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【摘 要】基础教育课程改革前后，许多专家、学者对课程改革提出了许多建设性的意见，对我们现在实施课堂教学也是极有其指导价值的。崔允郭说：“教学有没有效果，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。”学生要学得好，这应当是我们每个小学数学教师所必须认真探究和致力追求的问题和目标。本文作者所提出的精彩数学课堂构建的相关思考和实践值得我们一线的教师读一读。
【关键词】追求精彩；实现有效；策略思考
教育部于2011年在首次制定的义务教育数学课程标准的基础上又制定了新的课程标准。新标准更利于我们小学数学教学，更利于我们小学生在学习数学的活动中学到诸多的有价值的数学，更有利于我们小学生能够得到一般的发展。应当说这是课程设置的利好性，实际操作如何，应当说是另一码事儿。如果我们的课堂教学不能去呈现出诸多的精彩，那么在实施新的课程标准中则可能会打着折扣。我们的课堂教学又如何去使得自己不打折呢？笔者以为必须精彩我们小学数学教学的课堂，通过课堂的精彩去实现真正意义上的既减轻学生的课业负担又提高课堂教学的效益和效率。如何去做到这一点呢？现结合自己平时的教育教学谈几点肤浅的看法。
一、追求精彩数学课堂必须保证课程资源与小学生生活的密切联系
著名的平民教育家陶行知先生所创建并毕生所追求的教育理念是生活即教育，他所给我们的启示是：作为我们小学数学的教学应当是数学中有生活，生活就是数学。但是在我们平时的数学教学中，虽然我们使用的是我们苏教版的教材，属于地方性教材，应当说与我们学生的生活之距离不是很大。但我们必须看到的是我们江苏省南北的距离长，长江沿线的经济比较发达，苏北地区的经济则显得比较之落后，经济之间的差距导致教育之间、学生学习生活的差距加大。由此我们则可看出我们小学生所使用的数学教材与我们所教学生的生活还具有着一段距离，所以我们在平时的数学教学中保证数学课程内容与我们小学生生活之间的完美的融合应当说是十分需要的。所以，数学教学的一系列的活动，笔者认为应注意课程资源与我们学生生活的密切结合，尤其注意努力挖掘数学课程的内容与我们小学生数学学习与生活之间的联系，
二、追求精彩数学课堂必须保证师生之间及小学生之间的高效互动
义务教育阶段数学课程的基本理念之一是，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教育教学的实践则充分地告诉我们：我们所极力追求的有效乃至于高效的教育教学应当是学生的学与我们教师教的完美统一，也应当是我们学生之间互动地学习的完美统一，对于我们小学数学课堂教学的精彩则更加需要我们教师成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，更加需要我们成为学生互动学习活动设计的探究者。平时的数学课程的教学我们也想让我们学生去进行实在意义上的互动，但是，往往给人们的印象是虚假的，并不是我们要去作假，而是我们的方式方法不够科学而形成了小学生学习活动中的相关假象，直接导致我们小学生去做些假性的互动、假性的思维、假性的探究乃至于比较令人不能信服的假性的合作。所以，在平时的教学活动中，笔者尤其注意通过真性的互动去让我们小学生达到与教师、同伴高效互动的目的。首先是我们教师与小学生的互动之心应当是十分真诚、真挚而又友好的，为何要提出这样的话题，因为我们在平时虽然总要让学生去合作，但学生之间尤其是我们教师和学生的互动，依然是我们教师在掌管着整个的探究活动。因此，笔者所让学生去进行的教师与学生之间，学生与学生之间的合作探究都在一定的意义上力求做到了有着意义和价值的。
三、追求高效数学课堂必须保证教学过程与教学之评价的相得益彰
新的课程标准在实施建议中并列提出了四点之建议，有“教学建议”、“评价建议”、“教材编写建议”、“课程资源开发与利用建议”。这四点建议中第三点虽然看上去似乎不是我们的问题，但是，实际上与我们也是有着极大的关系，譬如校本课程的开发就充分地说明了这个方面的问题。因此，这四点建议条条与我们的教学有关。笔者在此谈及的是课堂教学与教学评价的相得益彰的问题，在这个方面我们首先需要明白的是，我们以往的评价问题出在哪里，窃以为主要出在我们实施的是终极性之评价，忽略形成性的评价；关注的是对学生学习结果的评价而忽略了对学习过程中学习态度、学习方法、学习习惯等诸多非智力因素方面的评价。所以这样的评价从根本意义上讲是对我们的课堂教学没有多大帮助的，对我们小学生也起不了多大的促进作用。因为仅凭试卷是根本促进不了我们小学生去踏实、认真、愉悦而又高效地学习的。因此，平时的数学教学我力求去充分地做到数学的课堂教学与课堂教学评价的有效结合，教育教学的实践让我深深地感到教学中的评价有着诸多的优点，但我们也要注意做到评价方法得当而又得体，才能促进学生的学习。我也看到我们诸多同仁在评价中已经到了极为肉麻的地步，除去“你真棒”，还是“你真棒”，不棒也说是棒，光顾着激励，不看其激励有无实实在在的效果是不行的。对于学生的学习该肯定的我们不应吝惜夸奖的语言，不足的地方我们应启发他们。虽说小学生善于形象思维，但对我们教师课堂中的启迪性语言甚至于启迪性的评价还是听得懂的。依笔者所见我们数学教学中的评价还是多给点学生启迪意义上的评价，这种评价从某些意义上来讲既是对学生学习以往的肯定，也是对学生学习未来的启迪，起着较好的承前启后的作用。
