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摘 要:在中学英语教学工作中,有关各种教学方法的理论层出不穷,但是真正适用于教学实践的却并不多,本文通过多年英语教学的实践，根据新课程改革的要求，阐述适用于日常英语教学的行之有效方法。
关键词：英语；教学方法；学生
外语教学指的是教授和学习母语之外的语言的人类活动,这种人类活动十分复杂,其本质特征主要表现在以下两个方面:语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。人类语言是一个按规则组成的系统,外语学习的主体是在习得了母语语言系统的基础上来进行的,因此,学习一门外语就意味着一个语言规则系统的重构。但更重要的是要能将这些知识应用于语言交际中,而不同的语言由于其文化背景不同,在交际中的意义表达和语言运用都有很大差异,由此看来,外语学习从根本上来说就是一种跨文化交际能力的培养,即在交际环境中正确地,恰当地使用外语。传统的以语法教学为主的教学模式没能做到这一点,所以对其进行改良势在必行"在中学英语教学工作中,出现了诸如语法翻译法，听说法，暗示法，自然教学法，信息认知法，张思忠的“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”16字教学法，交际法，折衷法等等教学方法。并呈现出由单一向多样综合发展。由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开。但是,在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少;挖掘其理论意义的多,探索实际操作的少。在教学实践中,囫囵吞枣机械照搬的多,结合实际扬弃创新的少。因此我通过几年的教学实践对英语日常教学进行一些分析总结，找出更适合，更有效的英语教学方法。
一、分层教学法
首先，在课堂上要以学生的发展需要为中心，充分体现学生的主体作用，使整个课堂教学过程成为学生自我学习，自我探索的过程。具体做法是，结合学生的平时学习状况，考试成绩，智力水平，认知能力等把学生分成1,2,3三类。1类为学习游刃有余的学生;2类为学习有困难的学生;3类为能力差的学生。就英语教学目标而言，对这三类学生可以提出不同的要求。1类学生要把语言运用于交际中，以完成语言教学的最终目的。2类学生要掌握最基本的知识和技能，并能灵活运用。3类学生要对所学知识在识记的基础上，在具体的语言环境中去理解记忆。比如在课文阅读教学中，要求1类学生能用自己的语言熟练讲述课文。2类学生能背诵一些重要句子，能充分理解文章。3类学生能够阅读课文，明白文中所讲的内容。课外阅读时，让1类学生阅读较长的，生词偏多的文章。2类学生阅读一般难度的文章。3类学生阅读一些较易的文章。通过阅读不同的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。此外，同样的题目，1类学生可能得优秀。2类学生可能得良好。3类学生或许只能得及格。评价的异步使1类学生从中看到自己的进步，从而更加努力学习，而2，3类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，这样各类学生都得到相应的发展。
其次，在布置课后作业时，按学生层次规定必做题和选做题，不仅提高了训练的针对性和实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。对那些成绩差的学生还要进行课外辅导并作好记录。这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。他们通常都缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点。总之，要对他们实行目标管理，每学期为他们的知识掌握、能力形成状况进行专门测试，全面分析研究，及时调整施教策略。
事实上，高中学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，所以非智力因素方面的差异也制约着学生的学习状况。我们在教学中因材施教，不搞“一刀切”，不搞平均主义，根据学生的特长、兴趣和爱好施以不同内容的教育，使每个学生的个性特长都能得到发展，使每个学生在原有的基础上都得到提高。分层教学重视培优、辅差、鼓中，让各个层次的学生都得到充分展示才华的机会，缩小两极差异，利用多种多样的灵活机动的教学方法提高学生的素质，寓素质教育于日常教学之中。
二、采用既重视语言知识又强调交际能力培养的“逆向型教学法”
