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生命教育是一种动态的、开放的、生成性的教育。我们在进行生命教育时，必然要通过一定的方法才能实现，离开了方法，任何美好的生命教育理念都将无从谈起。可以说，生命教育的成效、质量直接取决于生命教育教学方法是否得当。所以，教师在教学中必须要秉持“理性兼感性，理论结合经验”的理念，采用较生动活泼的教学方法，令学生在愉快的气氛中接受生命教育。在这里，我们重点介绍以下几种生命教育教学常用方法。
（一）讲述法
讲述法，顾名思义，是以教师的教授活动为主的教学方法，指教师通过简明、生动的口头语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。运用于生命教育中，则主要适用于与生命相关的基础知识的传授，如人类的起源、生命的诞生、男女性别等知识性生命教育话题。一般而言，讲述法属于较传统的教学法，其优点是在理论的阐述中可以让学生对所学知识有系统的认知；但讲述法的主要缺点是仅教师向学生讲述，往往以单向沟通的形式呈现，如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，往往出现教师满堂灌、学生被动接受的局面。所以，教师采用讲述法进行生命教育教学时，为提升学生学习兴趣及效率，教师可配合教学媒体进行教学，如使用投影片、幻灯片及影片等现代设备，并配合问答、讨论方式提高学生的参与以及增加师生彼此之间互动。另外，教师也可利用日常储备的生活经典案例或动人故事，并结合理论进行讲述，尤其是教师可以结合自己的生活经验进行讲述，这样不但显得贴切生动，而且更能发挥言传身教的作用。在当代生命教学中，绘本教学的运用，也可以被看成是一种有趣的讲述法。
运用讲述法的基本要求有：
1.讲述的知识内容要具有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，也要系统、全面。
2. 讲述要具有启发性。根据生命教育课程内容，创设一定的教学情境，引导学生分析和思考问题，使他们能够自觉地领悟知识。
3. 要讲究语言艺术。语言不仅要生动形象富有感染力，而且要清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，音量、语速都要适度，语调要抑扬顿挫。
（二）讨论法
讨论法属于多向沟通教学，是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，就某一主题或日常生活中所发生的事情进行讨论或辩论，各抒己见，获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。我国《学记》就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以，讨论法有助于培养学生的合作精神，有助于加深学生对学习内容的理解、激发学习兴趣、提高学习情绪。例如人应该如何生活的讨论、人是否有自杀的权利的讨论等等；另外，也可以请学生事先进行阅读书本或观赏影片等准备工作，然后以小组方式先进行讨论，再在课堂上报告及讨论，如观赏《泰坦尼克号》，然后就生命、爱情等话题进行讨论。目前，讨论法已成为我国生命教育课堂中常见的方法之一。
运用讨论法的基本要求有：
1. 讨论的问题要有吸引力。讨论前教师要列出讨论题目，提出讨论要求。
2. 讨论时，教师要善于引导启发学生自由发表意见。保证每位同学都有发言的机会；鼓励学生坚持自己的观点的同时，也不能固守己见，要善于接受别人的见解；教师也要阻止学生在讨论过程中形成错误的认知。
3. 讨论结束时，教师要做好总结工作，概括讨论的情况，进一步提出需要研究或思考的问题，鼓励学生进行自主探究。
（三）体验教学法
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。[朱小蔓著.情感教育论纲.南京：南京师范大学出版社.1993（150）.]所谓体
验教学法主要是指，在生命教育过程中，教师指导学生通过亲身体验的方式对某一事物所进行的主观感受的一种方法。如用嘴或用脚画画，让学生有亲身体验的经验，才能感同身受，领悟肢障人士生活的不便和艰辛。
角色扮演是体验教学法常用的方式之一。角色扮演主要是为了让学生有不同角色体验，能设身处地为别人着想。例如跛脚的一天、盲人的一天、怀孕妈妈的辛苦、顾客的纠纷处理、病情告知的难题等。其实，采用体验教学法，主要是为了学生能够真实地感受扮演角色，突破简单的认知层面，达到知、情、意、行合一，学会换位思考，培养学生的同情心及全面思考问题的能力。
（四）实作教学法
