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教育是慢的艺术，需要的是耐心与等待。教育是慢的艺术，需要学会从容与宽容。教育是慢的艺术，我们要以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏孩子成长过程中的快乐，慢慢地等待孩子长大。
一、树立儿童本位观，静候花开
《指南》中指出教师应该理解幼儿的学习方式和特点。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此作为幼儿教师应该树立正确的儿童观，让幼儿的学习生活以直接经验为基础，在游戏和日常生活中尽情地感受成长的快乐。
案例一：美术《美丽的风筝》
《美丽的风筝》是主题“春天来了”的一节美术活动，风筝的种类繁多，形状各异，颜色鲜艳。风筝最大的特点就是左右对称，只有对称的风筝才能飞到天空中去。我让孩子们在欣赏各种各样的风筝的基础上大胆设计自己的风筝。
孩子们拿到纸后开始安静地在纸上任意发挥了，只有张晚萧小朋友还坐在那里发愣，过了好久也没有动笔。旁边的孙鑫怡说：”周老师，张晚萧什么都没画。”这时张晚萧拿起笔在纸上画了一条长长的线，然后什么都没画。谁都不知道他画的是什么。孙鑫怡看到了说：“周老师，他画的风筝不对，只有一条线，什么都没有。画的也太简单了吧。”我走到他身边，只见他把头埋的低低的，什么话也不说。我略思片刻，面对一张白纸上只有一条长长的线，也很好奇这到底是画的什么，今天画的明明是风筝。我蹲下身来，没有流出丝毫的责备，小声地问：“张晚萧，你一定会告诉我，你画的这幅画是什么，对吗？”张晚萧开始用他不是很流利的语言说：“周老师，我画的是风筝的线，我跟妈妈一起去公园放风筝，风筝的线很长很长的，可是玩到一半风筝线断了，所以我画的是断了风筝的线，风筝不知道飞到哪里了。”听了他的话，原来他把自己生活经验结合进来了，于是我小声地说：“那你想一想，除了这只风筝断线了，在公园中还有其它没有短线的风筝吗？”于是，张晚萧拿起笔开始在线的左边画了一个大大的小鱼风筝，右边画了一个蝴蝶风筝，而中间则是一个断了风筝的线。我看着这张作品，连忙表扬了张晚萧，并说：“不错。张晚萧画的也不简单哦。”于是，我让他在全班面前介绍了自己的作品，他点点头笑了。
美术是幼儿表达认识和情感的一种特殊语言，儿童从一岁多就喜欢在纸上、墙上、地上，只要是他们认可的地方都会去画上一笔，在自由的空间中大胆的表现创造，他们通过多种形式表达自己对世界的认识、情感和体验。幼儿喜欢用绘画的方式表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种以自我肯定而产生的愉悦感，由此泛化到生活的其他领域，丰富和发展自己的情感世界，并按照美的标准和美的规律将他们感受的世界和审美能力转化为自我发展的内在动力，进而调节自我行为，完善人格。
二、为孩子立界限，保持从容与宽容
教育是慢的艺术，需要从容与宽容。从容地面对孩子的点滴“惊喜”“疯狂”，当我们和孩子的问题产生于我们是否侵犯了孩子的界线或是我们的界线不断地被孩子破坏了。我们需要开始为孩子建立一定的界限，从容地尊重孩子的想法，保持宽容和理解。
案例二：尊重孩子，满足孩子的需求
