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【摘要】朗读是小学语文教学不可忽视的部分，能够有效培养学生的语言表达能力，帮助学生提升学习效率。所以教师要提高重视，主动创新朗读教学的方式方法，让学生掌握到更多、更牢固的语文基础知识。对此，本文主要介绍了提升小学语文课堂朗读教学有效性的策略。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
朗读是一种传统语文教学方法，在阅读教学部分占据着较大的分量，提升朗读教学的有效性，可以促进学生语言能力的发展。在小学教育阶段，学生的基础语言知识学习，通常在课堂中进行，所以教师要重视课堂教学，合理选择教学方法，提升朗读教学的有效性。这样才能构建语文高效课堂，提升学生的阅读能力。
一、激发兴趣，营造氛围
教师只有激发了学生的兴趣，才会全身心投入到学习中，学习效果才能得到提升。因此在小学语文课堂上，教师要精心创设氛围，调动学生的主观能动性，保证整个教学活动顺利开展。例如：在课文《桂林山水》教学过程中，教师要将音乐与情景结合起来，合理导入。在美妙的音乐旋律下，用多媒体设备为学生播放人们荡舟漓江的情景，学生在欣赏完这些美景之后，会由衷赞叹桂林山水之美，并产生想去桂林看一看的想法。此时教师要因势利导，让学生有感情地朗读课文，并在朗诵过程中进一步增强学生的感受。在以图示境、以声传情后，学生学习兴致浓厚，在良好的学习氛围下，尽情地享受桂林山水带来的美的体验，也实现了朗读教学的目标。
二、正确示范，传授技巧
教师要为学生进行示范朗读，不仅要将课文中的语言文字转换成有声有色的画面，还要在学生感受课文的语言文字、情感内涵的基础上，加强对学生朗读技巧的训练，如语气、快慢、轻重、停顿等。例如：在古诗《春晓》教学过程中，教师要示范朗读，要求学生注意其中的语气、重音和节奏。在朗读到“晓、鸟、少”的过程中，教师要让学生注意应适当延长字音，这样才有吟诵的味道，从而更好的领略古诗的节奏感。在这首诗里面，前两句是作者清晨看到的景物，学生在朗诵过程中要用舒缓、柔和的语调，后两句是作者想起了昨夜的风雨，叹息院子里的花又落了很多。朗读时要重读“落”字，“知多少”三个字的音量要逐步减轻，更好将作者惋惜花落之情体现出来。
三、品读感悟，启发升华
在小学语文课堂教学中，教师要重视培养学生的朗读能力，这是新课标的要求之一。教师要指导学生结合课堂内容进行朗读，确保读中有悟、以悟促读、相辅相成，增强课文的感染力，让学生接受更好的熏陶[1]。例如：在课文《荷叶圆圆》教学过程中，教师应要求学生正确、流利朗读课文，之后让学生自主选择感兴趣的段落，并说出理由。此时学生都会踊跃发言，有的学生说：“我喜欢第二自然段，理由是小水珠躺在荷叶上不断翻滚，显得十分有趣。”有的学生说：“我喜欢第四自然段，理由是我仿佛听到了荷叶上的小青蛙唱歌的声音。”如此一来，表明了学生在朗读过程中，充分感受到了课文的意境美和语言美，思想上得到了升华。
四、多种形式，合理运用
教师要从课堂教学内容和学生身心发展实际出发，合理选择各种形式的教学方法，丰富教学内容，保证每节课都有新意，都可以维持学生的兴趣。例如：在课文《坐井观天》教学过程中，教师要使用分角色朗读的方法，由男生扮演青蛙，女生扮演小鸟，朗读中有效激发了学生的表演欲望。之后教师让学生扮演小青蛙和小鸟的角色进行对话交流，前者的语气是愚蠢无知的，而后者的语气是着急的，急于和小青蛙讲道理，这样学生犹如身临其境，朗读效果很好。此外，教师还可以使用提示语导读的方法，例如：在课文《草船借箭》教学过程中，教师可引导学生在对话中添加提示语，如在第三自然段中，可变为：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：“我们就要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮（不动声色地）说：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：“对，先生想的和我一样……”利用这种提示方法，学生朗读时更容易表现出当时的情景。
五、互动评读，巩固提升
一篇课文朗读结束以后，教师应及时做出评价，帮助学生总结朗读的技巧，让其朗读能力得到提升。一是师读生评。通过师读生评的方式，能够为学生提供表现的机会，例如：在课文《最后一头战象》教学过程中，教师示范朗读了战象“庄严归去”段落以后，学生会出现疑问“战象将要死去，朗读中要尽量放缓语气，用激昂的语气不太恰当”“在朗读到战象身体滑下坑后，语气应是敬佩的”。这样有利于学生深入理解课文，完成教学目标；二是生读师评。在学生朗读过程中，教师应善于发现其中精彩的地方，合理做出评价，并给予学生更多的鼓励，帮助学生建立自信。有些学生朗读效果不佳，教师应注重对学生朗读热情的保护，巧妙点拨，及时纠正与提醒；三是生读生评。在学生朗读结束以后，教师可采取同桌互评、小组互评的方式，对学生的朗读做出合理评价[2]。如此一来，不仅能够让课堂氛围更加活跃，还切实增强了学生之间的信任感，提高了学生的朗读能力。
六、结语
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师要根据学生实际心理特点和素质，从教材内容出发，合理选择教学方式，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。这样学生才会全身心投入到学习中，对课文内容产生深层次的感悟，并逐步提升自身的语言能力，为将来的语文阅读学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林碧珠.探究小学语文课堂教学有效性策略[J].开封教育学院学报，2014（7）.
