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21世纪是一个日新月异、充满竞争的时代。世界之争归根到底是人才之争，是人的创新能力之争。国家迫切需要创新人才，教育就必须创新。教育创新需要办学理念、教育思想、教育哲学等方面的变革，但最重要的还是要有一个由教育家所组成的学术精英团体。教育家的定义及类型
中国是一个曾经拥有大批著名的教育家，而且至今仍然源源不断地涌现着教育家的国度。《辞海》中没有教育家这一词条，说明教育家不属于教育学科的名词术语，也就说明了教育家不属于教育学科的研究对象。《牛津高级英汉双解词典》释educationalist为“soecialist in education”，意为教育的专家，显然有些狭窄，反映出人们对教育家是缺乏深刻了解的。英国学者德·朗特里对教育家的注解是：“指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人(他们可能不再当教师，或甚至从未当过教师)。”
在此基础上，笔者对教育家作了界定。所谓教育家，是指必须有自己的教育思想，又有代表自己的教育论著，或者按照自己的实验方案培养出杰出人才的教育工作者。我们之所以这样定义教育家是想让大家知道成为教育家并不是太神秘、太高不可攀的事情。
为了更深入地认识教育家，还可以对教育家作一些简单的分类研究。根据教育实际情况的需要，可以将教育家分为理论型和实践型两大类。理论型教育家是指专门从事教育理论的研究，对教育理论有着深刻的见解，有自己的教育论著，并且这种理论成果对实践具有指导作用。实践型教育家，是指亲自参加实际的教育工作或进行教育实验，将某一理论或自身的设想创造性地应用到实际的教育教学过程中，以此来检验某一理论或设想的成效，在这一过程中积累了丰富的经验的教育工作者。
教育家的特征
由于教育工作与其他行业相比，有一定的特殊性，所以教育家应该是教育工作者的一个特殊群体。它既是一种称号，更标志着一种素质，一种人格的境界。教育家应该有自己特有的特征。
1．独特的教育思想
教育家首先应该是一个教育思想家。教育家所从事的是一种高度创造性的活动，这种创造性不是凭空想象，而是在掌握前人的教育理论、不断地积累生动的教育经验、探索教育规律的基础上的创造，只有这样才能形成自己独特的教育思想。他们在自己的教育思想的指导下从事实际工作，又在实际的教育工作中发展和完善着这种教育思想和信念。这些思想不断地丰富着教育理论的大厦。
2．对教育执著的爱
教育工作者只有心存对教育事业无私的、真诚的、执著的爱，才能真正具有教育家的人格境界，这也是教育家与以教育作为谋生手段的人的最本质的区别。只有这种发自内心的爱，才能将自己的全部身心投入到教育工作中来，才能心甘情愿做支蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
3．准确的教育观察力
教育家的教育观察力表现在两个方面：一是教育家对于教育现象的观察，能够透过现象抓住事物的本质，从而快速地作出反应。二是教育家能够洞察学生-的内心世界，准确把握学生的心理动向，只有这样，才能准确的评价学生的行为。
4．灵活的教育思维力
教育思维力，是教育者在教育过程中一系列分析、综合、判断、推理能力的集合。教育家的思维能力以灵活、深刻见长。教育机智是教育思维灵活性的典型表现。俄国教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”所谓教育机智，是教育者对教育情境中出现的意外事件作出迅速、妥善反应的机敏，是教育者随机应变的智慧。教育机智是一种高超的教育艺术。没有实实在在的教育实践，没有平时大量的教育经验的积累，教育机智是不能凭空产生的。
5．创造性的教育工作
