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【摘要】高三物理复习课堂中学生是主体，学生是一座资源宝库，他包含基础性资源和生成性资源两个部分。只有潜心挖掘学生资源，丰富教学内涵，吸引学生游离之心。才能切实提高物理复习的有效性。
【关键词】高三物理复习 学生资源 有效性
【中图分类号】G633.7
在高三物理复习教学中，一线教师常感叹教学资源的匮乏，似乎就只是教科书、课程标准和教师用书等少数资料及一个终有一天会江郎才尽的自己。其实，教师缺乏的不是教学资源，而是缺乏挖掘教学资源的理念。除去教师本人这一知识资源，学生、家长和社会各界人士也是资源的来源，而其中学生资源的挖掘和运用则是最直接、最有效、最无穷的。教育家苏菲姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，要提高物理复习的有效性，需潜心挖掘学生资源，丰富教学内涵，吸引学生游离之心。
赵丹红在《谈学生资源开发和利用》中说："学生是一座资源宝库，他包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他资源只有与之结合，才能发挥作用。生成性资源指学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等"。那如何挖掘利用学生身上的有效资源呢？
一、 利用问题情境，调动学生的基础性资源
《课程标准》指出，"教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发......"。无论是什么样的学生，进入复习课堂时他并不是一张白纸等着老师来给他布局谋篇，而是一张具有独特背景的图纸。在进行教学设计时，我着眼于挖掘和发现生活中的物理资源，通过开放式的问题情境，让学生联系自己的经验、体验、问题和预习时收集到的信息进行交流，启动学生的基础性资源，促使学生自觉的回顾旧知，建构知识体系。例如，当复习到平抛运动时，我举如下一例：将一小球从楼梯顶部以2m/s的水平速度抛出，已知所有台阶的高度均为0.2m、宽度均为0.25m ，则：
（1）小球从楼梯顶部被抛出后最先撞到哪一级台阶上？
（2） 若以抛出点为原点建立如图坐标系，则小球与台阶第一次相撞点的坐标是多少？相撞时，速度方向与水平面夹角为多大？
（3） 欲使小球与台阶第一次相撞在第10级上，则小球初速度大小为多少？
此例题目本身简洁，但知识点涵盖面大，包括运动的分解、位移方程的建立、速度方程的建立、三角函数的运用、正过程与逆过程的互推等。虽然问题是层层递进的，但一下子涌进学生的头脑，对基础较差的学生易造成思维堵塞，原有的基础性资源难以调集在一起。因此，在课前我发给学生一份问题集，比如：①平抛运动中的"平"含义是什么？这种运动对受力有何要求？②平抛运动的速度如何变化？为何说它的运动性质是匀变速运动呢？任意时刻的两个分速度与合速度构成一个什么样的三角形？等等。
通过课前问题导学，帮助学生调动自身基础性资源，再在课堂上结合学生生活实际设置该问题情境，不少男生反应小时候都曾亲历过，因此跃跃欲试，乐于深入研究解决。以本例为着眼点，以点带面，把平抛小单元的复习做到重点突出、层次分明，复习课效果显而易见。
二、善于捕捉学生的生成性资源
后现代教学论提出"教学过程是一个动态生成的过程，重创造反预设"。 教师应有意的去观察、分析学生的学习状态，对学生的需要和学生感兴趣的事物做出价值判断，及时发现并抓住课堂教学中出现的稍纵即逝的契机，不断调整教学活动，激发学生参与的热情、激活学生的思维，促进学生主动发展。
1、对学生的质疑问难，选择性的"迎难而上"
在课堂教学中，学生往往会有一些别出心裁的想法和与众不同的理解，有些学生难免会质疑教学内容。学生的质疑反应了学生对教师的怀疑，对权威的怀疑，预示着一种独立的、新的学习的开始。古人说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"教师在遇到质疑问难时不要逃避、厌恶。如果质疑不只是个别行为，引起了其他学生的共鸣，则教师应及时调整教学方案，不防停下脚步，与学生互动，引导学生释疑。如此可以增强学生的自信心、培养发现问题解决问题的能力、提高主动参与课堂互动的意识。
2、对学生的错误回答，要"刨根究底"找原因
