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【摘 要】初中学生学习英语不仅仅就是阅读感悟，也需要进行比较理想的写作，读写结合才是语言课程教学必须努力的方向。在英语课程教学中，人们都在思考着阅读与写作的结合，本文作者联系自己平时的教学，谈及关于学生作文的技巧问题，有很多值得人们借鉴的地方。
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013