冬天到了，天空下起了雪。这应该是2015年第一场雪了吧，我问孩子们：“你们喜欢下雪吗？” 孩子的回答都很一致，都说喜欢。豆豆很高兴地从椅子上跑到窗户的边上说：“老师，下雪了，老师，下雪了。”其他的孩子也飞快地跑到了窗户边大叫：“下雪啦！”顿时，整个教室里开始“热闹”起来了，变得不再安静。原本安静的教室氛围很快就变成了一种喧闹。可是当我看着孩子睁大了眼睛看着窗外那好奇、惊喜的表情，我有些愤怒的心顿时降了下来，孩子们的好奇心本来就是如此。何不满足孩子的需求。于是我轻轻地说：“孩子们，外面飘起了雪，好看的吧！想不想出去玩？”只见孩子们的眼睛睁大了，都高喊：“我要出去玩。”我装作很伤心的样子说：“刚才孩子们都没跟我打招呼就一个个都跑到窗户这边来了。雪花孩子告诉我孩子们太没有礼貌了，在学本领的时候跟着豆豆跑到窗户边看雪花，没有遵守规则呢！不过现在有个办法，看谁能有礼貌地回到椅子上举手告诉我你想做什么事情。我就答应你。顿时孩子们安静了下来，快速地坐好小椅子，都一一举手告诉我：“老师，我想出去玩！”我说：“这样的孩子才有礼貌。不过等我们孩子把本领学完，我们就出去玩，怎么样？”于是孩子们的视线又回了过来，因为他们知道待会学完本领会出去玩。
其实在这件事情中，因为豆豆的嚷嚷，让所有的孩子的注意力都转移，影响了本该常规化的游戏活动，我当时真的很想狠狠地批评他，但是教育是慢的艺术，我们要从孩子的角度去思考问题，换个角度想一想：孩子的年龄特点如此。因为对于小班的孩子的心理。他有这样的需求。但是他还未形成良好的常规意识，他们很好奇。面对孩子的不良习惯、面对孩子的犯错，更需要我们老师以一颗宽容的心，引导他，鼓励他，只有处处为孩子着想，方能达到教育的目的，才是为孩子的终身发展着想。因此在这个案例中我们通过交流分享感受，不仅为孩子树立了一定的规则意识，建立一定的界限，而且孩子们不也很快乐吗？
教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，人们常说“大爱无痕”，我想真正的教育也该是如此，它不是空洞的说教、不是无条件的服从，而是一种没有痕迹的教育，是一种被尊重、被信任的教育，是一种被教育者从内心深处的自我觉醒，惟其如此，教育才会被心甘情愿地接受和执行。
一、树立儿童本位观，静候花开
《指南》中指出教师应该理解幼儿的学习方式和特点。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此作为幼儿教师应该树立正确的儿童观，让幼儿的学习生活以直接经验为基础，在游戏和日常生活中尽情地感受成长的快乐。
案例一：美术《美丽的风筝》
《美丽的风筝》是主题“春天来了”的一节美术活动，风筝的种类繁多，形状各异，颜色鲜艳。风筝最大的特点就是左右对称，只有对称的风筝才能飞到天空中去。我让孩子们在欣赏各种各样的风筝的基础上大胆设计自己的风筝。
孩子们拿到纸后开始安静地在纸上任意发挥了，只有张晚萧小朋友还坐在那里发愣，过了好久也没有动笔。旁边的孙鑫怡说：”周老师，张晚萧什么都没画。”这时张晚萧拿起笔在纸上画了一条长长的线，然后什么都没画。谁都不知道他画的是什么。孙鑫怡看到了说：“周老师，他画的风筝不对，只有一条线，什么都没有。画的也太简单了吧。”我走到他身边，只见他把头埋的低低的，什么话也不说。我略思片刻，面对一张白纸上只有一条长长的线，也很好奇这到底是画的什么，今天画的明明是风筝。我蹲下身来，没有流出丝毫的责备，小声地问：“张晚萧，你一定会告诉我，你画的这幅画是什么，对吗？”张晚萧开始用他不是很流利的语言说：“周老师，我画的是风筝的线，我跟妈妈一起去公园放风筝，风筝的线很长很长的，可是玩到一半风筝线断了，所以我画的是断了风筝的线，风筝不知道飞到哪里了。”听了他的话，原来他把自己生活经验结合进来了，于是我小声地说：“那你想一想，除了这只风筝断线了，在公园中还有其它没有短线的风筝吗？”于是，张晚萧拿起笔开始在线的左边画了一个大大的小鱼风筝，右边画了一个蝴蝶风筝，而中间则是一个断了风筝的线。我看着这张作品，连忙表扬了张晚萧，并说：“不错。张晚萧画的也不简单哦。”于是，我让他在全班面前介绍了自己的作品，他点点头笑了。
