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【摘要】本文主要探讨初中数学课堂教学中存在的问题以及出现这些问题的原因，并就这些问题提出解决对策。
【关键词】初中数学 小组合作性学习 问题 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0237-01
前言 在新课改情势的驱动下，小组合作学习法逐渐进入中国教学课堂。本文主要探讨初中数学课堂教学中存在的问题以及出现这些问题的原因，并就这些问题提出解决对策。
一、小组合作性学习在初中数学课堂中的问题和原因
1.小组合作性学习中存在的问题
（1）合作学习流于形式 在合作学习过程中，教师只是课堂的引导者。为更好地引导学生，教师通常会提问题，要求学生进行小组讨论后得出小组的观点。但部分教师提出的问题比较浅显浅显，不具备探究性，学生不用讨论就可在课文中找到答案。将这样的问题抛给学生，并不能真正体现合作学习的作用;这样的合作学习不亚于粗浅的表演，白白浪费了宝贵的课堂时间。
（2）合作学习参与度不均衡 小组同学合作学习的参与度不均衡主要表现以下几个方面：部分学生不愿意参加小组讨论、合作，更倾向于独立学习，不愿与他人分享自己思考的结果，在小组合作中做沉默的一员;部分学生不尊重他人的话语权，讨论中没有给小组其他成员思考、表达的机会，以个人看法代表小组讨论结果;部分学生不擅长表达自己的想法，或者在小组讨论过程中开小差，或者将讨论看做是学习成绩好的学生的事，坐享小组讨论成果。
（3）教师放任学生，合作学习效果欠佳 部分教师对合作学习的过程不进行适当控制，致使小组成员发生争执，合作学习无法进行下去;或者小组讨论的问题偏离正题，合作学习无法取得预期效果，或者合作小组在规定时间内未能解决问题，致使教学进度受到影响;或者在小组汇报讨论结果后未进行内容总结和深化就草草结束课程，致使学生对教学内容一知半解，学习效果欠佳。
2.产生问题的原因
（1）合作学习内涵不清 小组讨论是小组合作学习的方法之一。部分教师因为对合作学习的概念不清楚或者理解存在偏差，轻率地将小组讨论等同于小组合作学习，并千篇一律地采用小组讨论的方式进行小组合作学习，致使合作学习流于形式。
（2）小组分配随意 不同的学生，其性格兴趣、学习能力、知识水平、心理素质是千差万别的，教师进行分组时如果不综合考虑这些因素，会使小组间竞争力不平衡，如课堂中聚集了成绩优良的学生的小组就表现得更积极，合作更顺利，课堂竞争力也更强，而竞争能力较弱的小组则容易产生自卑、胆怯等不良心理，合作学习难以进行，课堂参与度和学习效率均不高。而且，兴趣是最好的老师，教师在进行分组时罔顾学生的兴趣爱好，强行进行分配容易招致学生的反感，影响学生参与合作学习的积极性。
（3）合作学习的目标设计不合理 教师制定的学习目标过难，容易挫伤学生的积极性和自信心;过易则缺乏挑战性，无法激起学生的兴趣;在布置任务时如果目标不明确，学生对合作学习的内容一知半解，则难以下手，难以快速、准确地将已有知识和未知信息联系起来，并尽快找到解决问题的办法，有时候学生讨论的内容和目标内容甚至驴唇不对马嘴。这些都是影响学生参与小组合作积极性和学习效果的因素。
（4）教师放任课堂或掌控课堂的能力不足 部分教师错误地以为合作学习是学生自己的问题，在布置学习任务后，对学生合作学习过程中出现的问题不进行适当协调、引导，而是以旁观的态度等待学生的答案，致使部分学生的合作学习无法顺利进行，既定的学习目标无法达成;或者对课堂的掌控能力不够，抛给学生的问题过多过难或过少过易，致使学生在有限的课堂时间内无法完成学习任务，教学进程受到影响，或者学生早早完成了学习任务，课堂时间充裕但已无内容可讲。这些都使合作学习的效果大打折扣。
二、解决问题的对策