这是衡量教育家与教书匠的关键所在。教育的对象不是无生命的物质，而是活生生的人，这就决定了教育工作是一种创造性的劳动，教育家正是卓有成效地从事创造性教育劳动的人。一方面，教育家具备了从事创造性劳动所需的各种专门知识；另一方面，教育家善于对待各种不同水平、不同程度的教育对象，并且使他们每个人都获得可能的最优的发展，从而把教育在人的发展中的主导作用发展到极致。
教育家在教育组织中的作用
1．教育家是教育组织中的思想库，即教育组织的参谋者
这里的“思想库”就是智囊团的意思。“智囊”一词在我国最早出现在秦汉时期，以后又有了“谋士”“军师”“谋臣”“师爷”之类的记载。教育家作为教育组织的思想库，基本功能之一是科学预测。教育家主要工作是收集有关教育的资料、信息，掌握第一手材料，对有关教育未来发展的前景作出科学的预测和评估。教育组织在这一基础上才能更科学地思考和决定问题。基本功能之二是查找教育实际工作中出现的问题，这是教育家的独特功能。教育家就像医生一样，只有经过“诊断”，查明病因，才能确诊，对症下药。教育家凭借敏锐的洞察力，能够及时发现教育发展中存在的问题，准确地分析问题的原因。基本功能之三是提供方案。教育家作为教育领域中的专家对教育组织作出的决策的科学性、合理性、可行性及其后果进行分析，最后为组织决策提供一系列备选方案。基本功能之四是追踪反馈。主要是指在组织决策实施的过程中，教育家要发挥监督者的作用，对实施过程进行监督，并及时进行信息的反馈，一旦发现不合理的地方需要修改，及时提出修改方案。
2．教育家是一种特殊资源，在教育创新中起着主导作用
教育组织是一个开放的系统，它是由许多要素构成的。教育家作为一种特殊的要素资源，有着不同于一般教育工作者的内在素质。第一，在知识方面，它不仅具备丰富的教育理论知识，而且还要精通心理学，并且对教育理论有着深刻的理解。第二，在经验方面，实践型的教育家有着实际的教学经验或是教育实验的经验，这些都是他们亲自参加教育工作获得的。第三，在能力方面，办学型的教育家在办学过程中，有着较强的决策、协调、组织、指挥的能力等等。第四，在品质方面，健康的心理、高尚的情操、朴素的作风应该是教育家必备的品德。教育家的这些内在素质决定了教育家在教育组织中的中心地位。这种中心地位的含义包括，教育家是整个教育创新活动的控制中心，是所有创新主体的“统帅”。
中国教育创新亟需大批教育家
1．教育创新的特征
创新是知识经济时代对教育工作的核心要求。人类的教育历史经历了三个阶段：知识型——智能型——创造型。知识型教育自人类诞生之始直到20世纪50年代左右，其特征是以知识为唯一和最高的宗旨，虽然它为人类文明的进化作出了 不可磨灭的重要贡献，但“知识就是力量”作为价值取向的核心，必然导致重复训练、机械背诵的应试教育，无法使未来人迅速站在主导世界的战略制高点上。智能型教育是20世纪50年代以后，伴随着“知识爆炸”的到来兴起的，其特征在于促进教育的重心发生革命性转移，即从以知识为重心转移到以开发能力、培养能力为重心。随着知识经济时代的到来，开始呼唤创造型教育。这种教育是以培养学生创新意识、创新能力为基本出发点的教育。总之，创新教育将成为新世纪教育的主旋律，是人类教育史进化的必然结果。
江泽民同志在党的十五大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国的教育界担负着实现国家现代化战略的重任，更应该深刻认识到教育创新的重要性。教育创新主要有以下几方面的特征：
(1)教育创新在价值观上追求“超越”。传统教育是一种适应型的教育，它能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果，并无深刻、内涵独特的创新意义。而教育创新是要摒弃传统教育的“复制”前人教育的特点，要打破世界的规范，且在人文本质上真正成为超越前人的一代“新人”。
(2)教育创新要坚持“以学生为本”，自觉发展学生以创新为内核的主体性人格。教育创新在教学观上，要坚持让学生主动积极有所舍弃地获取知识，而不像传统教育那样视学生为“仓库”，什么东西都往里放。在学习观上，要提倡学生有目标、有选择地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主调控学习进程和学习策略。总之，要把学生视为“主体”。
