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在实施新课程的今天，随着作文教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的日臻完善，作文教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。利用多媒体辅助作文教学，可以明显提高习作教学的效果。
一、激活情感，诱发学生写作热情
多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的丽面，或展示感人的瞬间，或展现活动的过程，这样擞易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。如：写“爱心”话题，我结合学校开展的“献给老师的爱”，“我为妈妈过生日”等活动，利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现父母、老师关爱的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒_，学生的情感，个个跃跃欲试，而此时我让学生静心思考：你看了以上片段有什么感受?你最想说的是什么?自由选题，自主写作，《妈妈，我爱你》、《老师，我对你说》、《我为妈妈过生日》等等，学生有感而发，习作多彩纷呈。作文和育心有机结合是我们作文教学的目标之一，而借助多媒体在作前激活学生的情感，无疑能起到事半功倍的作用。
二、优化观察、丰富学生心智表象
观察是学生获取事物信息的重要渠道。多媒体辅助习作教学以其生动的画面、逼真的声音和自由检索的功能，给学生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使事物的表象更清晰，表达更具体，这对学生观察事物是十分有利的。
1.有利于整体观察。小学生的观察不善于发现事物之间的联系，不善于从整体上把樨事物的特点，常常出现以偏概仝的现象。如：写《参观灵山大佛》、《国庆节见闻》等题材的作文，学生往住是见人不见物或者是见物不见人。电视、录像等视频资料无一不是以最佳视角真实的再现生活的场景，我们用这些多媒体课件，运用快放、慢放、定格播放的功能，指导学生全面、整体观察十分有效。
2.有利于局部观察。小学生观察中的最大问题是粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。如：描写《荷花池》，学生通过现场观察获得了许多感性的认识，但是比较凌乱，琐碎。我们用媒体播放，按荷塘仝景——荷花——荷叶——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对荷花、荷叶等荷塘局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验变得更加清晰，描写荷花就更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
3.有利于过程观察。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是小学生写记事、活动类文章的特点。我们运用多媒体制成精彩片段回放，让学生同顾活动、游戏或者生活的精彩片段，记住重点内容；再进行快速回放，把握事情的主线，同时产生一些平时观察中不易获得的理性的思考。这样训练，能培养学生对生活的敏感性和思辩能力，帮助他们挖掘生活中视而不见的内容。从而发展从生活中获取写作素材的能力。
三、再现场景，拓展学生想象空间
写作离不开想象，想象可以使文章内容更充实、更生动感人。想象义是以已有表象为基础的。多媒体强大的情景创设功能、动态演绎功能，这在帮助学生积累表象、发展想象能力方面有着得天独厚的优势。
1.利用单幅图片，扩展想象。采用“留白”的形式，可以为头、尾、中间分别提供相应的场景或图片，通过生动的丽面，优美的音乐来有效的烘托气氛，创设环境，学生边听边看边想，引发联想，开拓作文思路，一步一步深人想象事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。如改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们提供画面黄鹤楼上李白把酒向盂浩然，话外音《送别》看着丽面，受着音乐的感染，学生的联想展开了：为什么送别?怎样送别?李白怎么想、怎么说?孟浩然怎么想、说、做的?卉诗意境就容易写出来了。
2.利用多幅图片或场景，组合想象。先提供完整的几幅丽面或者故事的几个场景，然后由学生揣摩人物的语言、心理、动作以及故事发展的经过。这种练习可以由学生自由组合图片，不同的组合也就构成了不同的故事情节。如提供四幅图：一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节，然后进行动画演示使故事的情节更加清晰、具体。
3.练习写解说词，促使想象。利用活动、游戏或者短剧的录像资料，抹去解说词、对白、配上背景音乐，让学生描述活动经过、练写解说词。因为丽面主体形象突出，活动过程清晰，为知识迁移架设_，桥梁，学生想象起来也比较容易。
四、直观评改，提高学生评改能力
评改是作文训练的重要环节，多媒体的运用能更好的发挥学生的主体性，参与作艾评改，将“你的一个思想、我的一个思想”揉合成“我们的两个思想”，提高讲评效果。一是作中评改。学生写完一段，我们重新播放动丽，让学生配乐朗读自己的文章，其他同学边听边记下修改意见，然后组织交流。这时，教师再从用词、炼句、主题等方面进行评改，“现炒现买”学生易懂易记，便于对照修改。二是作后评改。我们利用充足的时间，挑选好、中、差不同的习作，制成多媒体幻灯片，在电子阅览室供师生共同评改，评改中同学问可以相互辩驳、相互讨论，也可以调阅其他同学的评改。再同媒体同步朗读，只要文从字顺、感情自然真实，一般都能获得同学的好评。在生生互动、师生互动的作文评改中，学生分析、运用写作素材的能力得到_，增强，同时享受了习作成功的快乐。