所谓实作教学法，也被称为实踐教学法，是指就某一问题，教师指导学生实地去做的一种教学方法。在现行三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的制定过程中，技能部分常以实作教学法来落实。而生命教育课程中的预立遗嘱、沟通晤谈、病情告知、制订自我成长计划等都属于实作法。这种教学方法与前面提到的体验教学法都属于实践，但两者是有区别的，例如：用脚夹笔画画，并不是为了培养某项技能，而是鼓励学生去体验用脚画画的感受，并进一步去体验健康身体的重要性和肢障人士生活的艰辛等。而像腹式呼吸练习这种教学活动则属于实作教学法，在知识层面教师要告诉学生腹式呼吸的好处、如何做，在实践层面上，教师要真正带领学生做，并从旁纠正，学生做好腹式呼吸的同时，也能体验其功效。
（五）探索教学法
生命教育在于拓展学生生命的长宽高，涉及自然生命、社会生命、精神生命三个维度，而学生的探究能力是影响学生认识生命、感知生命、尊重生命、珍惜生命的重要因素，这就使得探索教学法在生命教育中得到了广泛应用。所谓探索教学法主要在于鼓励学生进行自主探究活动，培养学生如何去学习，并找到所要探索的答案。其中包括逻辑推理、资料搜集分析等，甚至可以结合合作学习法，以小组讨论方式来探索研究问题。探索教学法主要在于培养学生独当一面解决问题的能力。在生命教育教学中探索教学法非常适用于生命意义的探索、自杀后的去处的讨论等话题。
（六）批判思考与价值澄清
所谓批判思考与价值澄清教学法实则包括两个方面内容，第一是批判思考，第二是价值澄清。在生命教育教学中，批判思考是为了培养学生的批判思维能力，而价值澄清则是为了帮助学生形成正确的生命观、价值观、人生观。鉴于两者所产生作用的互补性，在生命教育教学过程中，往往将这两种方式结合使用，也就是我们所说的批判思考与价值澄清教学法。在具体生命教学活动中，就道德两难伦理等话题，教师可采用批判思考与价值澄清教学法。如安乐死、死刑存废等主题，在教授过程中，教师可组织班级小组进行辩论，激发学生针对该两难议题的批判思考能力，并借助学生彼此论辩批判时，教师可进行价值澄清，帮助学生厘清观念，确立正确的生命价值观。 （七）合作学习法
合作学习法可以说是一种团体合作的学习方式，也是我们常见的一种教学方法，运用于生命教育中，主要是指学生根据教师或同伴事前设计的生命教育相关主题，通过合作的学习方式实现学习目标的一种方法，这种方法往往具有很强的互动性、交往性、分享性，目的在于激发学生的群体意识、培养互相包容的学习态度，并能集中大家的智慧与力量帮助别人。例如小组共同拟定较理想的告别仪式或临终个案关怀并模拟发表等。在具体教学活动中表现为学生结合自我优点或便利条件，合理分配学习任务，分头搜集资料，集中讨论、演练，不断修正、创新，提升自我认知等。
（八）欣赏教学法
荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”意思是说听到了总比没听到好，见过总比没见过好。学生对实物的经验感知是生命教育的关键，而这就需要让学生欣赏或接触生命实物。所谓欣赏教学法，简言之，即将实物形象生动地展示于学生。如绘本的阅读、视频媒体的运用、戏剧的观赏或表演等等，均属于欣赏教学法。目前台湾地区有许多精湛的绘本及发人深省的视频媒体，都已普遍运用于生命教育教学活动中，而且教学效果非常好。
运用欣赏教学法的基本要求：
1. 做好前期准备工作。教师要结合儿童成长规律，选取恰当实物材料，激发学生学习欲望，避免所选实物图片、视频等过于简单或过于复杂。
2. 教学活动开始时，教师要不断关注学生学习精力，密切注视学生神情变化。
3. 教师要做好总结工作，鼓励学生大胆说出在欣赏图片、视频过程中对生命的深刻体会。
（九）活动学习法
在这里，活动学习法，是指教师根据教学任务的要求，利用一定的社会资源，组织学生对生命现象进行观察、学习的一种教学方法。但需要注意的是，在校外参观活动前教师必须要向学生解说清楚，并妥善安排相关参观事宜，参观后应组织学生进行讨论及心得分享。另外，清明扫墓、重阳祭祖等活动也可列入教学活动中，班上如有同学或同学家人去世，教师应引领学生作关怀及实际支助的活动，例如在班上默哀三分钟、派代表前往致哀、以全班名义赠送花篮，奠仪及参加告别式等，并能安排同学辅导丧假期间某位同学的功课，这也是贴切的关怀。而对双亲或祖父母或兄弟姊妹去世，应有亲疏不同的表达，这些都可以在班上进行讨论。
运用活动学习法的基本要求：
1. 做好活动前的准备工作。根据教学任务，确定活动地点、时间，提出参观的要求和目的。
2. 制订详细可行的活动计划，指导学生参观，鼓励学生用心去感受、体验生命。
3. 活动结束后进行总结，组织学生交流讨论参观学习心得和感受。
荀子曰：“師术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”而“教亦多术矣，运用在乎人”。教学方法的选用，往往要求教师既要做到“教必有法”，而且同时也要做到“教无定法”。“教必有法”在于强调教学的原则性；“教无定法”则在于强调教学的灵活性，生命教育教学方法的选用亦是如此。需要注意的是，一节教学效果良好的生命教育课堂所采用的方法往往并非单一的，而是多样化的。
