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摘 要：本文在对多媒体教学的含义进行分析的基础上，着重讨论了多媒体教学中存在的缺陷，并提出了使用多媒体教学的几个基本原则，防止使用过度。
关键词：多媒体教学；缺限；使用原则
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-000-02
一、多媒体含义的讨论
《牛津高阶英汉双解词典》把media解释为：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大众传播媒介，大众传播工具。把multimedia定为形容词，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.译为多媒体的。[1]《辞海》（1999年版）没收入“媒体”这个词条，只有“媒介”这个词。其第二解释为指各种信息的传播手段。如新闻广播等。《辞海》（1999年版）受时代局限，把多媒体简单地解释为“多媒体技术”的简称，显然不妥。但是其解释仍然能给我们启示。（解释为：集数值、文本、颜色、图形、动态与静态图像、视频、声音、音乐、语言等媒体的处理为一体，研究其产生、传递和处理的一种技术。）从中能够得出，多媒体是涉及多种媒体的。[2]
那么，究竟是“媒介”还是“媒体”？通常所说的“新闻媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”，“多媒体”等，这些词汇中媒体一词的所指是不同的。因此，有人对此多有微词。比如说不应译作“第四媒体”，而应叫“第四传媒”或者“第四媒介”。到底是媒体还是媒介？有人认为：
“传播媒介有两种含义。（一）它是指传递信息的手段、方式或载体，如语言、文字、报纸、书刊、广播、电视、电话、电报等；（二）它是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织即传媒机构，如报社、出版社、电台、电视台等。在传播学中，传播媒介包括以上两种含义。细分起来，如果是指传播活动的手段、方式或载体，那么一般就用‘媒介’这个词；如果是提传播活动的组织、机构或人员，那么一般就用‘媒体’这个词。”[3]
照此说法，前述“新闻媒体”中“媒体”指的是组织或机构；而“多媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”中“媒体”则是指“传播活动的手段、方式或载体”，应当说是“媒介”。这种解释，可谓差强人意。但是人们通常把记者说成“媒体从业人员”，说有些案件受到来自“媒体”的压力，把教学时用的PPT叫做“多媒体”。实际上，这只是约定俗成罢了。
据此，我们可以把多媒体这一概念分成广义和狭义两种含义。广义指能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等。狭义，专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。[4]所以，只有融合两种以上媒介的传播方法才能叫多媒体，其应用技术叫多媒体技术。
二、多媒体教学的优点
多媒体教学具体多方面的优点，通过多媒体技术能够打破时空的界限，教师可以随时调用、任意切换，以丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果，给教学注入活力，使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。其次，多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了师—机—生之间的三者对话，使教学过程从以教师为中心的“广播式教学”向以学生为中心的“交互式”方向转换。这种转换还包括从线性的记忆学习转换到非线性的发现、探索和建构；从通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从教师单向灌输，转换为交互性、协作式学习；从学生被动接受，转换为主动求知的角色扮演；将痛苦乏味的学习过程转换为愉悦有趣的课堂经历。从而能有效地减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式。此外，关于多媒体教学的优点，也有人认为它能使抽象的知识更为直观，此外，多媒体还可以起到传统教学手段所不能代替的作用。例如，我们在讲授内燃机时，以往必须把内燃机打开展示给学生，现在就可以用三维动画代替实物展示了。这样更生动、更节约，效果更好。