(3)教育创新要高度重视学生在思维训练中的独立自主权。要着力培养学生创新思维所必须具备的独特的优异品质，诸如对现实问题的批判意识，对学术权威的独立意识，对既定理论的怀疑意识，对传统体系的突破意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的跳跃性等等。实质上，教育创新就是要教给学生一种辩证的思维方式，为其终生学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙。
(4)教育创新体现在人才的培养上，是要努力塑造智商情商和谐共融，完善健全的理想化人格。要把学生从作为书本的奴隶的桎梏下解放出来，追求人格发展的和谐性和特异性的统一。和谐性主要是注重德、智、体、美、劳诸育在人格发展中有机渗透；所谓人格发展的特异性，就是指从事创造性工作所必备的精神品质，主要包括：勇于探索、坚定信念的独立人格，标新立异，破除条框的批判精神，博采众长，吸纳百川的广阔胸怀等等。
教育创新呼唤着教育家角色的转变，要树立新型教育家的角色。教育家所发挥的功能也该是多元的。
2．教育家在教育创新中的角色定位
(1)作为领导者，应该具备问题意识。教育家作为某一领域的领导者，不但要具有骄人的专业成绩和精深的业务知识，而且还必须时刻具有问题意识，不断的思考问题。比如说学校未来的目标定位在哪里?目前存在哪些问题?将来向哪个方向发展?今后的路该怎么走?这些都是教育家所要经常考虑和努力工作的问题。
此外，问题意识还表现在教育家要时刻进行教育反思。教育家要勇于和善于对自己的教育实践进行严肃的反思和内省，既要敢于正视自己的缺点与不足，努力探究完善的途径，也要总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出可供借鉴，蕴含着推广价值的精神，为模式创新、理论突破夯实根基。
(2)作为管理者，应该合理配置资源。教育家的职责不只是教育好学生，还应该像优秀的企业家一样，有一定的管理能力，必须学会管理好学校，管理好人，对资源进行合理的配置。教育家要从整体着手，配置好学校的人力和物质资源。主要是做好教师队伍的管理、教学制度的制定，科研激励机制、监督制度的运行。具体的做法就是教育家首先要抓教学管理，可以说教学是一个学校的生命，抓好办学质量，抓好教学管理是教育家最为重要的任务。要抓机制。建立与教学相配套的管理、监督机制，只有这样才能有良好的运行调节系统，对外才有强有力的竞争实力。要做好组织协调。只有制度和管理的条条框框还不行，作为管理者的教育家必须要把所制定的管理制度，一一落实到实际工作中去，也就是我们经常讲的“有令则行”，并且“行”时，一定严格按照管理规定去做。只有这样才能真正做到教学、管理、监督有序有效。
(3)作为导师，应该具备引导能力。新型的教育家还应该充当“导师”的角色。“导师”即学生或者青年教师学术上的引导者、教导者、培育者。“导师”还是学生在学习过程中的引路者，学术研究中的带头人，知识海洋中的导航者。所以，衡量一名教育家是否有深度、远见以及成熟与否的标志之一，就是对青年一代的培养。作为一名教育家不仅要在自身学科中树立绝对的威信，在学科领域乃至学校管理和制度的监督中树立权威，更重要的是作为导师为学生和青年教师传道、授业、解惑。教育家只有担当起导师的角色，才能真正为学校的发展作出贡献。
(4)作为教育组织的精英，要强化开拓创新的职能。创新是整个时代的主题，也是当代教育发展的主旋律，日本人本田一郎曾经说过：“有领先时代的管理思想是企业繁荣的先决条件。”教育组织虽然不似企业组织那样风云变幻。但为了争夺有限的教育资源，也要不断地为自己寻找新的发展定位。教育家作为教育组织的精英，他们的理念就是教育组织的理念，所以说，教育家是否具有创新意识，直接影响到教育组织的创新行为。这种创新应当贯穿于整个管理过程，是管理系统的创新，包括目标的创新、方法的创新、资源组合的创新以及成长的创新。教育家作为精英应该鼓励全体成员参与到教育创新中来，只有这样教育组织的创新目标才能实现。