（作者单位：南京师范大学教育科学学院）
（一）讲述法
讲述法，顾名思义，是以教师的教授活动为主的教学方法，指教师通过简明、生动的口头语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。运用于生命教育中，则主要适用于与生命相关的基础知识的传授，如人类的起源、生命的诞生、男女性别等知识性生命教育话题。一般而言，讲述法属于较传统的教学法，其优点是在理论的阐述中可以让学生对所学知识有系统的认知；但讲述法的主要缺点是仅教师向学生讲述，往往以单向沟通的形式呈现，如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，往往出现教师满堂灌、学生被动接受的局面。所以，教师采用讲述法进行生命教育教学时，为提升学生学习兴趣及效率，教师可配合教学媒体进行教学，如使用投影片、幻灯片及影片等现代设备，并配合问答、讨论方式提高学生的参与以及增加师生彼此之间互动。另外，教师也可利用日常储备的生活经典案例或动人故事，并结合理论进行讲述，尤其是教师可以结合自己的生活经验进行讲述，这样不但显得贴切生动，而且更能发挥言传身教的作用。在当代生命教学中，绘本教学的运用，也可以被看成是一种有趣的讲述法。
运用讲述法的基本要求有：
1.讲述的知识内容要具有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，也要系统、全面。
2. 讲述要具有启发性。根据生命教育课程内容，创设一定的教学情境，引导学生分析和思考问题，使他们能够自觉地领悟知识。
3. 要讲究语言艺术。语言不仅要生动形象富有感染力，而且要清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，音量、语速都要适度，语调要抑扬顿挫。
（二）讨论法
讨论法属于多向沟通教学，是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，就某一主题或日常生活中所发生的事情进行讨论或辩论，各抒己见，获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。我国《学记》就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以，讨论法有助于培养学生的合作精神，有助于加深学生对学习内容的理解、激发学习兴趣、提高学习情绪。例如人应该如何生活的讨论、人是否有自杀的权利的讨论等等；另外，也可以请学生事先进行阅读书本或观赏影片等准备工作，然后以小组方式先进行讨论，再在课堂上报告及讨论，如观赏《泰坦尼克号》，然后就生命、爱情等话题进行讨论。目前，讨论法已成为我国生命教育课堂中常见的方法之一。
运用讨论法的基本要求有：
1. 讨论的问题要有吸引力。讨论前教师要列出讨论题目，提出讨论要求。
2. 讨论时，教师要善于引导启发学生自由发表意见。保证每位同学都有发言的机会；鼓励学生坚持自己的观点的同时，也不能固守己见，要善于接受别人的见解；教师也要阻止学生在讨论过程中形成错误的认知。
3. 讨论结束时，教师要做好总结工作，概括讨论的情况，进一步提出需要研究或思考的问题，鼓励学生进行自主探究。
（三）体验教学法
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。[朱小蔓著.情感教育论纲.南京：南京师范大学出版社.1993（150）.]所谓体
验教学法主要是指，在生命教育过程中，教师指导学生通过亲身体验的方式对某一事物所进行的主观感受的一种方法。如用嘴或用脚画画，让学生有亲身体验的经验，才能感同身受，领悟肢障人士生活的不便和艰辛。
角色扮演是体验教学法常用的方式之一。角色扮演主要是为了让学生有不同角色体验，能设身处地为别人着想。例如跛脚的一天、盲人的一天、怀孕妈妈的辛苦、顾客的纠纷处理、病情告知的难题等。其实，采用体验教学法，主要是为了学生能够真实地感受扮演角色，突破简单的认知层面，达到知、情、意、行合一，学会换位思考，培养学生的同情心及全面思考问题的能力。
（四）实作教学法
所谓实作教学法，也被称为实踐教学法，是指就某一问题，教师指导学生实地去做的一种教学方法。在现行三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的制定过程中，技能部分常以实作教学法来落实。而生命教育课程中的预立遗嘱、沟通晤谈、病情告知、制订自我成长计划等都属于实作法。这种教学方法与前面提到的体验教学法都属于实践，但两者是有区别的，例如：用脚夹笔画画，并不是为了培养某项技能，而是鼓励学生去体验用脚画画的感受，并进一步去体验健康身体的重要性和肢障人士生活的艰辛等。而像腹式呼吸练习这种教学活动则属于实作教学法，在知识层面教师要告诉学生腹式呼吸的好处、如何做，在实践层面上，教师要真正带领学生做，并从旁纠正，学生做好腹式呼吸的同时，也能体验其功效。
