实习质量不高是我国许多职业学校面临的共同问题，因此有必要对实践性学习的教学设计进行深入、系统的研究，以提高实践性学习的结构化水平。
　　一、在教学过程中实现课程整合
　　现实实践教学中学生的学习方式有以下三种：
　　1. 在埋头“做”的过程中进行偶然学习
　　这类学生对实践性课程非常感兴趣，热情很高，但不会非常有目的地学习。这类学生只重在感觉、知觉上完成工作任务，也就是只注重实践实习过程的操作技能，而很少把实习任务与学习理论联系起来，不进行概括、反思。
　　2. 在外部管理的基础上进行学习
　　当前在中等职业学校的实践课大多属于这一种，学生在上实践课前带有任务，实习有目标，过程有监督、辅导与解答，课后每个同学还要有实习总结或实习报告。这类学生的学习活动时刻都在外部管理下，要求与时刻提醒在学习过程中或之后经常反思，并把实践活动与学习的理论联系了起来。
　　3. 在理论与反思的基础上进行自我管理的学习
　　这类学生能把实践工作经验融入理论框架中，同时运用其学习到的理论及自己形成的观念来固化学习成果。
　　由此可见，在学习过程中，技术理论知识与技术实践知识整合是不会自动发生的，虽然设计中已对课程整合做了充分考虑，但如果学生不按照整合的方式来学习这些课程，那么同样得不到结果。这就要教师在教学过程中充分引导学生按照整合的方式来学习课程。
　　二、实践性学习的途径
　　1.工作本位学习途径
　　工作本位学习是一种学习过程与工作过程完全融合的学习过程。也就是我们平时说的师傅带徒弟的学习模式。以经验、默会知识为学习的主要内容，以工作活动为学习的主要形式。这种学习过程，没有固定的大纲、核心内容或重要的学科知识，因此这是一个高弹性的学习过程，很难取得理想的实践与理论的有机结合。容易学会做但要有创新较难。
　　2.学校本位学习途径
　　学校本位学习就是学生完全在学校中由教师根据教学大纲与计划，开展有序的理论指导实践，并由实践验证理论的一种教学过程。在这种途径中以学生为主体，以教师为主导的实习实践过程中，能够使理论与实践相结合，让学生不仅会做，还会有创新。
　　三、实践性学习的教学模式
　　1.过程功能教学模式
　　这是以认知心理学为理论基础构建的实践性学习过程功能模式。这种模式最大的强调技术知识与技术活动之间的功能性联系。也就是职业教育最原始的教育教学活动模式，重在理论研究，不在专业技能，对于中职学校的教学培养目标有一定的差距。
　　2.问题解决教学模式
　　发展解决问题的能力是技术理论化背景下职业教育的重要目标。布罗克曼于1990年提出了问题解决教学的七步法：（1）仔细、彻底地明确问题；（2）建立问题解决的标准，明确要实现的目标、可能的限制以及预期的后果；（3）研究可能的解决方案；（4）寻找尽可能多的解决方案；（5）根据标准，筛选出可接受或有前途的解决方案，并加以完善；（6）建立一个或多个工作模式，并加以实施；（7）评价最终结果。
　　解决问题能力的培养中，创造性解决问题能力的培养是要注重解决的问题。中职学校的培养目标中着重体现的解决问题的能力在这种模式中体现得比较明显。
　　3.认知学徒模式
　　认知学徒模式是传统学徒制与现代认知理论的结合，它采用了大量传统学徒制中的教学策略，但强调所学习的是认知技能，而不是动作技能。
　　在教学程序上，认知学徒制继承了传统学徒制的三步教学法：
　　一是示范。实习指导教师把操作技术过程规范的演示给学生，并把关键技术要求作突出展示。例如，在计算机硬件组装过程中，可首先通过多媒体及多媒体课件进行理论性教学，然后在实验室，再对学生进行物理实体的部件组装，把主机各部件的名称、外观特点、安装顺序及注意事项在操作过程中逐一提醒他们，以期在后来的练习中少走弯路。
　　二是训练。学生在实习指导教师的指导下开展练习作业，练习中可采用多种不同的方法进行学习实践，例如可分组练习与单独练习相结合，老师引导练习与学生帮辅练习相结合等多种练习方式，提高练习效果，并实时总结技术要领，逐步要求学生独立作业。
　　三是隐退。学生掌握技能后，可以正式进行独立作业，实习指导教师可以淡出，让学生进入正式工作场地，就完成了此次教学过程。
　　认知学徒模式已经发展成了一种较成熟、有较大影响的教学模式，在广大中职学校得到了广泛应用。因此应当把认知学徒模式作为实践性学习的一种重要教学模式。
　　（作者单位：河南省许昌技术经济学校）