三、多媒体教学的缺限
通过对多媒体特点的研究，我们发现多媒体具有以下具体缺陷：
（一）影响学生的抽象思维的训练和养成
抽象是对具象的提炼和概括，是从具体的事物概括出一般的规律，是无法用多媒体课件展示的。具象只是对事物认识的初级阶段。例如，宇宙的起源是什么？什么事世界观？常有人用语文课举例。例如讲《三峡》，就用三峡风光片，“使学生对三峡之美悠然神往，使他们了解和体悟到作者在课文中描述的意境。”笔者奇怪的是：《三峡》问世1500多年来，读者不知道怎么“了解和体悟到作者在课文中描述的意境”的？难道非得到多媒体发明出来后人们多《三峡》才有真确的体悟？难道当我们看到鲁迅的肖像时，一定会问：鲁迅头发真的这么竖着的吗？哪天找他的照片看看！其实，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》之所以时代相传、历久不衰，至今仍为人们所传颂，不是因为人们到过岳阳楼和琅琊山，而是凭借美文展开丰富的想象，从而打心底里产生赏心悦目的感觉而已。
（二）不利于学生解题思路和逻辑思维的培养
传统的教学方式自有它独到之处。例如数学课上，老师边板书边讲解，还不时向学生提问。老师还可能把学生的答案随手用粉笔写下来，让全班同学讨论，有时能一口气写出数个答案，频繁地擦掉写、写完擦，直到给出正确的答案来。这对于学生的解题思路、逻辑思维能力的培养是多媒体课件所不能代替的。有老师认为，“老师用粉笔板书是电脑无法代替的，PPT都是预设的，但教师与学生对话互动的过程中总会有新的发现，新的发现通过板书可以强化学生的记忆。”我们至今还清晰地记得小学时哪位老师讲课思路清晰、逻辑缜密；还记得中学时哪位老师肚子里有货倒不出来，讲课乱七八糟，板书不知所云。
（三）不利于学生注意力和学习品质的提高
人的成长过程中的许多习惯是靠强制、半强制养成的。一開始，大家的注意力都不好，集中时间不长。所以，幼儿园老师手里拿着小铃鼓，每过几分钟就摇几下，让学生注意黑板或老师自己；每节课的时间也短，才30分钟。到了小学，每节课时间延长了，成了40分钟；到了中学，每节课45分钟。到了大学，每节课50分钟，老师还经常连续上，中途不休息，学生也受得了，注意力能集中，因为学生受到了多年的训练。如果学生总是要靠色彩、音响的吸引来集中注意力，一如幼儿园老师手里的小铃鼓，他们哪天能长大？
（四）对学生视力也有不利的影响
记者对西安部分中小学调查后发现，投影仪在课堂上使用较为普遍。对此，眼科专家建议避免多节课连续使用，上多媒体课最好中间能休息5到10分钟。可见，多媒体使用对学生视力的影响已经引起了人们的重视。
（五）多媒体课件教学还可能使课堂效率下降
“有了PPT，一堂课下来，老师坐在电脑前都不用挪动。”“由于一些老师开始依赖PPT讲课，学生因此觉得上课内容PPT上就懒得听讲，导致课堂效率降低。”有些學生就等着下课时把PPT考走，留期末复习，找重点，应付考试。实际上，对于多媒体课件用于教学究竟提高了多少教学效果，并没有实证研究的结论和具体的量化结果面世。这恰恰说明了对于多媒体教学的优点或者说长处，只是表象而已，或者说是人们的一厢情愿。
四、多媒体教学过程中应当注意的问题和遵守的原则
（一）注意不同学科的区别，还要区别理论课与实践课
不同学科涉及的内容不同，有的方便用多媒体，有的不方便，那就要能用则用，没法用的就别用。例如哲学课，很抽象，需多用抽象思维，也就是单纯的思考，是不好用多媒体的。如硬要用，就显得很勉强了。再比如讲诗歌，如果用图片、录像来辅助教学，反而会让学生的理解局限在一定的范围内，无法发挥自己的想象。正如欣赏一幅画，仁者见仁，智者见智。理论课与实践课对多媒体的要求，以及多媒体所能表达的内容也大不一样。理论课多抽象，难以用多媒体表达，实践课多具体，好用多媒体教学。我们发现，高校中许多实训课就是用课件才得以进行的。
（二）注意教学的不同阶段，分别新课与复习课
一般来说，新课需要层层递进，抽丝剥茧，使用多媒体，能“使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。”但是，到了复习阶段，时间紧，知识点多，就最好别用多媒体了，最多用一下WORD，展示知识点的归纳与总结即可。这就正如上英语课，新学课文时用全英文讲解对师生来说都容易，轮到语法课时再用全英文讲解对学生就是折磨。所以一定要根据教学的不同阶段来权衡多媒体的使用与否。