（五）探索教学法
生命教育在于拓展学生生命的长宽高，涉及自然生命、社会生命、精神生命三个维度，而学生的探究能力是影响学生认识生命、感知生命、尊重生命、珍惜生命的重要因素，这就使得探索教学法在生命教育中得到了广泛应用。所谓探索教学法主要在于鼓励学生进行自主探究活动，培养学生如何去学习，并找到所要探索的答案。其中包括逻辑推理、资料搜集分析等，甚至可以结合合作学习法，以小组讨论方式来探索研究问题。探索教学法主要在于培养学生独当一面解决问题的能力。在生命教育教学中探索教学法非常适用于生命意义的探索、自杀后的去处的讨论等话题。
（六）批判思考与价值澄清
所谓批判思考与价值澄清教学法实则包括两个方面内容，第一是批判思考，第二是价值澄清。在生命教育教学中，批判思考是为了培养学生的批判思维能力，而价值澄清则是为了帮助学生形成正确的生命观、价值观、人生观。鉴于两者所产生作用的互补性，在生命教育教学过程中，往往将这两种方式结合使用，也就是我们所说的批判思考与价值澄清教学法。在具体生命教学活动中，就道德两难伦理等话题，教师可采用批判思考与价值澄清教学法。如安乐死、死刑存废等主题，在教授过程中，教师可组织班级小组进行辩论，激发学生针对该两难议题的批判思考能力，并借助学生彼此论辩批判时，教师可进行价值澄清，帮助学生厘清观念，确立正确的生命价值观。 （七）合作学习法
合作学习法可以说是一种团体合作的学习方式，也是我们常见的一种教学方法，运用于生命教育中，主要是指学生根据教师或同伴事前设计的生命教育相关主题，通过合作的学习方式实现学习目标的一种方法，这种方法往往具有很强的互动性、交往性、分享性，目的在于激发学生的群体意识、培养互相包容的学习态度，并能集中大家的智慧与力量帮助别人。例如小组共同拟定较理想的告别仪式或临终个案关怀并模拟发表等。在具体教学活动中表现为学生结合自我优点或便利条件，合理分配学习任务，分头搜集资料，集中讨论、演练，不断修正、创新，提升自我认知等。
（八）欣赏教学法
荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”意思是说听到了总比没听到好，见过总比没见过好。学生对实物的经验感知是生命教育的关键，而这就需要让学生欣赏或接触生命实物。所谓欣赏教学法，简言之，即将实物形象生动地展示于学生。如绘本的阅读、视频媒体的运用、戏剧的观赏或表演等等，均属于欣赏教学法。目前台湾地区有许多精湛的绘本及发人深省的视频媒体，都已普遍运用于生命教育教学活动中，而且教学效果非常好。
运用欣赏教学法的基本要求：
1. 做好前期准备工作。教师要结合儿童成长规律，选取恰当实物材料，激发学生学习欲望，避免所选实物图片、视频等过于简单或过于复杂。
2. 教学活动开始时，教师要不断关注学生学习精力，密切注视学生神情变化。
3. 教师要做好总结工作，鼓励学生大胆说出在欣赏图片、视频过程中对生命的深刻体会。
（九）活动学习法
在这里，活动学习法，是指教师根据教学任务的要求，利用一定的社会资源，组织学生对生命现象进行观察、学习的一种教学方法。但需要注意的是，在校外参观活动前教师必须要向学生解说清楚，并妥善安排相关参观事宜，参观后应组织学生进行讨论及心得分享。另外，清明扫墓、重阳祭祖等活动也可列入教学活动中，班上如有同学或同学家人去世，教师应引领学生作关怀及实际支助的活动，例如在班上默哀三分钟、派代表前往致哀、以全班名义赠送花篮，奠仪及参加告别式等，并能安排同学辅导丧假期间某位同学的功课，这也是贴切的关怀。而对双亲或祖父母或兄弟姊妹去世，应有亲疏不同的表达，这些都可以在班上进行讨论。
运用活动学习法的基本要求：
1. 做好活动前的准备工作。根据教学任务，确定活动地点、时间，提出参观的要求和目的。
2. 制订详细可行的活动计划，指导学生参观，鼓励学生用心去感受、体验生命。
3. 活动结束后进行总结，组织学生交流讨论参观学习心得和感受。
荀子曰：“師术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”而“教亦多术矣，运用在乎人”。教学方法的选用，往往要求教师既要做到“教必有法”，而且同时也要做到“教无定法”。“教必有法”在于强调教学的原则性；“教无定法”则在于强调教学的灵活性，生命教育教学方法的选用亦是如此。需要注意的是，一节教学效果良好的生命教育课堂所采用的方法往往并非单一的，而是多样化的。
（作者单位：南京师范大学教育科学学院）