1.正确认识小组合作学习的内涵 正确认识小组合作学习的内涵是采用小组合作学习方法进行教学的前提。小组合作学习是以小组活动为主体的、具有一定目标导向、由教师分配学习任务并掌控教学进度的一种教学活动，学习过程是小组成员彼此配合、互帮互助的过程，学习效果评价以小组总体成绩为依据[1]。教师要在课堂中真正发挥小组合作学习的作用就需明确其内容，认识到小组讨论不等同于小组合作学习，而是小组合作学习的方式之一，要真正发挥小组合作学习的作用就不能拘泥于单一的形式。
2.合理分组 鉴于性格兴趣、学习能力、知识水平、心理素质等因素都影响着分组的成败，教师在进行分组时应注意平衡这些因素，尽量让小组成员之间能相互取长补短，如让成绩好、乐于助人、有耐心的学生与成绩较差、性格内向胆怯但细心的学生组成小组，不仅可充分发挥前者的优势，还可帮助后者提高成绩，增进其与其他同学的交流。且在分组过程中，教师可适当尊重学生的意愿，允许学生根据兴趣自由分组，在兴趣的引导下积极参与合作学习，在合作学习中与小组成员擦除火花。
3.教师提高自身教学能力 教师的素质影响着学习目标的制定、教学的进程，在小组合作学习课堂上，要获得良好的教学效果，教师需具备较强的教学能力，尤其是掌控课堂的能力。小组合作学习的目标以教学目标为导向，教师在设计学习目标时需紧扣教学目标，在布置教学目标时需保证学生以充分理解学习目标，且学习目标所涉及的内容应具备探讨性和开放性;在合作学习过程中，教师需对小组中出现的问题适当协调、引导，对课堂时间和教学内容进行把控[2]。这些都要求教师具备较强的教学能力。
三、结语
小组合作学习是当前许多国家都推崇和实施的教学策略，该教学方法在改善课堂气氛，培养学生的自主学习能力、合作能力，促进学生非智力品质发展等方面具有积极作用。
参考文献：
[1]王颖.初中数学的合作性学习[J].现代教育科学：中学教师，2012，（8）：92.
[2]黄英华.初中数学小组合作学习中的困惑及解决策略[J].新课程·中旬，2014，（10）：50.
【关键词】初中数学 小组合作性学习 问题 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0237-01
前言 在新课改情势的驱动下，小组合作学习法逐渐进入中国教学课堂。本文主要探讨初中数学课堂教学中存在的问题以及出现这些问题的原因，并就这些问题提出解决对策。
一、小组合作性学习在初中数学课堂中的问题和原因
1.小组合作性学习中存在的问题
（1）合作学习流于形式 在合作学习过程中，教师只是课堂的引导者。为更好地引导学生，教师通常会提问题，要求学生进行小组讨论后得出小组的观点。但部分教师提出的问题比较浅显浅显，不具备探究性，学生不用讨论就可在课文中找到答案。将这样的问题抛给学生，并不能真正体现合作学习的作用;这样的合作学习不亚于粗浅的表演，白白浪费了宝贵的课堂时间。
（2）合作学习参与度不均衡 小组同学合作学习的参与度不均衡主要表现以下几个方面：部分学生不愿意参加小组讨论、合作，更倾向于独立学习，不愿与他人分享自己思考的结果，在小组合作中做沉默的一员;部分学生不尊重他人的话语权，讨论中没有给小组其他成员思考、表达的机会，以个人看法代表小组讨论结果;部分学生不擅长表达自己的想法，或者在小组讨论过程中开小差，或者将讨论看做是学习成绩好的学生的事，坐享小组讨论成果。
（3）教师放任学生，合作学习效果欠佳 部分教师对合作学习的过程不进行适当控制，致使小组成员发生争执，合作学习无法进行下去;或者小组讨论的问题偏离正题，合作学习无法取得预期效果，或者合作小组在规定时间内未能解决问题，致使教学进度受到影响;或者在小组汇报讨论结果后未进行内容总结和深化就草草结束课程，致使学生对教学内容一知半解，学习效果欠佳。
2.产生问题的原因