长期以来，在英语教学中，教师往往强调对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自下而上的以语法为主线的教学模式，即:单词-词组-句子-段落-篇章，而忽视了要求学生对文章内涵的理解和掌握。学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好地把握文章的中心思想、中心内容、篇章结构等等，往往达不到真正的教学目的。
逆向型教学法是一种从整体到部分、自上而下的以篇章结构为主线的教学方法，即:篇章-段落-句子-词组-单词。它从理解整篇内容人手，运用所学的语言知识捕捉重要的语言线索，对所学的文章先获得一个总的印象，找出中心思想，然后分段找出段落大意和重要的信息。在掌握中心思想和段落大意的基础上，把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、重组和讲授，要求学生掌握在一定语境中的句型、词组和单词。逆向型教学法是一种既重视语言知识基础又强调交际能力培养的好方法，恰当地运用它能达到比较好的教学效果。
逆向型教学的具体实施步骤:(1)从宏观的角度出发，教师提前把任务布置给学生，让他们课下预习，利用课堂时间进行讨论，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。教师把学生带有共性的问题提出来，以语篇为单位，对其进行详细分析、讲解和概括。只有这样，才能使学生对整个语篇的结构、主题、作者的立场和观点全面领会，才能对文章进一步评论和欣赏。(2)从微观的角度出发，培养学生学会围绕语篇，有目的地识别一些重要的信息包括识别关键词，掌握组织篇章的基本手段，并注意作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法。教师要有意识地设置一些问题，启发学生思考，诱发其求知欲望，培养他们独立思考、解决问题的能力。
三、寓教于乐的教学方法 现代心理学认为:不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制,而且凡是被受试者认为不愉快的事,总不如被他们认为愉快的事记得牢。所以教师的教学不应只重视教的内核,而忽视乐的形式。为了把英语教学搞得活泼有趣,我采取了多种方法把知识性、趣味性和娱乐性融为一体,收到了令人满意的效果。我认为以下几种方法可以提起学生学习英语的兴趣:(1)讲故事。比如在单调难懂的语法教学中穿插围绕一个事例来教学引导,在故事情节的诱饵下介绍语法,让学生在快乐中学知识。(2)幽默的使用。引发幽默和欣赏幽默的能力是一个人修养水平的标志。(3)借题发挥。运用当前国内外的热门话题,一方面进行道德修养教育,一方面在轻松活泼的环境中进行知识的传授。(4)组织游戏。(5)知识竞赛。(6)图表或实物展现。我在上课时会适时地利用实物或多媒体教学。比如把要学的英语单词与实物或图片对照起来教,比如学水果，蔬菜，服装，交通工具的英语单词时,我就分别拿出这些图片来,一个一个地教大家英语的读音。这样形象，直观,给学生的印象深。再如,在教名词复数时,我不单纯地讲解复数名词的概念及构成和读音,而是把所学过的物体以实物，卡片的形式呈现在学生面前。先是单个的,再是二个或二个以上数量的。同时又刻意将复数形式发音相同的靠在一起,这样学生既看到数量上的变化,听到语音的变化,再通过板书让他们看到形式上的变化,这样一来学生很容易就接受了名词的复数概念,读准它们的发音,掌握变化的规则。我还经常运用游戏在小组中开展竞争。小组竞争法是发挥学生主体作用的有效方法,教师要精心设计教学情境,以攻克难度较大的问题为目标,要求学生以小组为单位,发挥小组优势,在规定的时间内，快速而准确地完成任务,解决问题,为小组争光。这一活动的开展,有助于学生乐于思考，勇于思考，善于思考,培养团结协作精神和集体主义精神。为此,教师要提出具有一定难度的问题,要求各小组在课上发表意见,要适当引导讨论,使小组经过思考、讨论,达成对问题的共识,要评定各小组的发言情况,主要进行充分的正面肯定和正面引导,尽量表扬他们自学的积极性。
四、倡导成功教育教学法
在教学过程中,教师要把培养学生的成功心理,激发学生的内部动力机制作为目的。教师应该对每个学生的成功持有热情和期望,坚信每一个学生都能成才,并积极为他们创造成功的机会和条件,诱导他们尝试成功,促使他们主动内化教学要求,启动和形成学生学习的内部动力机制。教师坚持对学生实施鼓励性评价,从学生的原有基础出发,发现和肯定学生的每一点进步和成功,促使学生发现自己,发展自己,看到自己的力量,找到自己的不足,满怀信心地不断争取成功。在英语学习的过程中,学生会这样或那样地存在一些学习上的困难,但他们的困难只是暂时的,是可以克服的。教师应该满怀信心地去帮助他们，鼓励他们，鞭策他们,与他们分享成功的喜悦。
五、创造性思维培养法