（三）注意学生不同的年龄段和不同的就学阶段
小学和中学不同，中学和大学不同，盖因为在不同的阶段里，所学内容不同，注意力和毅力都不同。经过层层分流，越往后一阶段，学生的学习品质越好，意志力越强，多媒体的使用就要与时俱进，在使用的频率、使用的范围上都要作出适当的调整。
（四）以必要为原则，以效益为中心，谨防使用过度
这是衡量多媒体使用是否得当的尺度。我们应勇敢地打破唯多媒体是从的思维和做法，一如我们当初打破幻灯统治教学一样。多媒体教学怎么使用，在哪节课使用，使用多少，都要看教学的效果，也就是教学效益。“不用PPT就能讲清楚的地方，就不用PPT”。不能人云亦云，更不能唯书、唯上。教育行政部门在组织课优比赛、检查教学时万不可把多媒体课件的使用作为一个得分点。正确的态度是，多媒体使用得当、教学效果好就是一节好课，就该得高分。
（五）注意色彩的搭配，保护学生的视力
在实用多媒体教学时，一定要主义可见色彩的搭配，色彩对比不能太强烈，教室背景光线要温和。另外，多媒体课件使用的时间要尽量短一些。
（六）要把多媒体要和自身条件及其他教学手段有机结合起来
制作多媒体要和自身条件结合起来。手头音像资料多，就可以多制作；反之，则少制作。年轻老师对电脑精通，可多制作；年龄大些的老师对多媒体制作掌握不好，可少制作，发挥自己教学经验丰富的长处。多媒体的使用还要和其他教学手段有机结合起来。如果学校有人体骨骼标本，看实物就比看多媒体效果好。如果实验室有电机、可拆解，用多媒体就多此一举了。
五、结论
多媒体是教学领域的新生事物，我们对它应采取欢迎的态度。但是我们绝不能对多媒体盲目迷信，一哄而上，而应采取实事求是的态度。要在充分认识多媒体的优点和缺陷的基础上，结合授课内容、授课对象、授课阶段进行分析，决定采用的深度和广度。同时，多媒体的使用要和自身条件及其他教学手段有机结合起来。只有这样才能达到全面提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]牛津高阶英汉双解词典[M].北京:商务印书馆,2004:1083,1137.
[2]辞海[M].上海：上海辞书出版社,2000:1336.
[3]李彬.大众传播学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000:170.
[4]程栋.实用网络新闻学[M].北京:新华出版社,2002:12.
关键词：多媒体教学；缺限；使用原则
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-000-02
一、多媒体含义的讨论
《牛津高阶英汉双解词典》把media解释为：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大众传播媒介，大众传播工具。把multimedia定为形容词，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.译为多媒体的。[1]《辞海》（1999年版）没收入“媒体”这个词条，只有“媒介”这个词。其第二解释为指各种信息的传播手段。如新闻广播等。《辞海》（1999年版）受时代局限，把多媒体简单地解释为“多媒体技术”的简称，显然不妥。但是其解释仍然能给我们启示。（解释为：集数值、文本、颜色、图形、动态与静态图像、视频、声音、音乐、语言等媒体的处理为一体，研究其产生、传递和处理的一种技术。）从中能够得出，多媒体是涉及多种媒体的。[2]
那么，究竟是“媒介”还是“媒体”？通常所说的“新闻媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”，“多媒体”等，这些词汇中媒体一词的所指是不同的。因此，有人对此多有微词。比如说不应译作“第四媒体”，而应叫“第四传媒”或者“第四媒介”。到底是媒体还是媒介？有人认为：
“传播媒介有两种含义。（一）它是指传递信息的手段、方式或载体，如语言、文字、报纸、书刊、广播、电视、电话、电报等；（二）它是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织即传媒机构，如报社、出版社、电台、电视台等。在传播学中，传播媒介包括以上两种含义。细分起来，如果是指传播活动的手段、方式或载体，那么一般就用‘媒介’这个词；如果是提传播活动的组织、机构或人员，那么一般就用‘媒体’这个词。”[3]