（1）合作学习内涵不清 小组讨论是小组合作学习的方法之一。部分教师因为对合作学习的概念不清楚或者理解存在偏差，轻率地将小组讨论等同于小组合作学习，并千篇一律地采用小组讨论的方式进行小组合作学习，致使合作学习流于形式。
（2）小组分配随意 不同的学生，其性格兴趣、学习能力、知识水平、心理素质是千差万别的，教师进行分组时如果不综合考虑这些因素，会使小组间竞争力不平衡，如课堂中聚集了成绩优良的学生的小组就表现得更积极，合作更顺利，课堂竞争力也更强，而竞争能力较弱的小组则容易产生自卑、胆怯等不良心理，合作学习难以进行，课堂参与度和学习效率均不高。而且，兴趣是最好的老师，教师在进行分组时罔顾学生的兴趣爱好，强行进行分配容易招致学生的反感，影响学生参与合作学习的积极性。
（3）合作学习的目标设计不合理 教师制定的学习目标过难，容易挫伤学生的积极性和自信心;过易则缺乏挑战性，无法激起学生的兴趣;在布置任务时如果目标不明确，学生对合作学习的内容一知半解，则难以下手，难以快速、准确地将已有知识和未知信息联系起来，并尽快找到解决问题的办法，有时候学生讨论的内容和目标内容甚至驴唇不对马嘴。这些都是影响学生参与小组合作积极性和学习效果的因素。
（4）教师放任课堂或掌控课堂的能力不足 部分教师错误地以为合作学习是学生自己的问题，在布置学习任务后，对学生合作学习过程中出现的问题不进行适当协调、引导，而是以旁观的态度等待学生的答案，致使部分学生的合作学习无法顺利进行，既定的学习目标无法达成;或者对课堂的掌控能力不够，抛给学生的问题过多过难或过少过易，致使学生在有限的课堂时间内无法完成学习任务，教学进程受到影响，或者学生早早完成了学习任务，课堂时间充裕但已无内容可讲。这些都使合作学习的效果大打折扣。
二、解决问题的对策
1.正确认识小组合作学习的内涵 正确认识小组合作学习的内涵是采用小组合作学习方法进行教学的前提。小组合作学习是以小组活动为主体的、具有一定目标导向、由教师分配学习任务并掌控教学进度的一种教学活动，学习过程是小组成员彼此配合、互帮互助的过程，学习效果评价以小组总体成绩为依据[1]。教师要在课堂中真正发挥小组合作学习的作用就需明确其内容，认识到小组讨论不等同于小组合作学习，而是小组合作学习的方式之一，要真正发挥小组合作学习的作用就不能拘泥于单一的形式。
2.合理分组 鉴于性格兴趣、学习能力、知识水平、心理素质等因素都影响着分组的成败，教师在进行分组时应注意平衡这些因素，尽量让小组成员之间能相互取长补短，如让成绩好、乐于助人、有耐心的学生与成绩较差、性格内向胆怯但细心的学生组成小组，不仅可充分发挥前者的优势，还可帮助后者提高成绩，增进其与其他同学的交流。且在分组过程中，教师可适当尊重学生的意愿，允许学生根据兴趣自由分组，在兴趣的引导下积极参与合作学习，在合作学习中与小组成员擦除火花。
3.教师提高自身教学能力 教师的素质影响着学习目标的制定、教学的进程，在小组合作学习课堂上，要获得良好的教学效果，教师需具备较强的教学能力，尤其是掌控课堂的能力。小组合作学习的目标以教学目标为导向，教师在设计学习目标时需紧扣教学目标，在布置教学目标时需保证学生以充分理解学习目标，且学习目标所涉及的内容应具备探讨性和开放性;在合作学习过程中，教师需对小组中出现的问题适当协调、引导，对课堂时间和教学内容进行把控[2]。这些都要求教师具备较强的教学能力。
三、结语
小组合作学习是当前许多国家都推崇和实施的教学策略，该教学方法在改善课堂气氛，培养学生的自主学习能力、合作能力，促进学生非智力品质发展等方面具有积极作用。
参考文献：
[1]王颖.初中数学的合作性学习[J].现代教育科学：中学教师，2012，（8）：92.
[2]黄英华.初中数学小组合作学习中的困惑及解决策略[J].新课程·中旬，2014，（10）：50.