中国是一个曾经拥有大批著名的教育家，而且至今仍然源源不断地涌现着教育家的国度。《辞海》中没有教育家这一词条，说明教育家不属于教育学科的名词术语，也就说明了教育家不属于教育学科的研究对象。《牛津高级英汉双解词典》释educationalist为“soecialist in education”，意为教育的专家，显然有些狭窄，反映出人们对教育家是缺乏深刻了解的。英国学者德·朗特里对教育家的注解是：“指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人(他们可能不再当教师，或甚至从未当过教师)。”
在此基础上，笔者对教育家作了界定。所谓教育家，是指必须有自己的教育思想，又有代表自己的教育论著，或者按照自己的实验方案培养出杰出人才的教育工作者。我们之所以这样定义教育家是想让大家知道成为教育家并不是太神秘、太高不可攀的事情。
为了更深入地认识教育家，还可以对教育家作一些简单的分类研究。根据教育实际情况的需要，可以将教育家分为理论型和实践型两大类。理论型教育家是指专门从事教育理论的研究，对教育理论有着深刻的见解，有自己的教育论著，并且这种理论成果对实践具有指导作用。实践型教育家，是指亲自参加实际的教育工作或进行教育实验，将某一理论或自身的设想创造性地应用到实际的教育教学过程中，以此来检验某一理论或设想的成效，在这一过程中积累了丰富的经验的教育工作者。
教育家的特征
由于教育工作与其他行业相比，有一定的特殊性，所以教育家应该是教育工作者的一个特殊群体。它既是一种称号，更标志着一种素质，一种人格的境界。教育家应该有自己特有的特征。
1．独特的教育思想
教育家首先应该是一个教育思想家。教育家所从事的是一种高度创造性的活动，这种创造性不是凭空想象，而是在掌握前人的教育理论、不断地积累生动的教育经验、探索教育规律的基础上的创造，只有这样才能形成自己独特的教育思想。他们在自己的教育思想的指导下从事实际工作，又在实际的教育工作中发展和完善着这种教育思想和信念。这些思想不断地丰富着教育理论的大厦。
2．对教育执著的爱
教育工作者只有心存对教育事业无私的、真诚的、执著的爱，才能真正具有教育家的人格境界，这也是教育家与以教育作为谋生手段的人的最本质的区别。只有这种发自内心的爱，才能将自己的全部身心投入到教育工作中来，才能心甘情愿做支蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
3．准确的教育观察力
教育家的教育观察力表现在两个方面：一是教育家对于教育现象的观察，能够透过现象抓住事物的本质，从而快速地作出反应。二是教育家能够洞察学生-的内心世界，准确把握学生的心理动向，只有这样，才能准确的评价学生的行为。
4．灵活的教育思维力
教育思维力，是教育者在教育过程中一系列分析、综合、判断、推理能力的集合。教育家的思维能力以灵活、深刻见长。教育机智是教育思维灵活性的典型表现。俄国教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”所谓教育机智，是教育者对教育情境中出现的意外事件作出迅速、妥善反应的机敏，是教育者随机应变的智慧。教育机智是一种高超的教育艺术。没有实实在在的教育实践，没有平时大量的教育经验的积累，教育机智是不能凭空产生的。
5．创造性的教育工作
这是衡量教育家与教书匠的关键所在。教育的对象不是无生命的物质，而是活生生的人，这就决定了教育工作是一种创造性的劳动，教育家正是卓有成效地从事创造性教育劳动的人。一方面，教育家具备了从事创造性劳动所需的各种专门知识；另一方面，教育家善于对待各种不同水平、不同程度的教育对象，并且使他们每个人都获得可能的最优的发展，从而把教育在人的发展中的主导作用发展到极致。