按定义,创造就是破旧立新。“创新”关键在于一个“新”字。没有一个创造性思维训练的课堂,也不会有创造性思维产生的土壤。在英语课堂中,可以采用发散型思维的形式,把民主性教学法、互动教学法相结合,展开“自我表现”的新形式。内容:围绕一个生活事例、一个图片和几个相关知识点进行书面的“自我表现”。用教室黑板或纸条在规定时间内完成,然后集体评述。第一批学生是自行要求表现的,一般是基础好的学生,内容可能新颖,也可能普通,但用词准确、语法合理。第二批一般是中等的学生模仿,根据前面学生所说,触发或诱导灵感从而发挥。第三批一般是思维活跃但上进心强的、基础差一些的学生,他们通常是经过查阅课文笔记或与同学讨论或借助前面学生的句子,姑且完成。第四批“自我表现”的是思维一般的、基础差的学生。教师需留心指导他们的准备内容,督促鼓励其“表现”。优势:“课堂气氛活跃,无形地激发了学生学习的兴趣,产生竞争的动机,增强和激发了学生的思维。从此,产生学习英语的动力。一而再,再而三,全班学习英语的整体气氛都带动起来了。对所学知识进行了很好的实习,改变以前听课作业的僵化模式,使学生在“表现”中认识到自己的优劣,在头脑中留下深刻的印象。因而,学生和教师的知识由此都得到巩固提高。
六、全身反应法
此法是由美国加利福尼亚圣何赛州立大学心理教授创立的。我认为此法也可用于平时课程中。比如说，在我讲解祈使句并进行操练时就可用此方法。当讲到祈使句是对第二人称所发出的命令时，就可以用英文发出命令（Open your books.），然后让全班同学做出此动作。开始时是一些简单的命令，之后再加大难度。或者也可以让一个学生来发号命令，让其他同学来做出动作。此项方法主要在课堂活动,主要用来调动学习者的身体行为和活动。学生基本是听众和表演者身份，老师起积极和直接的作用。这样做既增强了学生的反应能力和对英语学习的兴趣，又加深了对此知识的认知与理解，同时活跃了课堂氛围，是非常有效的一种教学方法。
总之,英语教学方法多种多样,针对不同的学生,应该采用不同的方法,但是,教好学生,使学生的知识得到有效的发展并能活学活用,这是每个教师所共同追求的。而现今在新课改的大环境下，教师应努力学习新的理念，增强自身的文化修养，同时又要大胆创新，勇于创新，开拓思路，不断变化教学方法，力争用最有效的教学方法来教授学生新知，用以达到最理想的教学效果。
参考文献:
1.恒福·实用教育科研教程[M].科学出版社，1993.
2.刘绪华.语篇分析理论和逆向型教学法、国外外语教学〔J〕1999.3.
3.非智力因素与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1992.
作者简介：王丽，女，1965年2月4日，工作单位：天津外国语大学附属外国语学校，职称：副校长?中学高级教师，研究方向：中学英语教学。
关键词：英语；教学方法；学生
外语教学指的是教授和学习母语之外的语言的人类活动,这种人类活动十分复杂,其本质特征主要表现在以下两个方面:语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。人类语言是一个按规则组成的系统,外语学习的主体是在习得了母语语言系统的基础上来进行的,因此,学习一门外语就意味着一个语言规则系统的重构。但更重要的是要能将这些知识应用于语言交际中,而不同的语言由于其文化背景不同,在交际中的意义表达和语言运用都有很大差异,由此看来,外语学习从根本上来说就是一种跨文化交际能力的培养,即在交际环境中正确地,恰当地使用外语。传统的以语法教学为主的教学模式没能做到这一点,所以对其进行改良势在必行"在中学英语教学工作中,出现了诸如语法翻译法，听说法，暗示法，自然教学法，信息认知法，张思忠的“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”16字教学法，交际法，折衷法等等教学方法。并呈现出由单一向多样综合发展。由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开。但是,在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少;挖掘其理论意义的多,探索实际操作的少。在教学实践中,囫囵吞枣机械照搬的多,结合实际扬弃创新的少。因此我通过几年的教学实践对英语日常教学进行一些分析总结，找出更适合，更有效的英语教学方法。
一、分层教学法