照此说法，前述“新闻媒体”中“媒体”指的是组织或机构；而“多媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”中“媒体”则是指“传播活动的手段、方式或载体”，应当说是“媒介”。这种解释，可谓差强人意。但是人们通常把记者说成“媒体从业人员”，说有些案件受到来自“媒体”的压力，把教学时用的PPT叫做“多媒体”。实际上，这只是约定俗成罢了。
据此，我们可以把多媒体这一概念分成广义和狭义两种含义。广义指能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等。狭义，专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。[4]所以，只有融合两种以上媒介的传播方法才能叫多媒体，其应用技术叫多媒体技术。
二、多媒体教学的优点
多媒体教学具体多方面的优点，通过多媒体技术能够打破时空的界限，教师可以随时调用、任意切换，以丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果，给教学注入活力，使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。其次，多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了师—机—生之间的三者对话，使教学过程从以教师为中心的“广播式教学”向以学生为中心的“交互式”方向转换。这种转换还包括从线性的记忆学习转换到非线性的发现、探索和建构；从通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从教师单向灌输，转换为交互性、协作式学习；从学生被动接受，转换为主动求知的角色扮演；将痛苦乏味的学习过程转换为愉悦有趣的课堂经历。从而能有效地减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式。此外，关于多媒体教学的优点，也有人认为它能使抽象的知识更为直观，此外，多媒体还可以起到传统教学手段所不能代替的作用。例如，我们在讲授内燃机时，以往必须把内燃机打开展示给学生，现在就可以用三维动画代替实物展示了。这样更生动、更节约，效果更好。
三、多媒体教学的缺限
通过对多媒体特点的研究，我们发现多媒体具有以下具体缺陷：
（一）影响学生的抽象思维的训练和养成
抽象是对具象的提炼和概括，是从具体的事物概括出一般的规律，是无法用多媒体课件展示的。具象只是对事物认识的初级阶段。例如，宇宙的起源是什么？什么事世界观？常有人用语文课举例。例如讲《三峡》，就用三峡风光片，“使学生对三峡之美悠然神往，使他们了解和体悟到作者在课文中描述的意境。”笔者奇怪的是：《三峡》问世1500多年来，读者不知道怎么“了解和体悟到作者在课文中描述的意境”的？难道非得到多媒体发明出来后人们多《三峡》才有真确的体悟？难道当我们看到鲁迅的肖像时，一定会问：鲁迅头发真的这么竖着的吗？哪天找他的照片看看！其实，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》之所以时代相传、历久不衰，至今仍为人们所传颂，不是因为人们到过岳阳楼和琅琊山，而是凭借美文展开丰富的想象，从而打心底里产生赏心悦目的感觉而已。
（二）不利于学生解题思路和逻辑思维的培养
传统的教学方式自有它独到之处。例如数学课上，老师边板书边讲解，还不时向学生提问。老师还可能把学生的答案随手用粉笔写下来，让全班同学讨论，有时能一口气写出数个答案，频繁地擦掉写、写完擦，直到给出正确的答案来。这对于学生的解题思路、逻辑思维能力的培养是多媒体课件所不能代替的。有老师认为，“老师用粉笔板书是电脑无法代替的，PPT都是预设的，但教师与学生对话互动的过程中总会有新的发现，新的发现通过板书可以强化学生的记忆。”我们至今还清晰地记得小学时哪位老师讲课思路清晰、逻辑缜密；还记得中学时哪位老师肚子里有货倒不出来，讲课乱七八糟，板书不知所云。
（三）不利于学生注意力和学习品质的提高
人的成长过程中的许多习惯是靠强制、半强制养成的。一開始，大家的注意力都不好，集中时间不长。所以，幼儿园老师手里拿着小铃鼓，每过几分钟就摇几下，让学生注意黑板或老师自己；每节课的时间也短，才30分钟。到了小学，每节课时间延长了，成了40分钟；到了中学，每节课45分钟。到了大学，每节课50分钟，老师还经常连续上，中途不休息，学生也受得了，注意力能集中，因为学生受到了多年的训练。如果学生总是要靠色彩、音响的吸引来集中注意力，一如幼儿园老师手里的小铃鼓，他们哪天能长大？