教育家在教育组织中的作用
1．教育家是教育组织中的思想库，即教育组织的参谋者
这里的“思想库”就是智囊团的意思。“智囊”一词在我国最早出现在秦汉时期，以后又有了“谋士”“军师”“谋臣”“师爷”之类的记载。教育家作为教育组织的思想库，基本功能之一是科学预测。教育家主要工作是收集有关教育的资料、信息，掌握第一手材料，对有关教育未来发展的前景作出科学的预测和评估。教育组织在这一基础上才能更科学地思考和决定问题。基本功能之二是查找教育实际工作中出现的问题，这是教育家的独特功能。教育家就像医生一样，只有经过“诊断”，查明病因，才能确诊，对症下药。教育家凭借敏锐的洞察力，能够及时发现教育发展中存在的问题，准确地分析问题的原因。基本功能之三是提供方案。教育家作为教育领域中的专家对教育组织作出的决策的科学性、合理性、可行性及其后果进行分析，最后为组织决策提供一系列备选方案。基本功能之四是追踪反馈。主要是指在组织决策实施的过程中，教育家要发挥监督者的作用，对实施过程进行监督，并及时进行信息的反馈，一旦发现不合理的地方需要修改，及时提出修改方案。
2．教育家是一种特殊资源，在教育创新中起着主导作用
教育组织是一个开放的系统，它是由许多要素构成的。教育家作为一种特殊的要素资源，有着不同于一般教育工作者的内在素质。第一，在知识方面，它不仅具备丰富的教育理论知识，而且还要精通心理学，并且对教育理论有着深刻的理解。第二，在经验方面，实践型的教育家有着实际的教学经验或是教育实验的经验，这些都是他们亲自参加教育工作获得的。第三，在能力方面，办学型的教育家在办学过程中，有着较强的决策、协调、组织、指挥的能力等等。第四，在品质方面，健康的心理、高尚的情操、朴素的作风应该是教育家必备的品德。教育家的这些内在素质决定了教育家在教育组织中的中心地位。这种中心地位的含义包括，教育家是整个教育创新活动的控制中心，是所有创新主体的“统帅”。
中国教育创新亟需大批教育家
1．教育创新的特征
创新是知识经济时代对教育工作的核心要求。人类的教育历史经历了三个阶段：知识型——智能型——创造型。知识型教育自人类诞生之始直到20世纪50年代左右，其特征是以知识为唯一和最高的宗旨，虽然它为人类文明的进化作出了 不可磨灭的重要贡献，但“知识就是力量”作为价值取向的核心，必然导致重复训练、机械背诵的应试教育，无法使未来人迅速站在主导世界的战略制高点上。智能型教育是20世纪50年代以后，伴随着“知识爆炸”的到来兴起的，其特征在于促进教育的重心发生革命性转移，即从以知识为重心转移到以开发能力、培养能力为重心。随着知识经济时代的到来，开始呼唤创造型教育。这种教育是以培养学生创新意识、创新能力为基本出发点的教育。总之，创新教育将成为新世纪教育的主旋律，是人类教育史进化的必然结果。
江泽民同志在党的十五大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国的教育界担负着实现国家现代化战略的重任，更应该深刻认识到教育创新的重要性。教育创新主要有以下几方面的特征：
(1)教育创新在价值观上追求“超越”。传统教育是一种适应型的教育，它能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果，并无深刻、内涵独特的创新意义。而教育创新是要摒弃传统教育的“复制”前人教育的特点，要打破世界的规范，且在人文本质上真正成为超越前人的一代“新人”。
(2)教育创新要坚持“以学生为本”，自觉发展学生以创新为内核的主体性人格。教育创新在教学观上，要坚持让学生主动积极有所舍弃地获取知识，而不像传统教育那样视学生为“仓库”，什么东西都往里放。在学习观上，要提倡学生有目标、有选择地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主调控学习进程和学习策略。总之，要把学生视为“主体”。