学生在课堂上的回答或发言，难免会错误，此时教师要多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。例如在《光》专题复习时，学生先后接触了两例都以考查全反射、折射现象的理解与运用能力的题目，内容神貌相似。学生先在练习中接触到全反射，对全反射这道题的答案及情境保留了印象，因此当在考试中碰到折射这道题时，很多学生都将全反射的答案选上了。这说明学生尚停留在机械接受的层面，没有真正理解。此时若只给出折射的答案，学生就容易困惑，甚至沮丧。所以，我索性将两题放到一起，调整先后顺序，并鼓励同学抛开记忆包袱，只保留物理规律，踏实动手，画出光路图。学生最终发现折射是普遍现象，全反射的情景需特定条件。
3、读懂学生的表情、理解学生的情绪
如在教学中抛出一个问题时，学生的表情很茫然，有经验的教师就会分析原因，是问题太深奥学生无法解答，还是问题太枯燥学生不屑关注，无论怎样，这就是一种信号，就需要及时做出调整。在电学实验专题复习中我请一位同学根据我的题目要求上台画出电路图，该同学采用了"内接法+分压式"，画的很规范。点评时，我提出应采用内接法，并给出了理由。当时学生普遍蹙眉，欲言又止，又忙着翻资料。我捕捉到了这一幕，自问是否讲解错了导致学生思维混乱，但碍于老师的权威又不敢立即反驳。于是，果断停下脚步，与学生一道细致分析，果然是我错了。课堂整体状态因各种因素的干预会有变化，教师应该根据课堂状态适当增减教学进度与难度。
总之，学生确是个很重要的资源，而且，它是一个鲜活的、与时俱进的、切合实际的、又是信手可得的资源。教学中，充分发掘并利用学生身上的资源，能让枯燥的、刻板的高三物理复习课堂焕发出无限的生机与活动，让有限的资源在课堂中焕发出无限的魅力。
【参考文献】
[1]范兆雄，课程资源概论[M]，北京：中国社会科学出版社，2002
[2]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年
[3]顾明远 孟繁华，国际教育新理念[M]，海南：海南出版社，2001
[4]吴刚平 樊莹，《课程资源建设中的几个认识问题》《教育理论与实践》，2002（7）
[5]胡炳元，物理课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.180
[6]陈凯，基于探究教学的物理课程资源的开发初探，教育硕士专业学位论文，南京师范大学，2004.9
[7]王鉴，课程资源开发与利用的多元化模式，《教育评论》，2003年第2期
【关键词】高三物理复习 学生资源 有效性
【中图分类号】G633.7
在高三物理复习教学中，一线教师常感叹教学资源的匮乏，似乎就只是教科书、课程标准和教师用书等少数资料及一个终有一天会江郎才尽的自己。其实，教师缺乏的不是教学资源，而是缺乏挖掘教学资源的理念。除去教师本人这一知识资源，学生、家长和社会各界人士也是资源的来源，而其中学生资源的挖掘和运用则是最直接、最有效、最无穷的。教育家苏菲姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，要提高物理复习的有效性，需潜心挖掘学生资源，丰富教学内涵，吸引学生游离之心。
赵丹红在《谈学生资源开发和利用》中说："学生是一座资源宝库，他包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他资源只有与之结合，才能发挥作用。生成性资源指学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等"。那如何挖掘利用学生身上的有效资源呢？
一、 利用问题情境，调动学生的基础性资源
《课程标准》指出，"教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发......"。无论是什么样的学生，进入复习课堂时他并不是一张白纸等着老师来给他布局谋篇，而是一张具有独特背景的图纸。在进行教学设计时，我着眼于挖掘和发现生活中的物理资源，通过开放式的问题情境，让学生联系自己的经验、体验、问题和预习时收集到的信息进行交流，启动学生的基础性资源，促使学生自觉的回顾旧知，建构知识体系。例如，当复习到平抛运动时，我举如下一例：将一小球从楼梯顶部以2m/s的水平速度抛出，已知所有台阶的高度均为0.2m、宽度均为0.25m ，则：
（1）小球从楼梯顶部被抛出后最先撞到哪一级台阶上？
（2） 若以抛出点为原点建立如图坐标系，则小球与台阶第一次相撞点的坐标是多少？相撞时，速度方向与水平面夹角为多大？