首先，在课堂上要以学生的发展需要为中心，充分体现学生的主体作用，使整个课堂教学过程成为学生自我学习，自我探索的过程。具体做法是，结合学生的平时学习状况，考试成绩，智力水平，认知能力等把学生分成1,2,3三类。1类为学习游刃有余的学生;2类为学习有困难的学生;3类为能力差的学生。就英语教学目标而言，对这三类学生可以提出不同的要求。1类学生要把语言运用于交际中，以完成语言教学的最终目的。2类学生要掌握最基本的知识和技能，并能灵活运用。3类学生要对所学知识在识记的基础上，在具体的语言环境中去理解记忆。比如在课文阅读教学中，要求1类学生能用自己的语言熟练讲述课文。2类学生能背诵一些重要句子，能充分理解文章。3类学生能够阅读课文，明白文中所讲的内容。课外阅读时，让1类学生阅读较长的，生词偏多的文章。2类学生阅读一般难度的文章。3类学生阅读一些较易的文章。通过阅读不同的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。此外，同样的题目，1类学生可能得优秀。2类学生可能得良好。3类学生或许只能得及格。评价的异步使1类学生从中看到自己的进步，从而更加努力学习，而2，3类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，这样各类学生都得到相应的发展。
其次，在布置课后作业时，按学生层次规定必做题和选做题，不仅提高了训练的针对性和实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。对那些成绩差的学生还要进行课外辅导并作好记录。这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。他们通常都缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点。总之，要对他们实行目标管理，每学期为他们的知识掌握、能力形成状况进行专门测试，全面分析研究，及时调整施教策略。
事实上，高中学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，所以非智力因素方面的差异也制约着学生的学习状况。我们在教学中因材施教，不搞“一刀切”，不搞平均主义，根据学生的特长、兴趣和爱好施以不同内容的教育，使每个学生的个性特长都能得到发展，使每个学生在原有的基础上都得到提高。分层教学重视培优、辅差、鼓中，让各个层次的学生都得到充分展示才华的机会，缩小两极差异，利用多种多样的灵活机动的教学方法提高学生的素质，寓素质教育于日常教学之中。
二、采用既重视语言知识又强调交际能力培养的“逆向型教学法”
长期以来，在英语教学中，教师往往强调对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自下而上的以语法为主线的教学模式，即:单词-词组-句子-段落-篇章，而忽视了要求学生对文章内涵的理解和掌握。学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好地把握文章的中心思想、中心内容、篇章结构等等，往往达不到真正的教学目的。
逆向型教学法是一种从整体到部分、自上而下的以篇章结构为主线的教学方法，即:篇章-段落-句子-词组-单词。它从理解整篇内容人手，运用所学的语言知识捕捉重要的语言线索，对所学的文章先获得一个总的印象，找出中心思想，然后分段找出段落大意和重要的信息。在掌握中心思想和段落大意的基础上，把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、重组和讲授，要求学生掌握在一定语境中的句型、词组和单词。逆向型教学法是一种既重视语言知识基础又强调交际能力培养的好方法，恰当地运用它能达到比较好的教学效果。
逆向型教学的具体实施步骤:(1)从宏观的角度出发，教师提前把任务布置给学生，让他们课下预习，利用课堂时间进行讨论，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。教师把学生带有共性的问题提出来，以语篇为单位，对其进行详细分析、讲解和概括。只有这样，才能使学生对整个语篇的结构、主题、作者的立场和观点全面领会，才能对文章进一步评论和欣赏。(2)从微观的角度出发，培养学生学会围绕语篇，有目的地识别一些重要的信息包括识别关键词，掌握组织篇章的基本手段，并注意作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法。教师要有意识地设置一些问题，启发学生思考，诱发其求知欲望，培养他们独立思考、解决问题的能力。
三、寓教于乐的教学方法 现代心理学认为:不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制,而且凡是被受试者认为不愉快的事,总不如被他们认为愉快的事记得牢。所以教师的教学不应只重视教的内核,而忽视乐的形式。为了把英语教学搞得活泼有趣,我采取了多种方法把知识性、趣味性和娱乐性融为一体,收到了令人满意的效果。我认为以下几种方法可以提起学生学习英语的兴趣:(1)讲故事。比如在单调难懂的语法教学中穿插围绕一个事例来教学引导,在故事情节的诱饵下介绍语法,让学生在快乐中学知识。(2)幽默的使用。引发幽默和欣赏幽默的能力是一个人修养水平的标志。(3)借题发挥。运用当前国内外的热门话题,一方面进行道德修养教育,一方面在轻松活泼的环境中进行知识的传授。