语文教学的中心是“读”与“作”。那么究竟怎样才能提高学生的写作水平？
　　 一、“下水作文”是指导学生写作的简单有效的方法
　　 教师在具备了良好的思想道德素质的基础上，还要求要有扎实的专业基础知识，广博的文化修养和丰富的教学理论。人们常说：“要给学生一杯水，教师自己先要有一桶水。”在知识激增的今天，教师这“一桶水”还得经常更新。目前，有相当一批语文教师缺少语文实践，写作理论也有限，所以指导学生作文时往往不着边际，缺乏实效性，这样岂能提高学生写作水平？笔者认为：语文教师教作文，必须自己先下水，写给学生看。就像数学教师不可能不会解题一样，语文老师也必须能写各种体裁的作文。这样做的好处是，一者在讲理论知识的时候可以结合自己的写作实践，给予学生切实可行的指导；二者也能增加学生对老师的信任度，学生充分信任自己的老师，自然也会很好地接受老师的教导了。下水作文，这是教好作文的看家本领。只有对写作有了亲身体验，指导学生作文才具体、切实，才能有的放矢。从笔者的亲身感受来看，下水作文比分析范文更有利于提高学生的写作能力。譬如笔者曾指导学生参加第九届“语文报杯”全国中学生作文赛，一篇《船过水无痕》的作文获省级特等奖。我采用的就是先下水法，写了一篇题为《漠漠水田飞白鹭》的文章，然后有针对性地进行指导。
　　 二、“练”是作文的核心
　　 叶老的话也强调了要达到能读会作的唯一途径——练习。所以，我们应把立足点放在教会学生“练”上，教师主要在“导”。在讲清有关写作知识与技法后，“练”才是主体。“练”要讲方法，要循序渐进，逐步提高。只有在不违背教学规律的前提下，充分考虑学生的认知规律，才能从真正意义上提高学生的写作水平。不能要求过高，操之过急，否则，将会影响写作思维能力的培养与开发。所以最好进行诱导、启发。教师要根据不同年龄学生的写作心理，进行阶段性的训练，由简单到复杂，由个别训练向综合运用过渡。
　　 三、作文评语以鼓励为主
　　 不少教师对低质量的作文，通常只写上“语病较多”“思维混乱”“主题不突出”之类的评语。这样会严重地打击、压抑学生的写作兴趣。从心理学方面来看，学生每写完一篇文章，都期待教师给自己的作文下一个好评语，给一个满意的分数，哪怕是有了某一点进步，都期待教师的肯定与赞赏。在热情洋溢的赞赏性评语中，感到令人烦恼的作文而今能够取得成功，而且有“道”，于是喜上心头，从而更能激发学生的写作兴趣，提高学生作文的信心。瑞士心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”只有学生的期待得到实现，真正品尝到作文成功的喜悦，学生作文才有信心，才能提高写作能力。
　　 四、树立享受作文的观念
　　 笔者之所以要求学生写日记、周记，其主要目的就在于此。让学生通过不受文体字数限制的日记周记，想怎么写就怎么写，畅吐心声。为了使学生真正能体会作文是一种享受，我还特意设置了一些题目，使他们一吐为快。如《老师，我想对你说》等，这些题目使学生有内容可写，同时使积压在心里很久的真言可借此机会吐露，既可达到学生本次作文的目的——或渴求解决某一问题，或反映班上的情况，又可达到笔者本次教学的目的——让学生认识作文并非负担，而是一种享受。日积月累，写多了，作文就不再是苦事，难事。不过，学生作文不能总停留在这种“不自觉“的状态中，而且，无论参加高考，还是步入社会，不能说什么都行，因此作为语文教师，我们必须让学生在爱写的基础上，让他们知道怎么样审题，怎么样选材，立意，怎么样谋篇布局乃至创造新意……更重要的是，通过训练，完成由知到能的过渡，使学生具备扎实的写作功底，创造出富有新意的精美诗文。
　　 此外，指导、组织学生积极投稿，也可让学生享受到写作成功的喜悦。