（四）对学生视力也有不利的影响
记者对西安部分中小学调查后发现，投影仪在课堂上使用较为普遍。对此，眼科专家建议避免多节课连续使用，上多媒体课最好中间能休息5到10分钟。可见，多媒体使用对学生视力的影响已经引起了人们的重视。
（五）多媒体课件教学还可能使课堂效率下降
“有了PPT，一堂课下来，老师坐在电脑前都不用挪动。”“由于一些老师开始依赖PPT讲课，学生因此觉得上课内容PPT上就懒得听讲，导致课堂效率降低。”有些學生就等着下课时把PPT考走，留期末复习，找重点，应付考试。实际上，对于多媒体课件用于教学究竟提高了多少教学效果，并没有实证研究的结论和具体的量化结果面世。这恰恰说明了对于多媒体教学的优点或者说长处，只是表象而已，或者说是人们的一厢情愿。
四、多媒体教学过程中应当注意的问题和遵守的原则
（一）注意不同学科的区别，还要区别理论课与实践课
不同学科涉及的内容不同，有的方便用多媒体，有的不方便，那就要能用则用，没法用的就别用。例如哲学课，很抽象，需多用抽象思维，也就是单纯的思考，是不好用多媒体的。如硬要用，就显得很勉强了。再比如讲诗歌，如果用图片、录像来辅助教学，反而会让学生的理解局限在一定的范围内，无法发挥自己的想象。正如欣赏一幅画，仁者见仁，智者见智。理论课与实践课对多媒体的要求，以及多媒体所能表达的内容也大不一样。理论课多抽象，难以用多媒体表达，实践课多具体，好用多媒体教学。我们发现，高校中许多实训课就是用课件才得以进行的。
（二）注意教学的不同阶段，分别新课与复习课
一般来说，新课需要层层递进，抽丝剥茧，使用多媒体，能“使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。”但是，到了复习阶段，时间紧，知识点多，就最好别用多媒体了，最多用一下WORD，展示知识点的归纳与总结即可。这就正如上英语课，新学课文时用全英文讲解对师生来说都容易，轮到语法课时再用全英文讲解对学生就是折磨。所以一定要根据教学的不同阶段来权衡多媒体的使用与否。
（三）注意学生不同的年龄段和不同的就学阶段
小学和中学不同，中学和大学不同，盖因为在不同的阶段里，所学内容不同，注意力和毅力都不同。经过层层分流，越往后一阶段，学生的学习品质越好，意志力越强，多媒体的使用就要与时俱进，在使用的频率、使用的范围上都要作出适当的调整。
（四）以必要为原则，以效益为中心，谨防使用过度
这是衡量多媒体使用是否得当的尺度。我们应勇敢地打破唯多媒体是从的思维和做法，一如我们当初打破幻灯统治教学一样。多媒体教学怎么使用，在哪节课使用，使用多少，都要看教学的效果，也就是教学效益。“不用PPT就能讲清楚的地方，就不用PPT”。不能人云亦云，更不能唯书、唯上。教育行政部门在组织课优比赛、检查教学时万不可把多媒体课件的使用作为一个得分点。正确的态度是，多媒体使用得当、教学效果好就是一节好课，就该得高分。
（五）注意色彩的搭配，保护学生的视力
在实用多媒体教学时，一定要主义可见色彩的搭配，色彩对比不能太强烈，教室背景光线要温和。另外，多媒体课件使用的时间要尽量短一些。
（六）要把多媒体要和自身条件及其他教学手段有机结合起来
制作多媒体要和自身条件结合起来。手头音像资料多，就可以多制作；反之，则少制作。年轻老师对电脑精通，可多制作；年龄大些的老师对多媒体制作掌握不好，可少制作，发挥自己教学经验丰富的长处。多媒体的使用还要和其他教学手段有机结合起来。如果学校有人体骨骼标本，看实物就比看多媒体效果好。如果实验室有电机、可拆解，用多媒体就多此一举了。
五、结论
多媒体是教学领域的新生事物，我们对它应采取欢迎的态度。但是我们绝不能对多媒体盲目迷信，一哄而上，而应采取实事求是的态度。要在充分认识多媒体的优点和缺陷的基础上，结合授课内容、授课对象、授课阶段进行分析，决定采用的深度和广度。同时，多媒体的使用要和自身条件及其他教学手段有机结合起来。只有这样才能达到全面提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]牛津高阶英汉双解词典[M].北京:商务印书馆,2004:1083,1137.
[2]辞海[M].上海：上海辞书出版社,2000:1336.
[3]李彬.大众传播学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000:170.
[4]程栋.实用网络新闻学[M].北京:新华出版社,2002:12.