(4)组织游戏。(5)知识竞赛。(6)图表或实物展现。我在上课时会适时地利用实物或多媒体教学。比如把要学的英语单词与实物或图片对照起来教,比如学水果，蔬菜，服装，交通工具的英语单词时,我就分别拿出这些图片来,一个一个地教大家英语的读音。这样形象，直观,给学生的印象深。再如,在教名词复数时,我不单纯地讲解复数名词的概念及构成和读音,而是把所学过的物体以实物，卡片的形式呈现在学生面前。先是单个的,再是二个或二个以上数量的。同时又刻意将复数形式发音相同的靠在一起,这样学生既看到数量上的变化,听到语音的变化,再通过板书让他们看到形式上的变化,这样一来学生很容易就接受了名词的复数概念,读准它们的发音,掌握变化的规则。我还经常运用游戏在小组中开展竞争。小组竞争法是发挥学生主体作用的有效方法,教师要精心设计教学情境,以攻克难度较大的问题为目标,要求学生以小组为单位,发挥小组优势,在规定的时间内，快速而准确地完成任务,解决问题,为小组争光。这一活动的开展,有助于学生乐于思考，勇于思考，善于思考,培养团结协作精神和集体主义精神。为此,教师要提出具有一定难度的问题,要求各小组在课上发表意见,要适当引导讨论,使小组经过思考、讨论,达成对问题的共识,要评定各小组的发言情况,主要进行充分的正面肯定和正面引导,尽量表扬他们自学的积极性。
四、倡导成功教育教学法
在教学过程中,教师要把培养学生的成功心理,激发学生的内部动力机制作为目的。教师应该对每个学生的成功持有热情和期望,坚信每一个学生都能成才,并积极为他们创造成功的机会和条件,诱导他们尝试成功,促使他们主动内化教学要求,启动和形成学生学习的内部动力机制。教师坚持对学生实施鼓励性评价,从学生的原有基础出发,发现和肯定学生的每一点进步和成功,促使学生发现自己,发展自己,看到自己的力量,找到自己的不足,满怀信心地不断争取成功。在英语学习的过程中,学生会这样或那样地存在一些学习上的困难,但他们的困难只是暂时的,是可以克服的。教师应该满怀信心地去帮助他们，鼓励他们，鞭策他们,与他们分享成功的喜悦。
五、创造性思维培养法
按定义,创造就是破旧立新。“创新”关键在于一个“新”字。没有一个创造性思维训练的课堂,也不会有创造性思维产生的土壤。在英语课堂中,可以采用发散型思维的形式,把民主性教学法、互动教学法相结合,展开“自我表现”的新形式。内容:围绕一个生活事例、一个图片和几个相关知识点进行书面的“自我表现”。用教室黑板或纸条在规定时间内完成,然后集体评述。第一批学生是自行要求表现的,一般是基础好的学生,内容可能新颖,也可能普通,但用词准确、语法合理。第二批一般是中等的学生模仿,根据前面学生所说,触发或诱导灵感从而发挥。第三批一般是思维活跃但上进心强的、基础差一些的学生,他们通常是经过查阅课文笔记或与同学讨论或借助前面学生的句子,姑且完成。第四批“自我表现”的是思维一般的、基础差的学生。教师需留心指导他们的准备内容,督促鼓励其“表现”。优势:“课堂气氛活跃,无形地激发了学生学习的兴趣,产生竞争的动机,增强和激发了学生的思维。从此,产生学习英语的动力。一而再,再而三,全班学习英语的整体气氛都带动起来了。对所学知识进行了很好的实习,改变以前听课作业的僵化模式,使学生在“表现”中认识到自己的优劣,在头脑中留下深刻的印象。因而,学生和教师的知识由此都得到巩固提高。
六、全身反应法
此法是由美国加利福尼亚圣何赛州立大学心理教授创立的。我认为此法也可用于平时课程中。比如说，在我讲解祈使句并进行操练时就可用此方法。当讲到祈使句是对第二人称所发出的命令时，就可以用英文发出命令（Open your books.），然后让全班同学做出此动作。开始时是一些简单的命令，之后再加大难度。或者也可以让一个学生来发号命令，让其他同学来做出动作。此项方法主要在课堂活动,主要用来调动学习者的身体行为和活动。学生基本是听众和表演者身份，老师起积极和直接的作用。这样做既增强了学生的反应能力和对英语学习的兴趣，又加深了对此知识的认知与理解，同时活跃了课堂氛围，是非常有效的一种教学方法。
总之,英语教学方法多种多样,针对不同的学生,应该采用不同的方法,但是,教好学生,使学生的知识得到有效的发展并能活学活用,这是每个教师所共同追求的。而现今在新课改的大环境下，教师应努力学习新的理念，增强自身的文化修养，同时又要大胆创新，勇于创新，开拓思路，不断变化教学方法，力争用最有效的教学方法来教授学生新知，用以达到最理想的教学效果。
参考文献:
1.恒福·实用教育科研教程[M].科学出版社，1993.
2.刘绪华.语篇分析理论和逆向型教学法、国外外语教学〔J〕1999.3.
3.非智力因素与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1992.
作者简介：王丽，女，1965年2月4日，工作单位：天津外国语大学附属外国语学校，职称：副校长?中学高级教师，研究方向：中学英语教学。