【参考文献】
[1]魏超群.数学教育评价.广西教育出版社.1998
[2]叶平.探究性学习的理论与实践.湖北省教育科学研究所2002
[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇丁西小学）
【关键词】追求精彩；实现有效；策略思考
教育部于2011年在首次制定的义务教育数学课程标准的基础上又制定了新的课程标准。新标准更利于我们小学数学教学，更利于我们小学生在学习数学的活动中学到诸多的有价值的数学，更有利于我们小学生能够得到一般的发展。应当说这是课程设置的利好性，实际操作如何，应当说是另一码事儿。如果我们的课堂教学不能去呈现出诸多的精彩，那么在实施新的课程标准中则可能会打着折扣。我们的课堂教学又如何去使得自己不打折呢？笔者以为必须精彩我们小学数学教学的课堂，通过课堂的精彩去实现真正意义上的既减轻学生的课业负担又提高课堂教学的效益和效率。如何去做到这一点呢？现结合自己平时的教育教学谈几点肤浅的看法。
一、追求精彩数学课堂必须保证课程资源与小学生生活的密切联系
著名的平民教育家陶行知先生所创建并毕生所追求的教育理念是生活即教育，他所给我们的启示是：作为我们小学数学的教学应当是数学中有生活，生活就是数学。但是在我们平时的数学教学中，虽然我们使用的是我们苏教版的教材，属于地方性教材，应当说与我们学生的生活之距离不是很大。但我们必须看到的是我们江苏省南北的距离长，长江沿线的经济比较发达，苏北地区的经济则显得比较之落后，经济之间的差距导致教育之间、学生学习生活的差距加大。由此我们则可看出我们小学生所使用的数学教材与我们所教学生的生活还具有着一段距离，所以我们在平时的数学教学中保证数学课程内容与我们小学生生活之间的完美的融合应当说是十分需要的。所以，数学教学的一系列的活动，笔者认为应注意课程资源与我们学生生活的密切结合，尤其注意努力挖掘数学课程的内容与我们小学生数学学习与生活之间的联系，
二、追求精彩数学课堂必须保证师生之间及小学生之间的高效互动
义务教育阶段数学课程的基本理念之一是，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教育教学的实践则充分地告诉我们：我们所极力追求的有效乃至于高效的教育教学应当是学生的学与我们教师教的完美统一，也应当是我们学生之间互动地学习的完美统一，对于我们小学数学课堂教学的精彩则更加需要我们教师成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，更加需要我们成为学生互动学习活动设计的探究者。平时的数学课程的教学我们也想让我们学生去进行实在意义上的互动，但是，往往给人们的印象是虚假的，并不是我们要去作假，而是我们的方式方法不够科学而形成了小学生学习活动中的相关假象，直接导致我们小学生去做些假性的互动、假性的思维、假性的探究乃至于比较令人不能信服的假性的合作。所以，在平时的教学活动中，笔者尤其注意通过真性的互动去让我们小学生达到与教师、同伴高效互动的目的。首先是我们教师与小学生的互动之心应当是十分真诚、真挚而又友好的，为何要提出这样的话题，因为我们在平时虽然总要让学生去合作，但学生之间尤其是我们教师和学生的互动，依然是我们教师在掌管着整个的探究活动。因此，笔者所让学生去进行的教师与学生之间，学生与学生之间的合作探究都在一定的意义上力求做到了有着意义和价值的。
三、追求高效数学课堂必须保证教学过程与教学之评价的相得益彰
新的课程标准在实施建议中并列提出了四点之建议，有“教学建议”、“评价建议”、“教材编写建议”、“课程资源开发与利用建议”。这四点建议中第三点虽然看上去似乎不是我们的问题，但是，实际上与我们也是有着极大的关系，譬如校本课程的开发就充分地说明了这个方面的问题。因此，这四点建议条条与我们的教学有关。笔者在此谈及的是课堂教学与教学评价的相得益彰的问题，在这个方面我们首先需要明白的是，我们以往的评价问题出在哪里，窃以为主要出在我们实施的是终极性之评价，忽略形成性的评价；关注的是对学生学习结果的评价而忽略了对学习过程中学习态度、学习方法、学习习惯等诸多非智力因素方面的评价。所以这样的评价从根本意义上讲是对我们的课堂教学没有多大帮助的，对我们小学生也起不了多大的促进作用。因为仅凭试卷是根本促进不了我们小学生去踏实、认真、愉悦而又高效地学习的。因此，平时的数学教学我力求去充分地做到数学的课堂教学与课堂教学评价的有效结合，教育教学的实践让我深深地感到教学中的评价有着诸多的优点，但我们也要注意做到评价方法得当而又得体，才能促进学生的学习。我也看到我们诸多同仁在评价中已经到了极为肉麻的地步，除去“你真棒”，还是“你真棒”，不棒也说是棒，光顾着激励，不看其激励有无实实在在的效果是不行的。对于学生的学习该肯定的我们不应吝惜夸奖的语言，不足的地方我们应启发他们。虽说小学生善于形象思维，但对我们教师课堂中的启迪性语言甚至于启迪性的评价还是听得懂的。依笔者所见我们数学教学中的评价还是多给点学生启迪意义上的评价，这种评价从某些意义上来讲既是对学生学习以往的肯定，也是对学生学习未来的启迪，起着较好的承前启后的作用。
【参考文献】
[1]魏超群.数学教育评价.广西教育出版社.1998
[2]叶平.探究性学习的理论与实践.湖北省教育科学研究所2002
[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇丁西小学）