（3） 欲使小球与台阶第一次相撞在第10级上，则小球初速度大小为多少？
此例题目本身简洁，但知识点涵盖面大，包括运动的分解、位移方程的建立、速度方程的建立、三角函数的运用、正过程与逆过程的互推等。虽然问题是层层递进的，但一下子涌进学生的头脑，对基础较差的学生易造成思维堵塞，原有的基础性资源难以调集在一起。因此，在课前我发给学生一份问题集，比如：①平抛运动中的"平"含义是什么？这种运动对受力有何要求？②平抛运动的速度如何变化？为何说它的运动性质是匀变速运动呢？任意时刻的两个分速度与合速度构成一个什么样的三角形？等等。
通过课前问题导学，帮助学生调动自身基础性资源，再在课堂上结合学生生活实际设置该问题情境，不少男生反应小时候都曾亲历过，因此跃跃欲试，乐于深入研究解决。以本例为着眼点，以点带面，把平抛小单元的复习做到重点突出、层次分明，复习课效果显而易见。
二、善于捕捉学生的生成性资源
后现代教学论提出"教学过程是一个动态生成的过程，重创造反预设"。 教师应有意的去观察、分析学生的学习状态，对学生的需要和学生感兴趣的事物做出价值判断，及时发现并抓住课堂教学中出现的稍纵即逝的契机，不断调整教学活动，激发学生参与的热情、激活学生的思维，促进学生主动发展。
1、对学生的质疑问难，选择性的"迎难而上"
在课堂教学中，学生往往会有一些别出心裁的想法和与众不同的理解，有些学生难免会质疑教学内容。学生的质疑反应了学生对教师的怀疑，对权威的怀疑，预示着一种独立的、新的学习的开始。古人说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"教师在遇到质疑问难时不要逃避、厌恶。如果质疑不只是个别行为，引起了其他学生的共鸣，则教师应及时调整教学方案，不防停下脚步，与学生互动，引导学生释疑。如此可以增强学生的自信心、培养发现问题解决问题的能力、提高主动参与课堂互动的意识。
2、对学生的错误回答，要"刨根究底"找原因
学生在课堂上的回答或发言，难免会错误，此时教师要多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。例如在《光》专题复习时，学生先后接触了两例都以考查全反射、折射现象的理解与运用能力的题目，内容神貌相似。学生先在练习中接触到全反射，对全反射这道题的答案及情境保留了印象，因此当在考试中碰到折射这道题时，很多学生都将全反射的答案选上了。这说明学生尚停留在机械接受的层面，没有真正理解。此时若只给出折射的答案，学生就容易困惑，甚至沮丧。所以，我索性将两题放到一起，调整先后顺序，并鼓励同学抛开记忆包袱，只保留物理规律，踏实动手，画出光路图。学生最终发现折射是普遍现象，全反射的情景需特定条件。
3、读懂学生的表情、理解学生的情绪
如在教学中抛出一个问题时，学生的表情很茫然，有经验的教师就会分析原因，是问题太深奥学生无法解答，还是问题太枯燥学生不屑关注，无论怎样，这就是一种信号，就需要及时做出调整。在电学实验专题复习中我请一位同学根据我的题目要求上台画出电路图，该同学采用了"内接法+分压式"，画的很规范。点评时，我提出应采用内接法，并给出了理由。当时学生普遍蹙眉，欲言又止，又忙着翻资料。我捕捉到了这一幕，自问是否讲解错了导致学生思维混乱，但碍于老师的权威又不敢立即反驳。于是，果断停下脚步，与学生一道细致分析，果然是我错了。课堂整体状态因各种因素的干预会有变化，教师应该根据课堂状态适当增减教学进度与难度。
总之，学生确是个很重要的资源，而且，它是一个鲜活的、与时俱进的、切合实际的、又是信手可得的资源。教学中，充分发掘并利用学生身上的资源，能让枯燥的、刻板的高三物理复习课堂焕发出无限的生机与活动，让有限的资源在课堂中焕发出无限的魅力。
【参考文献】
[1]范兆雄，课程资源概论[M]，北京：中国社会科学出版社，2002
[2]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年
[3]顾明远 孟繁华，国际教育新理念[M]，海南：海南出版社，2001
[4]吴刚平 樊莹，《课程资源建设中的几个认识问题》《教育理论与实践》，2002（7）
[5]胡炳元，物理课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.180
[6]陈凯，基于探究教学的物理课程资源的开发初探，教育硕士专业学位论文，南京师范大学，2004.9
[7]王鉴，课程资源开发与利用的多元化模式，《教育评论》，2003年第2期