(3)教育创新要高度重视学生在思维训练中的独立自主权。要着力培养学生创新思维所必须具备的独特的优异品质，诸如对现实问题的批判意识，对学术权威的独立意识，对既定理论的怀疑意识，对传统体系的突破意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的跳跃性等等。实质上，教育创新就是要教给学生一种辩证的思维方式，为其终生学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙。
(4)教育创新体现在人才的培养上，是要努力塑造智商情商和谐共融，完善健全的理想化人格。要把学生从作为书本的奴隶的桎梏下解放出来，追求人格发展的和谐性和特异性的统一。和谐性主要是注重德、智、体、美、劳诸育在人格发展中有机渗透；所谓人格发展的特异性，就是指从事创造性工作所必备的精神品质，主要包括：勇于探索、坚定信念的独立人格，标新立异，破除条框的批判精神，博采众长，吸纳百川的广阔胸怀等等。
教育创新呼唤着教育家角色的转变，要树立新型教育家的角色。教育家所发挥的功能也该是多元的。
2．教育家在教育创新中的角色定位
(1)作为领导者，应该具备问题意识。教育家作为某一领域的领导者，不但要具有骄人的专业成绩和精深的业务知识，而且还必须时刻具有问题意识，不断的思考问题。比如说学校未来的目标定位在哪里?目前存在哪些问题?将来向哪个方向发展?今后的路该怎么走?这些都是教育家所要经常考虑和努力工作的问题。
此外，问题意识还表现在教育家要时刻进行教育反思。教育家要勇于和善于对自己的教育实践进行严肃的反思和内省，既要敢于正视自己的缺点与不足，努力探究完善的途径，也要总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出可供借鉴，蕴含着推广价值的精神，为模式创新、理论突破夯实根基。
(2)作为管理者，应该合理配置资源。教育家的职责不只是教育好学生，还应该像优秀的企业家一样，有一定的管理能力，必须学会管理好学校，管理好人，对资源进行合理的配置。教育家要从整体着手，配置好学校的人力和物质资源。主要是做好教师队伍的管理、教学制度的制定，科研激励机制、监督制度的运行。具体的做法就是教育家首先要抓教学管理，可以说教学是一个学校的生命，抓好办学质量，抓好教学管理是教育家最为重要的任务。要抓机制。建立与教学相配套的管理、监督机制，只有这样才能有良好的运行调节系统，对外才有强有力的竞争实力。要做好组织协调。只有制度和管理的条条框框还不行，作为管理者的教育家必须要把所制定的管理制度，一一落实到实际工作中去，也就是我们经常讲的“有令则行”，并且“行”时，一定严格按照管理规定去做。只有这样才能真正做到教学、管理、监督有序有效。
(3)作为导师，应该具备引导能力。新型的教育家还应该充当“导师”的角色。“导师”即学生或者青年教师学术上的引导者、教导者、培育者。“导师”还是学生在学习过程中的引路者，学术研究中的带头人，知识海洋中的导航者。所以，衡量一名教育家是否有深度、远见以及成熟与否的标志之一，就是对青年一代的培养。作为一名教育家不仅要在自身学科中树立绝对的威信，在学科领域乃至学校管理和制度的监督中树立权威，更重要的是作为导师为学生和青年教师传道、授业、解惑。教育家只有担当起导师的角色，才能真正为学校的发展作出贡献。
(4)作为教育组织的精英，要强化开拓创新的职能。创新是整个时代的主题，也是当代教育发展的主旋律，日本人本田一郎曾经说过：“有领先时代的管理思想是企业繁荣的先决条件。”教育组织虽然不似企业组织那样风云变幻。但为了争夺有限的教育资源，也要不断地为自己寻找新的发展定位。教育家作为教育组织的精英，他们的理念就是教育组织的理念，所以说，教育家是否具有创新意识，直接影响到教育组织的创新行为。这种创新应当贯穿于整个管理过程，是管理系统的创新，包括目标的创新、方法的创新、资源组合的创新以及成长的创新。教育家作为精英应该鼓励全体成员参与到教育创新中来，只有这样教育组织的创新目标才能实现。