(作者单位：无锡市洛社镇华圻小学)
一、激活情感，诱发学生写作热情
多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的丽面，或展示感人的瞬间，或展现活动的过程，这样擞易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。如：写“爱心”话题，我结合学校开展的“献给老师的爱”，“我为妈妈过生日”等活动，利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现父母、老师关爱的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒_，学生的情感，个个跃跃欲试，而此时我让学生静心思考：你看了以上片段有什么感受?你最想说的是什么?自由选题，自主写作，《妈妈，我爱你》、《老师，我对你说》、《我为妈妈过生日》等等，学生有感而发，习作多彩纷呈。作文和育心有机结合是我们作文教学的目标之一，而借助多媒体在作前激活学生的情感，无疑能起到事半功倍的作用。
二、优化观察、丰富学生心智表象
观察是学生获取事物信息的重要渠道。多媒体辅助习作教学以其生动的画面、逼真的声音和自由检索的功能，给学生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使事物的表象更清晰，表达更具体，这对学生观察事物是十分有利的。
1.有利于整体观察。小学生的观察不善于发现事物之间的联系，不善于从整体上把樨事物的特点，常常出现以偏概仝的现象。如：写《参观灵山大佛》、《国庆节见闻》等题材的作文，学生往住是见人不见物或者是见物不见人。电视、录像等视频资料无一不是以最佳视角真实的再现生活的场景，我们用这些多媒体课件，运用快放、慢放、定格播放的功能，指导学生全面、整体观察十分有效。
2.有利于局部观察。小学生观察中的最大问题是粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。如：描写《荷花池》，学生通过现场观察获得了许多感性的认识，但是比较凌乱，琐碎。我们用媒体播放，按荷塘仝景——荷花——荷叶——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对荷花、荷叶等荷塘局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验变得更加清晰，描写荷花就更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
3.有利于过程观察。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是小学生写记事、活动类文章的特点。我们运用多媒体制成精彩片段回放，让学生同顾活动、游戏或者生活的精彩片段，记住重点内容；再进行快速回放，把握事情的主线，同时产生一些平时观察中不易获得的理性的思考。这样训练，能培养学生对生活的敏感性和思辩能力，帮助他们挖掘生活中视而不见的内容。从而发展从生活中获取写作素材的能力。
三、再现场景，拓展学生想象空间
写作离不开想象，想象可以使文章内容更充实、更生动感人。想象义是以已有表象为基础的。多媒体强大的情景创设功能、动态演绎功能，这在帮助学生积累表象、发展想象能力方面有着得天独厚的优势。
1.利用单幅图片，扩展想象。采用“留白”的形式，可以为头、尾、中间分别提供相应的场景或图片，通过生动的丽面，优美的音乐来有效的烘托气氛，创设环境，学生边听边看边想，引发联想，开拓作文思路，一步一步深人想象事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。如改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们提供画面黄鹤楼上李白把酒向盂浩然，话外音《送别》看着丽面，受着音乐的感染，学生的联想展开了：为什么送别?怎样送别?李白怎么想、怎么说?孟浩然怎么想、说、做的?卉诗意境就容易写出来了。
2.利用多幅图片或场景，组合想象。先提供完整的几幅丽面或者故事的几个场景，然后由学生揣摩人物的语言、心理、动作以及故事发展的经过。这种练习可以由学生自由组合图片，不同的组合也就构成了不同的故事情节。如提供四幅图：一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节，然后进行动画演示使故事的情节更加清晰、具体。
3.练习写解说词，促使想象。利用活动、游戏或者短剧的录像资料，抹去解说词、对白、配上背景音乐，让学生描述活动经过、练写解说词。因为丽面主体形象突出，活动过程清晰，为知识迁移架设_，桥梁，学生想象起来也比较容易。
四、直观评改，提高学生评改能力
评改是作文训练的重要环节，多媒体的运用能更好的发挥学生的主体性，参与作艾评改，将“你的一个思想、我的一个思想”揉合成“我们的两个思想”，提高讲评效果。一是作中评改。学生写完一段，我们重新播放动丽，让学生配乐朗读自己的文章，其他同学边听边记下修改意见，然后组织交流。这时，教师再从用词、炼句、主题等方面进行评改，“现炒现买”学生易懂易记，便于对照修改。二是作后评改。我们利用充足的时间，挑选好、中、差不同的习作，制成多媒体幻灯片，在电子阅览室供师生共同评改，评改中同学问可以相互辩驳、相互讨论，也可以调阅其他同学的评改。再同媒体同步朗读，只要文从字顺、感情自然真实，一般都能获得同学的好评。在生生互动、师生互动的作文评改中，学生分析、运用写作素材的能力得到_，增强，同时享受了习作成功的快乐。
(作者单位：无锡市洛社镇华圻小学)