[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（5）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
朗读是一种传统语文教学方法，在阅读教学部分占据着较大的分量，提升朗读教学的有效性，可以促进学生语言能力的发展。在小学教育阶段，学生的基础语言知识学习，通常在课堂中进行，所以教师要重视课堂教学，合理选择教学方法，提升朗读教学的有效性。这样才能构建语文高效课堂，提升学生的阅读能力。
一、激发兴趣，营造氛围
教师只有激发了学生的兴趣，才会全身心投入到学习中，学习效果才能得到提升。因此在小学语文课堂上，教师要精心创设氛围，调动学生的主观能动性，保证整个教学活动顺利开展。例如：在课文《桂林山水》教学过程中，教师要将音乐与情景结合起来，合理导入。在美妙的音乐旋律下，用多媒体设备为学生播放人们荡舟漓江的情景，学生在欣赏完这些美景之后，会由衷赞叹桂林山水之美，并产生想去桂林看一看的想法。此时教师要因势利导，让学生有感情地朗读课文，并在朗诵过程中进一步增强学生的感受。在以图示境、以声传情后，学生学习兴致浓厚，在良好的学习氛围下，尽情地享受桂林山水带来的美的体验，也实现了朗读教学的目标。
二、正确示范，传授技巧
教师要为学生进行示范朗读，不仅要将课文中的语言文字转换成有声有色的画面，还要在学生感受课文的语言文字、情感内涵的基础上，加强对学生朗读技巧的训练，如语气、快慢、轻重、停顿等。例如：在古诗《春晓》教学过程中，教师要示范朗读，要求学生注意其中的语气、重音和节奏。在朗读到“晓、鸟、少”的过程中，教师要让学生注意应适当延长字音，这样才有吟诵的味道，从而更好的领略古诗的节奏感。在这首诗里面，前两句是作者清晨看到的景物，学生在朗诵过程中要用舒缓、柔和的语调，后两句是作者想起了昨夜的风雨，叹息院子里的花又落了很多。朗读时要重读“落”字，“知多少”三个字的音量要逐步减轻，更好将作者惋惜花落之情体现出来。
三、品读感悟，启发升华
在小学语文课堂教学中，教师要重视培养学生的朗读能力，这是新课标的要求之一。教师要指导学生结合课堂内容进行朗读，确保读中有悟、以悟促读、相辅相成，增强课文的感染力，让学生接受更好的熏陶[1]。例如：在课文《荷叶圆圆》教学过程中，教师应要求学生正确、流利朗读课文，之后让学生自主选择感兴趣的段落，并说出理由。此时学生都会踊跃发言，有的学生说：“我喜欢第二自然段，理由是小水珠躺在荷叶上不断翻滚，显得十分有趣。”有的学生说：“我喜欢第四自然段，理由是我仿佛听到了荷叶上的小青蛙唱歌的声音。”如此一来，表明了学生在朗读过程中，充分感受到了课文的意境美和语言美，思想上得到了升华。
四、多种形式，合理运用
教师要从课堂教学内容和学生身心发展实际出发，合理选择各种形式的教学方法，丰富教学内容，保证每节课都有新意，都可以维持学生的兴趣。例如：在课文《坐井观天》教学过程中，教师要使用分角色朗读的方法，由男生扮演青蛙，女生扮演小鸟，朗读中有效激发了学生的表演欲望。之后教师让学生扮演小青蛙和小鸟的角色进行对话交流，前者的语气是愚蠢无知的，而后者的语气是着急的，急于和小青蛙讲道理，这样学生犹如身临其境，朗读效果很好。此外，教师还可以使用提示语导读的方法，例如：在课文《草船借箭》教学过程中，教师可引导学生在对话中添加提示语，如在第三自然段中，可变为：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：“我们就要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮（不动声色地）说：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：“对，先生想的和我一样……”利用这种提示方法，学生朗读时更容易表现出当时的情景。
五、互动评读，巩固提升
一篇课文朗读结束以后，教师应及时做出评价，帮助学生总结朗读的技巧，让其朗读能力得到提升。一是师读生评。通过师读生评的方式，能够为学生提供表现的机会，例如：在课文《最后一头战象》教学过程中，教师示范朗读了战象“庄严归去”段落以后，学生会出现疑问“战象将要死去，朗读中要尽量放缓语气，用激昂的语气不太恰当”“在朗读到战象身体滑下坑后，语气应是敬佩的”。这样有利于学生深入理解课文，完成教学目标；二是生读师评。在学生朗读过程中，教师应善于发现其中精彩的地方，合理做出评价，并给予学生更多的鼓励，帮助学生建立自信。有些学生朗读效果不佳，教师应注重对学生朗读热情的保护，巧妙点拨，及时纠正与提醒；三是生读生评。在学生朗读结束以后，教师可采取同桌互评、小组互评的方式，对学生的朗读做出合理评价[2]。如此一来，不仅能够让课堂氛围更加活跃，还切实增强了学生之间的信任感，提高了学生的朗读能力。
六、结语
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师要根据学生实际心理特点和素质，从教材内容出发，合理选择教学方式，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。这样学生才会全身心投入到学习中，对课文内容产生深层次的感悟，并逐步提升自身的语言能力，为将来的语文阅读学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林碧珠.探究小学语文课堂教学有效性策略[J].开封教育学院学报，2014（7）.
[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（5）.
（编辑：李艳松）