美术是幼儿表达认识和情感的一种特殊语言，儿童从一岁多就喜欢在纸上、墙上、地上，只要是他们认可的地方都会去画上一笔，在自由的空间中大胆的表现创造，他们通过多种形式表达自己对世界的认识、情感和体验。幼儿喜欢用绘画的方式表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种以自我肯定而产生的愉悦感，由此泛化到生活的其他领域，丰富和发展自己的情感世界，并按照美的标准和美的规律将他们感受的世界和审美能力转化为自我发展的内在动力，进而调节自我行为，完善人格。
二、为孩子立界限，保持从容与宽容
教育是慢的艺术，需要从容与宽容。从容地面对孩子的点滴“惊喜”“疯狂”，当我们和孩子的问题产生于我们是否侵犯了孩子的界线或是我们的界线不断地被孩子破坏了。我们需要开始为孩子建立一定的界限，从容地尊重孩子的想法，保持宽容和理解。
案例二：尊重孩子，满足孩子的需求
冬天到了，天空下起了雪。这应该是2015年第一场雪了吧，我问孩子们：“你们喜欢下雪吗？” 孩子的回答都很一致，都说喜欢。豆豆很高兴地从椅子上跑到窗户的边上说：“老师，下雪了，老师，下雪了。”其他的孩子也飞快地跑到了窗户边大叫：“下雪啦！”顿时，整个教室里开始“热闹”起来了，变得不再安静。原本安静的教室氛围很快就变成了一种喧闹。可是当我看着孩子睁大了眼睛看着窗外那好奇、惊喜的表情，我有些愤怒的心顿时降了下来，孩子们的好奇心本来就是如此。何不满足孩子的需求。于是我轻轻地说：“孩子们，外面飘起了雪，好看的吧！想不想出去玩？”只见孩子们的眼睛睁大了，都高喊：“我要出去玩。”我装作很伤心的样子说：“刚才孩子们都没跟我打招呼就一个个都跑到窗户这边来了。雪花孩子告诉我孩子们太没有礼貌了，在学本领的时候跟着豆豆跑到窗户边看雪花，没有遵守规则呢！不过现在有个办法，看谁能有礼貌地回到椅子上举手告诉我你想做什么事情。我就答应你。顿时孩子们安静了下来，快速地坐好小椅子，都一一举手告诉我：“老师，我想出去玩！”我说：“这样的孩子才有礼貌。不过等我们孩子把本领学完，我们就出去玩，怎么样？”于是孩子们的视线又回了过来，因为他们知道待会学完本领会出去玩。
其实在这件事情中，因为豆豆的嚷嚷，让所有的孩子的注意力都转移，影响了本该常规化的游戏活动，我当时真的很想狠狠地批评他，但是教育是慢的艺术，我们要从孩子的角度去思考问题，换个角度想一想：孩子的年龄特点如此。因为对于小班的孩子的心理。他有这样的需求。但是他还未形成良好的常规意识，他们很好奇。面对孩子的不良习惯、面对孩子的犯错，更需要我们老师以一颗宽容的心，引导他，鼓励他，只有处处为孩子着想，方能达到教育的目的，才是为孩子的终身发展着想。因此在这个案例中我们通过交流分享感受，不仅为孩子树立了一定的规则意识，建立一定的界限，而且孩子们不也很快乐吗？
教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，人们常说“大爱无痕”，我想真正的教育也该是如此，它不是空洞的说教、不是无条件的服从，而是一种没有痕迹的教育，是一种被尊重、被信任的教育，是一种被教育者从内心深处的自我觉醒，惟其如此，教育才会被心甘情愿地接受和执行。