹈、音乐、钢琴、美术、计算机、学前教育等，且课程教师大多只精通一类课程教学，如舞蹈课程教师不了解美术课程教师的教学内容，这就需要团队合作。成立团队课程小组，如美术组、舞蹈组、音乐组、学前组等，由组长定期组织成员进行一类课程研讨，再由专业带头人定期召开各课程小组会议，进行研讨。这样分层、分级教研，能充分调动教育工作者的积极性，提高教研质量。最后，团队建设需要重视青年教师的培养，实行“双导师制”。一是请校内有经验的老教师任“校内导师”，发挥“传、帮、带”作用，带领青年教师通过培训、继续学习、参加专业比赛等形式，促进自我成长;二是聘请幼儿园一线教师任“校外导师”，定期带领青年教师走进幼儿园，指导幼教实践知识和技能。双管齐下，青年教师将迅速
成长。
参考文献：
[1]孙启林，杨秀玉.教师的教师：西方的教育工作者研究[J].外国教育研究，2007（10）：6-7.
[2]李学农.论教育工作者[J].当代教师教育，2008（1）：47-50.
[3]黄芳，徐立峰.教育工作者专业发展现状调查[J].贵州师范学院学报，2018（6）：74-79.
[4]赵莹莹.高職院校学前教育专业教师专业化现状调查研究：以江西省为例[D].南昌：江西科技师范大学，2016（5）.
◎编辑 武生智